人教版七年级英语下册Unit11 SectionA 1a1c听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit11SectionA1a1c听说课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”。从课程标准视角审视，本单元处于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下，涉及“生活与学习”中的日常活动及情感体验。在知识技能图谱上，本课时（1a1c）是整个单元的基石，核心在于引导学生初步感知、理解并尝试运用一般过去时（重点为动词be的过去式was/were）来描述过去的事件与感受。这标志着学生从描述“现在”到谈论“过去”的时态认知关键跨越，为后续学习规则与不规则动词的过去式奠定了不可或缺的语法与语感基础。在过程方法上，课标强调通过创设真实语境，在听、说互动中发展语言运用能力。因此，本课将依托“学校旅行”这一贴近学生经验的主题，设计层层递进的听说任务链，引导学生在感知、辨识、模仿、初步应用的过程中，自然习得目标语言结构。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养对过去时态的敏感度和初步表达能力；在文化意识上，通过对比不同活动带来的不同感受，引导学生学会理解与表达情绪，建立积极的情感态度；在思维品质上，训练基于时间线索（过去/现在）的信息组织和逻辑表述能力；在学习能力上，通过配对、小组合作等策略，培养倾听、协作和探究意识。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生已熟练掌握一般现在时和现在进行时，具备描述日常活动（如goforawalk,milkacow）的相关词汇储备，对“学校旅行”话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，这是教学的有利起点。然而，从“现在时”思维切换到“过去时”思维是主要的认知障碍，学生易出现“Igotothezooyesterday.”这类时态混用错误。此外，对was/wear与不同人称的搭配、一般疑问句的语序及其简略回答，可能需要一个从理解到自动化的过程。因此，教学需设计高复现率、强对比性的听说活动，并提供清晰的语法支架。在教学过程中，我将通过观察学生在匹配、跟读、问答环节的反应，以及倾听其同伴对话产出，动态评估其理解与内化程度，并即时调整示范的明晰度、任务的挑战性及个别辅导的侧重点，为有困难的学生提供更多例句支撑，为学有余力的学生创设更具个性的表达空间。二、教学目标  1.知识目标：学生能够正确识别、理解并初步运用一般过去时中动词be的过去式（was/were），掌握其与不同人称主语（I/He/She/It,We/You/They）的搭配关系；能够听懂、认读并运用1a1c中关于农场活动的核心短语（如milkedacow,wentforawalk等）以及描述感受的形容词（great,boring等）在过去的语境中进行表达。  2.能力目标：学生能够通过听力练习，从对话中抓取关于过去活动及感受的关键信息（Whatdid…do?Howwasit?）；能够模仿听力对话，运用目标语言与同伴进行简单的问答交流，就过去的学校旅行经历进行基本信息交换。  3.情感态度与价值观目标：学生能在谈论过去经历的活动中，乐于分享个人感受，并初步学会倾听和理解他人的不同体验，意识到活动的价值因人而异，培养开放、包容的心态。  4.科学（学科）思维目标：发展学生的时序性思维，即能够根据时间状语（如yesterday）准确选择并使用对应的时态进行表述；培养信息转换与归纳能力，将听到的零散活动信息与相应的感受进行逻辑关联。  5.评价与元认知目标：学生能够在同伴对话后，依据教师提供的简单评价量表（如：过去式用对了吗？问题问清楚了吗？）进行互评；能够反思自己在学习新时态时遇到的困难，并尝试使用“对比现在和过去句子”的策略来辅助理解。三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“Howwasyourschooltrip?”“Itwas…”以及动词be过去式was/were在陈述句和一般疑问句中的初步运用。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单交流”的要求，以及本单元在整个初中阶段过去时教学中的启蒙与奠基地位。掌握此结构是学生开启“谈过去”之门的第一把钥匙，也是后续学习行为动词过去式的语法认知基础，在学业水平测试中属于高频基础考点。  教学难点在于学生需要克服现在时态的思维定势，在真实交际情境中自觉、准确地选用was/were来描述过去状态。难点成因在于：一是语法概念本身具有抽象性，从“现在”到“过去”的时间维度转换需要认知调整；二是中文表达无需动词变形，学生容易产生负迁移；三是was/wear与人称的搭配规则虽简单，但需达到快速、准确的自动化反应才能保障交流的流畅性。突破方向在于创设密集的、有意义的过去时语境，通过大量可理解的输入与输出练习，强化学生的时态语感。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作包含图片、音频、动画及关键句型支架的多媒体课件；准备听力音频材料；设计并打印分层学习任务单。  1.2活动材料：设计小组活动角色卡；准备用于课堂评价的贴纸或印章。  2.学生准备：预习课本P611a中的动词短语，尝试回忆一次自己的周末或假期活动。  3.环境布置：将座位调整为四人小组式，便于合作学习；在黑板上预留出核心句型展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师展示一张自己上周未富有生活气息的照片（如参观农场、博物馆或公园），并配上大大的日历标签，突出“lastweekend”。教师用学生熟悉的一般现在时句式自问自答：“WhatdoIusuallydoonweekends?Ioftenreadbooks.”然后指向照片，表情转为神秘：“Butlastweekend,Ididsomethingspecial.Look!”引导学生观察图片。  1.1问题提出与目标聚焦：教师指向照片，提出本课核心驱动问题：“想知道老师上个周末做了什么，感觉如何吗？今天，我们就要学习一门新本领——用英语‘穿越’回过去，聊聊你们的、我的、还有图中这些同学们的‘过去之旅’。”“大家周末都喜欢做什么呀？……那如果我想问你‘上个周末怎么样？’，该怎么说呢？让我们从一场学校旅行开始探索吧！”  1.2路径明晰：简要说明学习路线：“首先，我们会一起看看一些有趣的活动，然后听听几位同学是如何谈论他们的旅行，最后，你们就能像他们一样，和伙伴们聊聊自己的经历了。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过一系列阶梯式任务，引导学生从感知、辨识到初步应用目标语言。  任务一：图说过去——词汇与语境初感知  教师活动：呈现1a图片，不直接展示短语。教师指向图片中的“挤牛奶”动作，做出夸张模仿并提问：“Whatishedoinginthepicture?”引导学生用已知的现在进行时回答：“Heismilkingacow.”教师肯定回答，然后在图片旁展示时间状语“yesterday”，并用缓慢、强调的语调说：“ButthiswasYESTERDAY.So,wesay:HeMILKEDacow.”同时，在课件上以醒目字体呈现“milkacow>milkedacow”，并辅以动态过去式变换效果。以此方式，逐个处理1a中的其余短语（wentforawalk,fedchickens,talkedwithafarmer,tooksomephotos等）。每呈现一个过去式短语，都引导学生跟读，并集体将短语与图片匹配。完成后，教师总结：“当我们看到或听到像yesterday,lastweek这样的时间词，我们的动词就要‘变身’，穿上‘过去’的外衣。今天我们先认识两位‘变身明星’：was和were。”  学生活动：观察图片，积极回应教师的现在时提问。跟随教师的引导，关注时间状语的变化，倾听并模仿动词的过去式发音。参与集体匹配活动，大声朗读匹配好的短语，如“Picturea:milkedacow”。初步感知动词形式因时间不同而变化的现象。  即时评价标准：1.学生能否准确识别图片中的活动并用英语说出其现在时表达。2.在教师强调时间后，能否注意倾听并尝试模仿动词的过去式发音。3.集体匹配环节的参与度与准确性。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念引入：动词过去式——表示过去发生的动作或存在的状态。看到yesterday,last…等时间信号要警觉。2.▲关键短语：milkedacow,wentforawalk,fedchickens,talkedwith…,tooksomephotos。这些是描述农场/旅行活动的常用表达。3.学习策略提示：将新学的过去式短语与对应的图片、动作联系起来，建立多感官记忆。4.思维起点：开始建立“时间状语>动词形式”的关联思维。  任务二：耳听为实——聚焦“感受”与“be动词过去式”  教师活动：告诉学生我们将听到Carol与她的朋友们谈论学校旅行。播放1b录音前，布置第一层听力任务：“请先听出他们对这次旅行的整体感受是‘好’还是‘不好’，圈出你听到的形容词。”播放第一遍录音。核对答案后，在黑板上板书核心句型结构：Howwasyourschooltrip?Itwas______.引导学生关注问句中的“was”和答句中的“was”。提问：“为什么这里用‘was’，而不是‘is’或‘are’呢？”引导学生联系“过去旅行”这一语境理解。然后布置第二层任务：“再听一遍，这次要更仔细：分别听出Carol、Ben和Kate用了哪个形容词来描述感受？”播放第二遍录音，必要时可分段播放。核对答案，并将great,boring,interesting板书在对应的人名后。  学生活动：带着明确任务进行第一遍听力，整体把握对话主旨（谈论感受）。根据听到的内容，在课本1b中圈出形容词。观察教师板书的句型，思考并回答关于“was”使用的提问，理解其与“过去”时间的联系。进行第二遍精听，捕捉细节信息，将人名与具体的形容词感受进行匹配。  即时评价标准：1.第一遍听后，能否正确判断对话主题并圈出核心形容词。2.能否在教师引导下，将句型中的“was”与“过去时间”建立联系。3.第二遍听后，匹配人名与形容词的准确性。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：—Howwasyourschooltrip?—Itwas+形容词（great,boring,interesting…）。这是询问和评价过去事件的核心对话框架。2.★语法聚焦点：动词be的过去式（was/were）。在此句型中，主语为单数（it,yourtrip）时，be动词的过去式一律用was。3.听力策略：分层听音，先抓主旨（感受好坏），再抓细节（具体形容词）。4.文化/情感渗透：同一场旅行，不同的人可能有截然不同的感受（greatvs.boring），这很正常，学会尊重和表达个人感受。  任务三：跟读模仿——内化语音语调与句型  教师活动：播放1c对话录音，让学生跟读。教师重点关注学生是否能在跟读中自然体现一般疑问句的升调和陈述句的降调，以及“was”的弱读。可选取“Wasthefoodgood?”“No,itwasn’t.”等句进行重点模仿练习。教师示范后，邀请几组学生进行角色扮演朗读，并给予语音语调方面的具体点评，如：“Good!Your‘Howwas…’soundsverynatural!”  学生活动：仔细听录音，模仿说话者的语音、语调和节奏进行跟读。参与重点句型的模仿练习，注意疑问句的语调上扬。积极参与角色扮演朗读，展示学习成果，并倾听同伴和教师的反馈。  即时评价标准：1.跟读的流利度与准确性，特别是过去式动词的发音。2.角色扮演时，能否模仿出对话应有的语调（升调表疑问，降调表陈述）。3.能否注意并尝试运用“wasn’t”这样的缩写否定形式。  形成知识、思维、方法清单：1.语音知识：一般疑问句句末通常用升调；否定缩略式wasn’t/weren’t在口语中常用。2.交际策略：模仿是学习地道表达的第一步，注意语音语调能让你的英语更自然。3.巩固强化：通过朗读，将目标句型的结构、发音和用法进一步内化。  任务四：支架对话——从机械操练到意义初建  教师活动：引导学生观察1c的对话范例。首先，教师与一名学生进行示范，不仅替换形容词，还可以根据1a图片替换活动。例如：T:Howwasyourschooltrip?S:Itwasgreat.T:(指着挤牛奶的图片)Didyoumilkacow?S:Yes,Idid./No,Ididn’t.教师将关键问句“Didyou…?”也板书出来，作为拓展支架。然后，为学生提供清晰的练习路径：第一步，两人一组，严格按1c范例替换形容词进行操练；第二步，鼓励能力较强的小组，尝试用“Didyou…?”询问具体活动，并参考1a图片或自己想象进行回答。教师在教室中巡视，提供必要帮助，并收集典型表达或共性问题。  学生活动：观察教师示范，理解对话扩展的方式。与同伴结对，从替换形容词开始进行对话练习。学有余力的学生尝试加入对具体活动的问答，运用所学短语。在练习中相互倾听、纠正。  即时评价标准：1.在基础操练中，能否正确使用“Itwas+adj.”结构。2.在拓展尝试中，能否在教师提供的支架下，初步整合活动短语进行问答。3.小组合作时，是否轮流发言，相互倾听。  形成知识、思维、方法清单：1.★句型整合应用：将询问感受（Howwas…?）与询问具体活动（Didyou…?）结合，构成更丰富的对话。2.拓展句型：Didyou+动词原形…?这是下节课将深入学习的重点，此处为初步感知和铺垫。3.交际能力发展：从模仿固定句型到根据情景进行有限创造，是迈向真实交际的重要一步。4.差异化支持体现：任务设计分层，允许学生根据自身水平选择练习的深度和广度。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：发放任务单，第一部分为“看图写感受”。呈现几张与学校旅行相关的场景图片（如：晴朗的公园、排长队的博物馆），每张图下给出主语和部分句子，如：Theweather______(sunny).学生需用was/were填空，并选用合适形容词完成句子。此环节巩固was/wear与主语的搭配及基本用法。  2.综合层（小组合作）：任务单第二部分为“信息差对话”。学生A和B各持一张不完全相同的“上周活动卡”，上面用图片和少量文字提示主人公上周做的几件事及其感受（部分信息缺失）。学生需要通过相互问答“Howwashis/her…?”“Didhe/she…?”来补全各自卡片上的信息。教师提供关键句型提示框作为支持。  3.挑战层（自主选择）：“微访谈”活动。学生离开座位，用“Howwasyourlastweekend?”采访班上至少两位同学，记录下他们的名字和感受关键词（如：LiMing–great）。并尝试多问一句“Whatdidyoudo?”，看看能听懂多少信息。完成后向全班简要报告：“LiMing’sweekendwasgreat.”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批。综合层活动，教师巡视中点拨，结束后请一组学生在台上展示，其他组评价其问答是否准确、清晰。挑战层活动，邀请几位“小记者”分享访谈结果，教师点评其交际勇气和获取的信息，对能提出“Whatdidyoudo?”的学生给予特别表扬。第四、课堂小结  1.知识整合：教师不直接复述，而是提问：“今天我们获得了哪把能打开‘过去之门’的金钥匙？”引导学生齐答“was/were”。再问：“用这把钥匙，我们能问什么？能回答什么？”引导学生回顾“Howwas…?”“Itwas…”句型。邀请一位学生到黑板前，以思维导图形式梳理本节课核心（中心词：Talkaboutthepast，分支：Keywords:was/were;Question:Howwas…?;Answer:Itwas…;Activities:milked…）。  2.方法提炼：教师小结：“今天我们发现，谈论过去，首先要抓住时间信号，然后动词要‘变身’。在听对话时，可以先抓整体感受，再听具体细节。和同伴练习时，可以从模仿开始，再试着加入自己的内容。”  3.作业布置与延伸：“今天大家的‘过去之旅’都聊得很棒！课后，请你们：（必做）1.听读1b,1c录音至少3遍，并模仿录音语调。2.用‘Howwas…?’句型询问一位家人他/她昨天过得如何，并试着记录下来。（选做）画一画或写一写你的一次难忘经历，下节课争取用英语和大家分享一两个句子。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完成同步练习册中与本课时词汇（1a短语）和核心句型（Howwas…?Itwas…）相关的选择题和填空题。2.与一位同学通过电话或社交软件，进行一轮类似于1c的简单对话，并录音或记录下文字。  拓展性作业（建议多数学生完成）：制作一份“MyLastWeekend”迷你海报。海报需包含：一个醒目标题；用35个句子描述主要活动（尽量使用过去式，可用图片辅助）；最后用一句话总结感受（Itwas…）。鼓励使用色彩和创意。  探究性/创造性作业（选做）：观看一段短的、无对白的动画片片段（教师可提供链接），如《鹬》等。用35句英语旁白，描述主人公在片段中的经历和可能的心情变化。可以写成小段落，或尝试配音。七、本节知识清单及拓展  1.★核心语法点：动词be的一般过去式was（用于I,he,she,it及单数名词）；were（用于we,you,they及复数名词）。其意义相当于现在的am/is/are。  2.★核心问句：Howwas+某物/某事/某经历？用于询问过去某事物的情况或某人的感受。答句基本结构：Itwas+形容词。或：Theywere+形容词。（注意主谓一致）  3.★描述感受的形容词：great（棒极了），interesting（有趣的），boring（无聊的）。拓展：exciting（令人兴奋的），terrible（糟糕的），soso（一般般）。  4.★常见学校旅行/外出活动短语（过去式）：wentforawalk（去散步），milkedacow（挤牛奶），fedchickens（喂鸡），talkedwithafarmer（和农民交谈），tooksomephotos（拍了一些照片）。  5.时间信号词：yesterday,lastnight/weekend/week/month/year,…ago。这些词是判断使用过去时的关键标志。was./Nowas./No知：Wasthefoodgood?及其回答Yes,itwas./No,itwasn’t.注意问句将was提前，句末升调。  7.否定缩略式：wasnot=wasn’t;werenot=weren’t。口语中常用。  8.易错点提醒：描述过去的状态或感受，主语后面跟的必须是was/were，不能是is/are/am。例如：YesterdaywasSunday.（√）YesterdayisSunday.(×)  9.学习方法：将新学的过去式短语与对应的图片、动作或个人经历关联记忆，效果更佳。  10.文化小贴士：在英语交流中，直接表达个人感受（无论是好是坏）是很常见的。听到别人说“Itwasboring.”时，可以回应“Oh,that’stoobad.”表示理解。八、教学反思  （一）目标达成度评估从课堂反馈与巩固练习来看，绝大部分学生能够听懂并识别“Howwas…?”问句，并能用“Itwas+adj.”结构进行简单回答，知识目标基本达成。在能力目标上，学生通过任务链完成了从听力输入到口语输出的初步转换，但在即兴问答中，部分学生对was/wear的选择仍会出现短暂犹豫，说明自动化程度有待提高。情感目标在“微访谈”和小组讨论中有所体现，学生乐于分享，并开始注意倾听他人不同的“感受”。  （二）环节有效性分析导入环节的生活化照片成功引发了学生兴趣，并自然引出了“谈过去”的需求。新授环节的任务设计基本遵循了从