统编版三年级上册语文习作《例文》精读与仿写教学设计

统编版三年级上册语文习作《例文》精读与仿写教学设计一、教学内容分析  本节课教学内容根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的目标要求。课标明确指出，该学段学生应“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本节课以统编教材三年级上册某一单元习作中的经典“例文”为研究范本，其核心价值在于搭建从“读”到“写”的认知桥梁。在知识技能图谱上，它上承本单元阅读课文中习得的观察与表达方法，下启学生独立完成单元习作的实践任务，是单元知识链中至关重要的“方法迁移”枢纽。其认知要求从对例文内容的“理解”，跃升至对写作方法的“分析与应用”。过程方法上，本节课致力于将“例文”转化为一个可供探究的“写作模型”，引导学生通过对比、归纳、提炼等思维活动，主动发现并建构“如何写清楚”的程序性知识。素养价值层面，例文学习不仅服务于本次习作任务，更在于滋养学生的审美感知力（品味语言之美）、发展其逻辑思维（安排叙述顺序）与创新思维（借鉴并个性化表达），在潜移默化中培育其耐心、细致的写作习惯与乐于分享的表达自信。  从学情视角研判，三年级学生正处于习作起步的关键期。其优势在于具有较为丰富的表象积累和生活体验，乐于表达；普遍障碍则在于“心中有话，笔下无序”，难以将零散的印象转化为有条理、有重点的书面语言，常出现记“流水账”或重点模糊的现象。部分学生可能对“模仿”存在误解，以为就是“照抄”，需要引导其理解“仿其神”而非“摹其形”。基于此，教学过程中的形成性评价设计至关重要。我将通过“预习单”探查学生初读例文的原始感受；在课堂关键节点设置“小练笔”与“分享点评”，实时诊断方法掌握情况；通过观察小组讨论中的发言质量，判断不同层次学生的思维参与度。教学调适应充分体现差异化：为写作基础薄弱的学生提供“词语锦囊”、“句式支架”等显性支持；为中等生设置清晰的步骤指引；为能力较强的学生预留“创意升级”的挑战空间，鼓励他们在模仿基础上进行合理创新。二、教学目标  知识目标：学生能够深入理解例文是如何围绕一个中心意思，通过选取典型事例、运用恰当的连接词和生动的词语，将事情的过程或事物的特点写清楚、写具体的；能够辨识并初步掌握“总分”结构、按顺序叙述等基本章法。  能力目标：学生能够运用从例文中提炼出的观察与表达方法，独立完成一段或一篇习作片段，做到内容具体、语句通顺、顺序合理；能够在同伴互评中，依据给定的评价标准，有依据地指出他人习作中的优点并提出一至两点修改建议。  情感态度与价值观目标：学生在赏析例文和尝试创作的过程中，感受书面表达记录生活、分享快乐的乐趣，逐步消除对写作的畏难情绪；在小组互评环节中，学会认真倾听、尊重他人作品，并乐于接受建设性意见。  学科思维目标：重点发展学生的分析思维与迁移思维。通过“解剖”例文，学习如何从一篇完整的文章中提炼出可操作的写作策略（分析）；并能够将这种策略迁移应用到新的写作任务中，解决“怎么写”的实际问题（迁移）。  评价与元认知目标：引导学生初步建立“好作文”的评价意识，不仅关注“写了什么”，更学会关注“是怎么写的”；通过撰写“写作后记”或进行口头反思，回顾自己的写作过程，思考“我用了哪种方法？”“哪里还可以写得更好？”，开启对自身学习策略的监控与调整。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生从例文中发现并梳理出“把内容写清楚”的具体方法和表达特点。确立依据源自课标对第二学段“写清楚”的核心能力定位，这是学生突破习作起步瓶颈、奠定书面表达基础的关键所在。从学业评价看，无论是平时习作还是阶段性测评，“内容具体、条理清楚”始终是基础等级的核心要求，直接关系到表达效果的达成。  教学难点在于学生如何将从例文中抽象出的方法，灵活、恰当地迁移到自己的个性化写作中，避免生搬硬套。难点成因在于三年级学生的抽象概括与具体应用之间的思维转换存在跨度。他们可能能说出例文“好在哪里”，但自己动笔时，仍会不自觉地回到原有的表达习惯。常见失分点正在于“有方法意识，但运用生硬”或“事例与中心不匹配”。突破方向在于设计阶梯式的、从仿写到创写的练习支架，并在过程中提供及时、个性化的反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含例文重点段落、对比文段、方法提炼关键词的多媒体课件；实物投影仪，用于展示学生习作片段。1.2文本与工具：精心设计的《例文探究学习单》（包含问题链与表格）；分层写作任务卡；清晰的同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：熟读例文，圈画自己最喜欢的句子，并简单批注“喜欢的原因”。2.2物品准备：作文本、钢笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，上周我们班‘分享心爱之物’的活动中，大家说得眉飞色舞。可老师发现，很多同学把实物一带到身边，话就说不完了；一旦让你把心爱的玩具或宠物写下来，有人就开始挠头，觉得‘写不了几句话’。这到底是为什么呢？”（引发认知冲突）1.1唤醒旧知与路径明晰：“其实，把丰富的想法清晰、具体地落在纸上，是有方法可循的。今天，我们就请来一位‘不说话的小老师’——一篇优秀的例文。我们将化身‘写作小侦探’，一起钻进字里行间去探秘，看看这位小作者用了哪些妙招，把他想写的内容写得让我们仿佛亲眼看见一样。学会这些招数，你也能成为写作高手！”第二、新授环节任务一：整体感知，发现例文的“吸引力”教师活动：首先，邀请几位学生用一句话分享预习时最喜欢的句子及原因。教师快速板书记录关键词（如“比喻有趣”、“动作很细”）。接着，抛出核心问题：“看来这篇例文有很多闪光点。但作为一篇完整的文章，它最成功的地方是让我们清晰地了解了什么？”引导学生关注文章的核心内容。然后，出示一个与例文主题相似但写得很简略、模糊的对比段落，设问：“大家快速读读这段，和我们的例文比，你感觉最大的不同是什么？哪个让你读起来更‘有画面感’？”（引导初步感受“写清楚”与“写模糊”的差异）。学生活动：主动分享预习感受；在教师引导下，思考并概括例文的主要内容和突出优点；通过对比阅读，直观感知“写具体”带来的表达效果差异，并尝试用语言描述这种差异。即时评价标准：1.分享时能否结合具体词句说明理由。2.在对比中，能否抓住“是否具体、生动”这一关键差异进行表述。形成知识、思维、方法清单：★对比发现法：通过对比好文段与平淡文段，能更直观地感受到“好”的标准是什么。这是学习写作的重要方法。▲初步印象：一篇好文章首先要有一个清晰、吸引人的核心内容，并且能让人读后产生画面感。任务二：聚焦段落，解剖“写清楚”的密码教师活动：聚焦例文中最精彩的一个段落（如具体描写事物特征或事件过程的段落）。“小侦探们，现在我们要深入‘案发现场’进行细部勘察了。请大家以小组为单位，根据学习单上的提示，研究这个段落：①作者主要写了哪几个方面？②用了哪些特别的词语让你觉得特别形象？③句子和句子之间是怎么连接起来的，读起来顺不顺？”巡视指导，参与小组讨论，点拨提炼方向。学生活动：小组合作，围绕学习单上的问题展开研读、讨论与圈画。派代表准备汇报发现，如“作者写了外形、颜色、还有它动起来的样子”、“‘圆滚滚’、‘一摇一摆’这些词很生动”、“用了‘先……然后……接着……’这些词，顺序很清楚”。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕三个核心问题展开。2.汇报的发现是否准确，并能回到文中找到依据。形成知识、思维、方法清单：★从不同方面写：写一个事物或事情，可以从多个角度（如形状、颜色、动作、声音等）去描写，这样内容才丰满。★运用贴切的词语：动词（如“窜”）、形容词（如“毛茸茸”）、叠词（如“慢吞吞”）能让描写活起来。★注意连接与顺序：使用恰当的连接词（时间顺序、空间顺序）能让文章的条理非常清晰。▲小组合作探究：集体的智慧往往能发现个人容易忽略的细节。任务三：提炼归纳，绘制“方法地图”教师活动：整合各小组的汇报，在黑板上共同绘制一幅“写作方法思维导图”。中心是“如何写清楚”，分支包括“多角度观察”、“巧用词语”、“理清顺序”等，并将学生发现的实例词语、句式填充到相应分支下。“看，这就是我们集体智慧的结晶！这些就是我们从例文中破译出的‘写作密码’。现在，谁能看着这张‘地图’，当小老师总结一下，要写清楚一个东西，我们可以怎么做？”（促进内化与表达）。学生活动：参与“方法地图”的建构，将零散的发现系统化。看着思维导图，尝试用自己的语言复述核心方法。即时评价标准：1.能否将具体发现归纳到相应的方法类别中。2.复述方法时是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：★结构化知识：将零散的方法点进行归纳、整理，形成策略图，有助于记忆和应用。这是将感性认识上升为理性认识的关键一步。★方法一：多角度描写。★方法二：动词、形容词巧修饰。★方法三：用连接词理顺顺序。任务四：初步迁移，搭建“仿写脚手架”教师活动：“密码到手，是时候小试牛刀了！请大家看大屏幕上的新任务：写一写你文具盒里最特别的一支笔。先别急着写，我们来‘搭个架子’。”教师示范，运用刚才的方法图进行口头构思：“如果我要写，我会先写它的外形（角度），用‘修长的身体、银色的外衣’（词语），再写它怎么写字的（功能），用‘轻轻一划，流畅地吐出蓝色的字迹’（词语）。我会用‘首先……更重要的是……’来连接（顺序）。好，现在请同学们在草稿纸上，也为你笔下的‘笔’搭一个这样的写作架子，列出两三个角度和你想用的好词。”学生活动：倾听教师示范，理解“构思”环节。独立完成写作提纲的搭建，简单列出描写角度和关键词。部分学生可进行同桌交流。即时评价标准：1.提纲是否包含至少两个不同的描写角度。2.是否尝试运用积累的或自己想到的生动词语。形成知识、思维、方法清单：★写作先构思：动笔前先“搭架子”（列提纲），想好写哪几个方面、用什么词、按什么顺序，能让写作事半功倍。▲模仿与创新：模仿的是方法（多角度、用佳词、理顺序），但内容（写哪支笔、用什么词形容）完全可以是自己独特的创造。任务五：动笔实践与即时点评教师活动：给予学生810分钟静心写作时间。巡视指导，针对有困难的学生，个别提示“可以想想它的颜色像什么？”“写字时会发出声音吗？”；对写得快且好的学生，提示“能不能在结尾加一句你对它的感情？”。时间到后，利用实物投影展示12份有代表性的习作片段（一份较好应用了方法，一份在条理或具体上可改进）。“我们来当‘方法鉴定师’，看看这位同学用上了我们刚才发现的哪些‘密码’？哪里用得特别妙？有没有哪里可以请‘方法地图’来帮帮忙，写得更清楚？”学生活动：独立完成片段写作。参与集体点评，运用所学方法评价同伴习作，指出优点，并尝试提出具体的修改建议（如“如果这里加一个比喻，会不会更形象？”）。即时评价标准：1.写成的片段是否至少从一个角度进行了具体描写。2.参与点评时，能否结合具体方法（而非简单说“好”或“不好”）发表意见。形成知识、思维、方法清单：★实践出真知：只有真正动笔写，才能体会方法的用法，并发现自己的问题。★好文章是改出来的：根据方法和同学建议修改，是提升写作水平的重要途径。▲针对性评价：评价他人的作品，要像小医生一样，既看到优点（用上了什么方法），也能诊断问题（哪里方法可以用得更好）。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成：1.基础层（必做）：修改或扩写自己课堂上写的关于“笔”的片段，至少运用两种从例文中学到的方法，使内容更清楚、具体。2.综合层（鼓励完成）：转换对象，运用今天的方法，写一写你的课桌桌面或者窗外你看到的一处景物。注意角度的选择和顺序的安排。3.挑战层（选做）：尝试用“先总后分”的结构写一段话。总起句为“我的妹妹是个‘小问号’。”，然后用几个具体事例（问题）把这个特点写清楚。  反馈机制：完成后，开展小组内的“星光大道”互评活动。每位成员朗读自己的作品，组员依据互评量表（是否多角度、有无好词、顺序清不清）点亮星星。教师巡视，选取不同层次的典型作品进行全班展示与点评，重点揭示方法应用的共性优点和提升空间。第四、课堂小结  “孩子们，今天的‘侦探之旅’收获满满。我们来闭上眼睛回顾一下：我们先是发现了例文的魅力，然后像拆解精密的仪器一样，找到了它‘写清楚’的三个重要零件——多角度、佳词妙句、顺顺序，还把它们组装成了‘方法地图’。最后，我们还亲自当了回工程师，用这些‘零件’搭建了自己的作品。瞧，写作是不是就像一次有趣的创造？”引导学生一起回顾“方法地图”的核心要点。“当然，今天我们只是掌握了最基本的方法。要让你笔下的世界真正丰富多彩，还需要更细致的观察和更丰富的阅读积累。课后，请大家完成分层作业，继续巩固和挑战自己。”六、作业设计基础性作业：1.将课堂上修改后的“笔”的片段工整地誊写到作文本上。2.从本学期学过的课文中，再找出一段你认为“写得很清楚”的文字，圈画出它用的好词，并简单批注它从哪里写清楚了。拓展性作业：观察家里的一种水果（如苹果、橙子），运用“方法地图”，写一段观察日记，力求写清它的色、形、味等。探究性/创造性作业（选做）：为你最喜爱的玩具或一本书设计一份“推荐海报”，海报上需有一段运用今天所学方法写成的、能突出其特点的精彩推荐语。七、本节知识清单及拓展1.★例文的作用：例文是学习写作的“样板”和“脚手架”，它直观展示了“好作文”的样子，为我们提供了可模仿、可借鉴的具体方法。阅读例文时，要带着“作者怎么写”的问题去探究。2.★“写清楚”三要素：①多角度观察与描写：写事物可从外形、颜色、功能、声音、味道等多方面入手；写事情要抓住起因、经过、结果，特别是经过中的关键动作和细节。②运用生动形象的词语：精准的动词（如“瞥”、“冲”）、贴切的形容词（如“油亮亮”、“火辣辣”）、模拟声音的拟声词（如“哗啦啦”、“咯咯笑”）是让文字活起来的法宝。③理清叙述顺序：常用的有时间顺序（用“首先…然后…最后…”）、空间顺序（用“左边…中间…右边…”）、事情发展顺序。使用连接词能让条理一目了然。3.★从读到写的思维过程：发现（例文好在哪里）→提炼（归纳出具体方法）→迁移（应用到自己的写作中）。这是一个完整的、主动的学习闭环。4.★写作提纲（“搭架子”）：动笔前列一个简单的提纲，明确要写哪几个方面、用什么关键词、按什么顺序写，能有效避免写作时思路混乱、内容空洞的问题。这是培养逻辑思维和规划能力的重要步骤。5.▲仿写与创写：初学写作，模仿是必经之路。但模仿的是结构、方法、技巧，而不是内容。要鼓励学生在掌握基本方法后，大胆注入自己独特的观察、感受和想象，实现从“仿写”到“创写”的飞跃。6.▲评价与修改：学习评价他人和自己的习作，是提升写作能力的重要途径。低年级可以从“是否用上了学过的方法”、“哪个词用得好”等具体点开始练习。好文章常常是反复修改出来的。八、教学反思  （一）预设与达成分析：本次教学设计以“例文探究”为核心，试图将知识传授转变为方法发现与建构的过程。从假设的课堂实施来看，“对比阅读”环节成功创设了认知冲突，有效激发了学生的探究欲。“小组解剖例文”任务，大部分学生能积极参与，在教师搭建的问题支架引导下，基本能梳理出预期的核心方法，教学目标一、二初步达成。但在“方法归纳”环节，部分学生的归纳语言仍显零散，需要教师更强的引导和提炼，这说明从具体现象到抽象概念的思维跨越，仍需更精细的铺垫。当堂写作片段显示，约70%的学生能有意识地应用一至两种方法，内容具体性有显著提升，实现了重点的突破。然而，在“灵活迁移”上，仍能看到生硬套用的痕迹，难点突破效果初显但未完全攻克，需在后续习作中持续强化。  （二）环节有效性评估：导入环节的情境源于学生真实困惑，切入迅速。新授的五个任务环环相扣，体现了“感知→分析→归纳→应用→评价”的完整认知链条，结构性较强。其中，“任务四：搭建仿写脚手架”是关键转折点，将抽象方法转化为可操作步骤，降低了迁移难度，是支撑难点突破的重要设计。巩固环节的分层任务照顾了差异性，但课堂时间所限，互评环节可能无法让所有学生充分展示和接收反馈，这是设计中的一个时间分配挑战。小结引导学生回顾学习路径，强化了元认知，但若能让学生自己画出简化的“方法地图”则参与度会更高。  （三）学生表现深度剖析：在小组讨论中，观察发现：A类（基础较好）学生常扮演“发现者”和“总结者”，能较快找到方法并试图解释；B类（中等）学生是积极的“附和者”与“验证者”，能在同伴启发下找到依据；C类（基础薄弱）