Starter Unit 1 My names Gina. (Period 4 Showtime!) -基于主题意义探究的听说综合课

StarterUnit1Myname’sGina.(Period4:Showtime!)——基于主题意义探究的听说综合课一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级起始阶段的要求来看，本课教学坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”。作为起始单元（StarterUnit1）的收官课时，其核心价值在于引导学生整合前三个课时所学的问候、自我介绍及询问他人姓名等零散语言项目，在更为完整、真实的情境中完成简单的交际任务，实现从“学语言”到“用语言做事”的关键跨越。知识技能图谱上，本课聚焦于综合运用“Goodmorning/afternoon/evening.”“Hello,I’m…/Myname’s…”“What’syour/his/hername?”等核心句型，并自然融入字母AH的复习与名字文化的浅层感知。过程方法上，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“组建学习小组”这一微型项目式活动，引导学生在完成“制作小组名牌并进行展示”的真实任务过程中，合作、探究、运用语言。素养价值渗透则体现在：通过小组合作培养协作精神与沟通能力；在询问与介绍中理解并尊重文化差异，初步建立开放、友善的交际态度；在展示环节中培育自信表达的语言运用能力与审美意识。基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。学生已有基础是初步掌握了本单元的基本句型和字母，生活经验中也有结识新朋友的强烈需求与兴趣点。然而，主要障碍在于：一、语言知识尚处于碎片化状态，缺乏在连贯语境中综合调用的能力；二、存在畏难与羞怯心理，不敢主动用英语进行真实交际；三、学生水平已现分化，部分学生可能领先，部分则需要更多支持。因此，教学过程将设计为“阶梯式”任务链，通过大量的同伴互听互说、小组协作来降低个体焦虑，提供安全感。我将通过巡视观察、嵌入简短的一对一对话抽查（比如，走到一个小组旁，自然地提问：“Excuseme,what‘shername?”）作为形成性评价，动态把握各小组进展与个体差异。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供带有关键句型的“语言百宝箱”手卡；为能力较强的学生设置“挑战任务”，如尝试介绍小组成员的喜好（Ilike…）；并鼓励他们在小组内扮演“小老师”角色，实现生生互助。二、教学目标知识目标方面，学生将通过完成小组组建与展示任务，系统性整合运用本单元关于问候、自我介绍及询问姓名的基础句型，能准确、流利地在模拟真实交际场景中交换基本信息，并理解中英文姓名顺序的文化差异。这不仅是记忆，更是理解性应用。能力目标聚焦于英语学科核心的听说与初步交际能力。学生能够在教师创设的“班级新友联盟”情境中，听懂同伴的自我介绍与询问，并运用所学句式进行有效回应与小范围介绍，完成从听懂、模仿到自主表达、简单综合的语言输出过程。情感态度与价值观目标旨在培养积极的学习情感与跨文化意识。学生将在小组合作中体验用英语成功交流的乐趣，克服初始的羞涩感，建立起“敢于开口、乐于合作”的学习态度，并在了解他人英文名的过程中，体现出对同伴的尊重与好奇心。学科思维目标重点发展的是情境化交际思维与简单归纳思维。引导学生从机械的句型背诵，转向思考“在什么时间、对谁、说什么”，依据不同时段（上午/下午）和不同对象（同学/他/她）选择恰当表达，并能从小组活动中归纳出完成介绍任务所需的基本语言要素。评价与元认知目标关注学习过程的监控与优化。引导学生运用教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、句型完整度、合作参与度）进行小组互评与自我反思，思考“怎样能让我们的介绍更吸引人？”，初步培养其对学习效果的审视习惯。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生在接近真实的交际情境中，综合、灵活地运用本单元核心句型进行相互介绍与信息获取。确立依据源于课标对语言“工具性”和“实践性”的定位，起始单元的核心大概念便是“学会用英语进行最基本的社交开启”。此重点直接指向语言能力这一核心素养，是后续所有社交对话的基石，也是学业评价中听力理解和口语交际的常考基点。教学难点预计为学生从机械的句型和单词操练，到在真实交际压力下进行即时、综合的语言输出这一跨越。成因在于七年级学生初涉英语综合运用，心理上存在焦虑感，认知上需要同时处理听力输入、语言组织、文化适配（如称呼选择）和口语输出多个任务，思维负荷较大。预设依据来自常见学情：学生在单独回答问题时可能表现良好，但在小组自由交流时却容易退回沉默或使用母语。突破方向在于提供充足且结构化的“脚手架”，如清晰的对话范例、分步任务指令和可视化的语言支持工具，并营造安全、鼓励的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含情境动画（展示不同时间段的问候）、字母AH动态复习游戏、小组活动任务指令与计时器。1.2学习材料：小组任务卡（每组分发，清晰写明步骤）、”语言百宝箱”手卡（含核心句型，供需要的学生取用）、小组展示评价表（笑脸评分制）。1.3环境布置：将教室桌椅提前调整为适合4人小组合作的形式，黑板划分出“OurSuperGroups！”展示区。2.学生准备2.1预习任务：复习字母AH，思考一个自己喜欢的英文名（或中文名拼音）。2.2物品携带：彩笔、硬卡纸（用于制作小组名牌）。五、教学过程第一、导入环节p.m.Good...s...师播放一段校园动画：清晨、午后、傍晚，不同学生相遇，相互问候并自我介绍。画面暂停，教师转向学生，微笑提问：“Look!It‘s3p.m.now.So，whatshouldwesay？Good...？”引导学生集体回答“Goodafternoon！”接着问：“Andifyoumeetanewfriendnow,whatwillyousayfirst？”鼓励学生说出“Hello！”或“Myname‘s...”。2.提出核心驱动问题：教师在黑板“OurSuperGroups！”展示区画上几个空白小组牌，提出本课核心任务：“TodayisourEnglish‘Showtime’！Yourmission，ifyouchoosetoacceptit，istoformyourownsuperstudygroup，giveitacoolname，andintroduceyourmemberstothewholeclass！Canyoudothat？”以此激发学生挑战欲。3.明晰学习路径：教师简要勾勒路线图：“First，let‘swarmupour‘tools’—thelettersandsentences.Then，we’llpracticeinsmallsteps.Finally，you‘llhavetimetocreateandpresent！Ready？”通过唤醒旧知（字母、句型），为学生接受新挑战做好心理与知识准备。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从复习巩固到综合应用，逐步搭建完成最终展示任务的“阶梯”。任务一：字母能量站——复习与热身教师活动：教师开展互动式复习。首先进行“快速闪电”游戏：快速闪现字母卡片（AH），学生抢答。随后，转入“字母拼名”活动：“Now，lookattheletters.Canyouspellyournameoryourfavoriteword？”教师先示范，用字母拼贴出“GINA”并读出。接着，邀请几位自愿者尝试。在此过程中，教师特别注意纠正易混淆字母（如G/J，E/I）的发音。学生活动：学生积极参与抢答游戏，快速辨认字母。在“字母拼名”环节，部分学生尝试用所学字母拼读自己或朋友的名字（如“ALI”forAli），其他学生聆听并判断。即时评价标准：1.字母辨认的准确性与反应速度。2.尝试拼读时的发音清晰度。3.是否表现出参与活动的积极性。形成知识、思维、方法清单：★字母音形再巩固：通过游戏化方式，高强度复现字母AH的大小写形式及发音，为名字的拼读与书写打下基础。▲字母的初步应用：引导学生将字母视为有意义的拼写工具，尝试拼读名字，建立“字母发音意义”的初步联系。提示学生：“字母就像积木，能拼出无数的单词和名字哦！”任务二：句式百宝箱——核心句型情境化演练Mr./Ms.师创设微型情境链，引导学生进行角色扮演对话。第一步：师生示范。教师走到一位学生面前：“Goodmorning.I‘mMr./Ms.[Teacher’sName].What‘syourname？”引导学生回答后，教师转向全班指着该生问：“Class，what’shis/hername？”引导集体回答。第二步：PairWork（同桌互练）。教师给出清晰指令：“Now，withyourpartner，pleasepracticeasimilardialogue.OneisA，oneisB.Thenswitchroles.”教师巡视，提供个别指导，特别是对“his/her”的使用进行点拨（拿起一个男生的文具：“Thisishispen.”）。学生活动：学生首先观摩师生示范。随后，与同桌进行角色扮演对话，相互问候、自我介绍并询问姓名。能力较强的同桌可能尝试加入“Nicetomeetyou.”。即时评价标准：1.句型使用的完整性与准确性（特别是“Myname‘s…”的缩写形式）。2.“his/her”在情境中使用的正确性。3.对话是否具有基本的交际感（眼神接触、适当音量）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型整合：将分散的问候句（Good…）、自我介绍句（I‘m/Myname‘s…）及询问句（What‘syour/his/hername?）在连贯对话中整合运用，形成微型交际脚本。★人称代词区分：在真实指代中理解并初步运用“your”（对话对象）、“his”（指代男生）、“her”（指代女生）的区别。这是从直接对话转向介绍他人的关键一步。任务三：小组诞生记——组建与内部介绍教师活动：教师宣布小组组建开始。首先，通过课件展示任务步骤：1.4人一组，快速集结。2.小组成员依次用“Hello,I‘m[Name].”进行内部自我介绍。3.共同商议一个简单的英文小组名（如“StarTeam”，“HappyFour”），并记录在任务卡上。教师提供语言支持：“Youcanask：‘What’syournameagain？’‘Let‘sbethe…team！’”。巡视时，重点关注小组是否能有效合作，并及时介入帮助有困难的小组。学生活动：学生迅速按就近原则形成4人小组。在组内，他们轮流进行自我介绍，努力记住同伴的（英文）名字。随后，他们展开讨论，协商确定小组名称，并由一名组员记录下来。这个过程充满讨论声和笑声。即时评价标准：1.小组是否能在规定时间内有效组织起来并完成内部介绍。2.每位成员是否都进行了口头自我介绍。3.小组取名过程是否体现了协商与合作。形成知识、思维、方法清单：▲真实交际应用：在压力较小的组内环境中，学生进行多轮真实的姓名交换，强化了句型记忆与听力辨识能力。提示：“认真听队友的名字，这是尊重的表现哦！”★合作学习初体验：体验简单的团队协作流程（集结、轮流发言、共同决策），培养基本的合作技能与社交礼仪。任务四：名片设计师——制作小组展示牌教师活动：教师引导学生为展示环节制作视觉辅助工具。指令：“Now，tomakeourgroupfamous，let‘sdesignanamecard！Useyourcardboardandcolorfulpens.”通过课件展示几个范例，强调要素：小组名（大而醒目）、成员名单（列出“Members：”及名字）。教师鼓励创意：“Canyoudrawasmallforyourteam？”巡视并提供美术或拼写上的帮助。学生活动：小组成员分工合作，动手制作小组名牌。有人负责书写，有人负责画画装饰，有人负责检查拼写。他们需要将组内讨论确定的英文小组名和所有成员的名字（英文或拼音）美观地呈现在卡纸上。即时评价标准：1.名牌内容是否包含必需的要素（组名、成员名）。2.英文书写（或拼音）是否清晰、正确。3.小组分工是否合理、高效。形成知识、思维、方法清单：▲跨学科融合（美育）：将语言学习与艺术创作结合，提升学习趣味性与作品成就感。语言学习成果以可视化、艺术化的形式呈现。★书写规范性关注：在真实书写任务中，再次巩固字母的正确书写形式与单词（名字）的拼写。提示：“写名字时，第一个字母要大写，比如‘Tom’，不是‘tom’。”任务五：排练进行时——准备小组展示教师活动：教师布置排练任务，并提供展示支架。教师在黑板上板书或通过课件展示一个简单的展示框架：“Hello！Weare[GroupName].（举起名牌）Thisis…（指一位组员）.His/Hernameis…Thisis…Her/Hisnameis…Thankyou！”解释：“Eachmembershouldhaveaspeakingpart.Youcanintroduceyourselforintroduceyourfriend.”给小组充足时间排练，教师穿梭指导，帮助优化表达，特别是纠正“his/her”的误用。学生活动：各小组根据教师提供的框架，分配介绍任务，进行排练。他们练习如何轮流发言，如何配合手势（指认组员、展示名牌），力求展示流畅、自信。即时评价标准：1.展示内容是否覆盖核心信息（组名、成员介绍）。2.表达是否清晰、连贯，是否有基本的眼神交流。3.小组配合是否默契，过渡是否自然。形成知识、思维、方法清单：★结构化输出训练：将自由对话提升为有结构、有准备的小短篇展示，培养学生组织语言和进行小型公众表达的能力。这是对综合语言运用能力的高阶要求。★从语义到语用：学生不仅考虑“说什么”（语义），还要考虑“怎么展示更有效”（语用），包括音量、节奏、体态语和团队配合。第三、当堂巩固训练本环节旨在通过展示与互评，实现分层巩固与即时反馈。1.Showtime展示会（综合层应用）：各小组依次上台进行展示。这是对整节课学习成果的综合演练和输出。教师充当热情的主持人：“Now，let‘sweleourfirstsupergroup—[GroupName]！eon！”为创造真实感，可邀请其他学生担任“观众评委”。2.分层反馈与互动：1.3.基础层反馈：展示后，教师面向全班提问针对展示内容的事实性问题，确保全员倾听与理解。例如：“Greatjob！So，in‘StarTeam’，what‘sthegirl’sname？”指向明确的信息提取。2.4.综合层/挑战层互动：鼓励其他学生（特别是能力较强的）在展示后主动提问或评论。教师可以示范：“Anyquestionsforthisgroup？Youcanask：‘Howtospellyourgroupname？’”或引导进行简单评价：“Whatdoyoulikeabouttheirpresentation？”5.即时评价与激励：每位“观众评委”根据评价表（依据“发音清晰、句子完整、表现自信、合作得好”等指标给出笑脸数量）进行评分。教师对每一组的展示都给予针对性、鼓励性的点评，不仅评语言，也评合作与创意，如：“Iloveyour！Andyouallspokeveryclearly.Welldone！”第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生一起回顾本课历程：“Today，wedidmanythings！First，wereviewedletters.Then，wepracticedsentences.Finally，wemadegroupsandhadafantasticshow！”可以请一两个学生分享他们最喜欢的环节。2.方法提炼：强调学习策略：“See？WhenwelearnEnglish，wecanuseittodorealthings，likemakingfriendsandworkinginateam.Practicewithyourfriendsisthebestway！”3.分层作业布置与衔接：1.4.必做（基础性）：听读教材StarterUnit1部分至少15分钟，模仿语音语调。在自己的作业本上画一画你的小组名牌。2.5.选做（拓展性）：用今天学的句子，向家人介绍你的两位小组成员（可以中文说名字，但用英语句型：“Thisis…His/Hernameis…”）。预习下一个单元的主题图，看看你能发现哪些新事物。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听说巩固：跟随录音，朗读StarterUnit1中所有对话，特别注意问候语和自我介绍句的语音语调。为自己录音一次。2.书写落实：在四线三格本上，规范抄写本单元核心句型（Goodmorning.Myname‘s…What‘syourname？）每个两遍，并默写一遍。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.情境应用：假设你的笔友（penpal）Alex明天要来，请设计一个简单的英文欢迎卡。内容需包含：一句问候语、你的自我介绍，并问他/她的名字（用上“What‘syourname？”）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.文化小探索：通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的英文名字（如：Harry，Emma）的含义和来源，并用中文简单记录在作业本上。下节课可以自愿分享。七、本节知识清单及拓展★1.时间情境化问候语：Goodmorning（用于上午至中午12点前）、Goodafternoon（中午12点后至傍晚）、Goodevening（傍晚以后）。需根据实际时间灵活选用，这是英语交际礼貌性的体现。★2.自我介绍核心句式：“Hello/Hi，I‘m+名字.”或“Myname‘s+名字.”“Myname‘s”是“Mynameis”的口语常用缩写形式，需熟练掌握。★3.询问姓名句型：“What‘syourname？”（询问对方）“What‘shis/hername？”（询问第三方）。注意区分your（你的）、his（他的）、her（她的）这三个形容词性物主代词。★4.字母复习AH：需熟练掌握这八个字母的大小写形式、正确发音及在单词中的常见发音（为后续学习打基础）。特别是易混字母：Aa[eɪ]，Ee[iː]，Gg[dʒiː]，Hh[eɪtʃ]。▲5.英文姓名文化初探：英文名通常是“名（Firstname/Givenname）+姓（Lastname/Familyname）”，顺序与中文相反。例如，JimGreen中，Jim是名，Green是姓。在非正式场合，常用名互相称呼。★6.合作任务中的基本用语：如询问确认“What‘syournameagain？”，提议“Let‘sbe…team！”，这些是保障小组活动顺利进行的“润滑剂”语言。▲7.简单展示框架：学习使用“Hello！Weare…Thisis…His/Hernameis…Thankyou！”这样的结构来组织小组介绍，这是公众表达能力的起点。★8.学习策略提示：在学习初期，大胆开口、不怕犯错是关键。积极利用小组合作的机会练习，多听、多模仿是提高语音的有效途径。八、教学反思（一）教学目标达成度分析假设本课实施后，从学生展示环节的产出和课堂观察来看，“综合运用句型进行介绍”的知识与能力目标基本达成。大部分小组能按要求完成展示，框架清晰。情感目标方面，课堂气氛活跃，小组合作时的投入状态和展示时的笑容，表明了“乐于合作、敢于开口”的积极态度正在形成。通过针对“his/her”的反复情境化提问和巡视中的个别纠正，难点得到一定程度的突破，但仍有部分学生在快速指认时混淆，这提示我需要将此类代词练习融入后续更多情境中。元认知目标通过简单的互评表得以初步触及，但学生自评与反思的深度有待在后续课程中进一步引导。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：动画情境与核心任务驱动的设计迅速抓住了学生注意力，任务“组建超级小组”富有挑战性和趣味性，动机激发有效。2.新授任务链：五个任务从复习到应用，阶梯式上升的结构基本合理。“任务三（小组诞生记）”是承上启下的关键，此处留给学生组建和内部交流的时间必须充足，否则后续任务根基不稳。巡视中发现，提供“语言百宝箱”手卡对基础薄弱学生是极大的支持，他们敢于拿起卡片参考着说，这比直接求助老师或同伴更能保护其自尊心与主动性。“任务五（排练进行时）”提供的展示框架是必要的脚手架，确保了输出的质量和成功率，避免了学生因无从下手而产生的焦虑。3.巩固与小结环节：Showtime的设计将整堂课推向高潮，赋予了学习成果展示的仪式感。分层提问的设计兼顾了不同水平学生的参与。若能预留更充分时间引导更多学生进行互评（而非仅由教师点评），学生的主体性和批判性思维会得到更好发展。（三）学生表现差异剖析课堂上，学生表现差异显著。约三成学生（语言基础较好或性格外向者）成为小组的“领头羊”，主动组织讨论、承担主要书写或汇报任务。约五成学生能积极跟随、努力参与对话和制作。另有约两成学生显得较为被动，尤其在初期小组内部对话时沉默寡言。我的对策是：在巡视中优先走近这些小组，通过直接