小学语文三年级上册习作《我来编童话》教学设计

小学语文三年级上册习作《我来编童话》教学设计一、教学内容分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）的“表达与交流”明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。本单元习作《我来编童话》正是对这一要求的集中实践与落实。从知识技能图谱看，本次习作位于统编教材三年级上册第三单元，该单元以“童话”为主题，学生通过阅读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等经典篇目，已初步感知了童话丰富想象、拟人化手法及蕴含道理的基本特点。本次习作旨在引导学生将阅读所得转化为创作实践，是单元知识链从“输入”到“输出”的关键枢纽。其核心概念在于“创编”，认知要求从“理解”提升至“应用”与“创造”。过程方法上，本课强调“想象”这一核心学科思想方法，鼓励学生通过创设情境、赋予事物人格、构建奇妙情节等路径，将内在思维具象化为书面语言。素养价值渗透方面，本次教学超越了单纯的故事写作技巧，直指“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”等核心素养。学生在编织故事的过程中，学习如何有序、生动地组织语言；在解决“故事如何发展”的问题时，锻炼逻辑思维与创造性思维；在塑造角色、构思结局时，潜移默化地感受真善美，实现育人价值的“润物无声”。预判教学重点在于引导学生打开想象空间并将想象有条理、有细节地表达出来；难点则在于避免想象天马行空而缺乏内在逻辑，或情节过于简单平板。基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们喜爱童话，具备一定的童话阅读积累和生活观察经验，对“万物有灵”有着天然的亲近感，这是创作的兴趣起点和想象基础。然而，从“读童话”到“编童话”存在显著的认知跨度。常见的障碍表现为：一是想象受限于固有故事套路，创新性不足；二是情节构思能力较弱，故事容易陷入“开头精彩，中间简单，结尾仓促”的困境；三是语言表达相对平实，缺乏生动性和细节描写。部分学生可能存在畏难情绪，担心“写不好”。为此，教学中需预设动态评估点：在导入环节通过“故事接龙”观察学生的即时反应与想象广度；在新授环节通过小组讨论、构思图表填写，诊断学生情节构建的逻辑性；通过片段练笔与分享，评估其语言运用的水平。教学调适策略上，需搭建多层次“支架”：对基础较弱学生，提供更多范例和“词语锦囊”，降低起点；对想象力丰富但逻辑不清的学生，通过“故事山”图表引导其梳理情节脉络；对表达流畅但缺乏新意的学生，则通过追问、头脑风暴激发其求异思维。二、教学目标知识目标：学生能准确识别并运用童话的基本要素（角色、时间、地点），理解“情节”是推动故事发展的关键链条。他们能在教师指导下，将随机给定的要素进行有机关联，初步建构一个包含“起因、经过、结果”的完整故事框架，并尝试运用拟人、夸张等手法，使故事具备童话色彩。能力目标：学生能够通过独立构思与小组合作，完成一个情节相对完整、角色特点鲜明的童话故事创编。具体表现为：能根据提示展开合理且富有新意的想象；能运用“故事山”或思维导图等工具可视化地规划情节发展；能在叙述中加入适当的语言、动作或心理描写，使角色“活”起来。情感态度与价值观目标：学生在创编与分享童话的过程中，体验自由表达的乐趣，增强书面表达的自信心。通过赋予角色以美好品质或安排富有深意的结局，潜移默化地培养对真、善、美的向往与追求，并在倾听同伴故事时，学会欣赏与尊重不同的创意。科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“要素组合情节创生细节丰满”的阶梯式任务，引导学生在天马行空的想象中注入内在逻辑，学习如何让想象“落地”，形成条理清晰、前后呼应的叙事结构，体验从发散到聚合的完整创作思维过程。评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（如：情节是否完整？角色是否有趣？想象是否奇妙？），对自我及同伴的童话构思进行初步评价与提出建议。在课堂小结时，能回顾并说出自己在本节课中“学到的最有用的编故事方法”，初步形成对创作过程的反思意识。三、教学重点与难点教学重点：引导学生打开想象空间，并能够将一个富有创意的想象，转化为一个情节完整、逻辑自洽的童话故事。其核心在于“情节的创编与结构化表达”。确立依据源于《课程标准》对中年段习作“乐于书面表达，增强习作自信心”的要求，以及教材单元的编排意图。童话创作不仅是本单元阅读成果的转化，更是整个小学阶段叙事性习作的奠基。能否成功构建一个完整、有趣的情节，直接关系到学生叙事能力的形成与写作兴趣的保持，是后续学习更复杂叙事的枢纽。教学难点：在于学生如何在“大胆想象”与“合理逻辑”之间找到平衡点。具体表现为：情节设计容易陷入“公主王子”的套路或过于离奇而无法自圆其说；角色行动缺乏动机，情节推进生硬。预设依据基于学情分析：三年级学生的思维活跃但系统性不足，生活经验和叙事逻辑尚在发展中。常见错误是写出“突然，魔法就消失了”这类缺乏铺垫的转折。突破方向在于提供多种情节结构模型（如“遇到困难解决困难”、“愿望实现/破灭”），并通过追问“为什么？”、“然后呢？”引导学生不断为情节发展提供内在理由，使想象在合理的轨道上运行。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含经典童话片段、思维可视化图表（如“故事山”、“角色档案卡”）、分层写作要求。准备“童话魔法袋”（实物袋，内装写有不同角色、时间、地点的卡片）。1.2文本与工具：设计并打印《我的童话构思图》学习任务单（含要素选择区、情节“故事山”绘制区、好词佳句提示区）。拟定课堂即时评价量表及分层作业清单。2.学生准备预习第三单元童话课文，回忆自己最喜欢的童话角色和情节。携带彩色画笔。3.环境布置将学生桌椅调整为46人小组围坐式，便于讨论。黑板划分出“童话要素池”、“精彩瞬间展播”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（教师手持“童话魔法袋”，神秘地）“同学们，老师今天收到了来自童话王国的一封紧急求助信！（课件展示动画信件）王国里的故事精灵们最近灵感枯竭，急需招募一批‘小小童话创想家’，为王国注入新鲜有趣的故事。你们看，它们的‘灵感源泉’——这个魔法袋里的要素都打乱了，需要我们来帮忙组合、创编。大家愿意接受这个挑战吗？”1.1提出问题与唤醒旧知：“要成为合格的创想家，我们先来回顾一下，一个精彩的童话通常离不开哪些‘法宝’？”（引导学生齐答：奇妙的角色、特别的时间、神奇的地点，还有最重要的——一波三折的情节！）“说得太好了！那么，如何用这些看似普通的‘法宝’，编织出一个独一无二的奇妙故事呢？这就是我们今天要闯过的关卡。”1.2明晰学习路径：“我们的创作之旅将这样展开：首先，从魔法袋中抽取我们的故事‘种子’；接着，一起学习如何让这颗种子生根、发芽，长成有枝有叶的‘故事树’；然后，为你故事里的人物添上生动的表情和语言；最后，完成创作，分享精彩。准备好了吗？我们的冒险，开始！”第二、新授环节任务一：魔法抽取，初定故事“三要素”教师活动：首先，邀请几位学生作为“灵感使者”，分别从“童话魔法袋”的三个分区（角色、时间、地点）中各抽取一张卡片。教师将卡片内容板书或输入课件，形成本堂课共享的“要素池”。例如，可能抽到“玫瑰花”、“黄昏”、“森林城堡”。接着，教师进行引导：“看，这就是我们故事的起点。它们现在还是几个独立的词语，就像散落的珍珠。哪位同学能大胆地开个脑洞，把这些珍珠用一句话串起来？比如，‘在黄昏的森林城堡里，住着一朵骄傲的玫瑰花。’”教师示范后，鼓励更多学生尝试用不同方式组合，并提示：“大家可以不限于黑板上的组合，如果灵感迸发，也可以从要素池里自选或加入你自己更想写的元素哦！”学生活动：积极参与抽取卡片，观看“要素池”的形成。跟随教师的示范，大胆进行口头造句，尝试将至少两个要素组合成一句有情境的话。部分学生可能会提出自己的新角色或新地点想法，并得到认可。即时评价标准：1.参与是否积极、踊跃。2.口头组合的句子是否将要素进行了有机关联（而非简单罗列）。3.是否能有超出示范的、个性化的组合尝试。形成知识、思维、方法清单：★童话创编起点：角色、时间、地点。故事从何开始？就从确定这三个基本要素开始。它们如同故事的骨骼，为想象提供了最初的支点。记住，角色不一定是人，万物皆可拥有生命。★要素关联思维。孤立的要求只是词语，将它们放入同一个情境句中，关联就产生了。这是激活想象的第一步。思考：“谁”在“何时”“何地”做什么或是什么状态？▲个性化选择权。教师提供的要素是“脚手架”和灵感源泉，而非固定枷锁。鼓励学生在共同基础上进行个性化调整，保护其创作自主性。任务二：构思情节，搭建故事“骨架”教师活动：承接学生生成的情境句，提出核心挑战：“一句话的故事开头很精彩，但怎样才能让它变成一个让人迫不及待想听下去的长故事呢？我们需要为故事搭建‘骨架’——也就是情节。”教师出示“故事山”图表（开端上升高潮下降结局），结合一个简例（如《乌龟和兔子》赛跑）讲解各阶段。“现在，请大家以小组为单位，围绕我们选定的要素，共同构思一个‘故事山’。思考：你的主角会遇到什么特别的事或问题（开端）？他/她/它会怎么做，事情是变得更顺利还是更糟糕了（上升）？最紧张、最关键的转折点是什么（高潮）？最后问题如何解决，结局是怎样的？”教师巡视，加入小组讨论，通过追问（“为什么玫瑰花会感到孤独？”“城堡里除了它，还可能有什么？”）引导情节深入。学生活动：以小组为单位，围绕选定或自定的要素，在《我的童话构思图》的“故事山”区域进行绘制或关键词填写。展开热烈讨论，贡献各自的想法，逐步完善情节链条。在教师引导下，思考情节发展的合理性与趣味性。即时评价标准：1.小组讨论是否有序、有效，每个成员是否有表达机会。2.构思的“故事山”是否具备基本的起承转合结构。3.情节发展是否与最初设定的角色、情境有一定关联，且有一定新意。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：情节结构“故事山”。它形象地展示了故事从平静开始，经历冲突与发展到达顶峰，再回落至结局的完整过程。这是让故事“立起来”、避免流水账的关键工具。★情节发展的逻辑性。情节推进不能只靠“突然”，要有因果。角色做的每一个选择、发生的每一个转折，最好能有内在原因（如角色性格、前文铺垫）。思考：“因为…所以…”▲合作构思的价值。集体的智慧能碰撞出更多的火花。在争论与融合中，故事的合理性与趣味性往往能得到提升。学会倾听与吸纳同伴的创意。任务三：丰满细节，赋予故事“血肉”教师活动：选取一个小组构思的、情节清晰但细节尚显干瘪的例子，进行集体“手术”。“这个故事骨架很棒！但如果我们想让读者仿佛亲眼看到这个故事，还需要添加‘血肉’——也就是生动的细节。比如，这里说‘玫瑰花很骄傲’，我们可以怎么写，让别人一眼就看出它的骄傲？”引导学生从语言、动作、神态、心理等方面思考。教师板书“会说…”、“会做…”、“会想…”、“看起来…”。然后组织“细节添加站”活动：请各小组选取自己“故事山”中的一个环节（特别是高潮部分），共同讨论并添加12处细节描写，准备汇报。学生活动：理解“细节”对于让故事生动的重要性。学习从多角度思考如何刻画角色。小组内针对选定情节片段，进行“细节头脑风暴”，将讨论成果简要记录在构思图上，并推选代表准备分享。即时评价标准：1.能否从“语言、动作、神态、心理”等至少一个角度提出具体的细节添加建议。2.添加的细节是否符合角色的特点及当时的情境。3.小组汇报时表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★细节描写的维度。让角色活起来的秘诀：听其言、观其行、察其色、悟其心。从一个词、一个动作、一个想法入手，故事画面感瞬间增强。★描写需贴合角色与情境。细节不是随意添加，要服务于角色性格塑造和情节推进。一朵“骄傲”的玫瑰花和一朵“善良”的玫瑰花，它们的语言、动作肯定不同。▲从口头到笔头的过渡练习。此环节的口头添加与分享，是为后续完整写作进行的重要热身和思维预演，能有效降低动笔的难度。任务四：尝试拟题，点亮故事“眼睛”教师活动：“一个好的故事，还需要一双明亮的‘眼睛’——就是它的题目。题目可以概括内容，比如《森林城堡里的玫瑰花》；可以设置悬念，比如《谁偷走了黄昏的歌声？》；也可以突出主角，比如《骄傲的玫瑰花陛下》。请大家根据你们小组的故事，快速brainstorm（头脑风暴），想出12个你们觉得最吸引人的题目，写在构思图上。”教师快速巡视，选取几个有特色的题目进行简短点评。学生活动：小组或个人快速构思故事题目，并简要记录。感受不同风格题目的魅力。即时评价标准：1.拟定的题目是否与故事内容相关。2.题目是否具有一定的吸引力或趣味性。形成知识、思维、方法清单：★拟题的基本方法。以主角命名、以事件命名、以核心物品命名、以悬念命名等。题目是故事的“第一印象”，值得花一点心思。▲题目的个性化表达。鼓励跳出“和”的常见模式，尝试更有创意、更扣人心弦的表达方式。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的片段写作训练，学生根据自身情况选择完成。1.基础层（夯实骨架）：请根据你的《童话构思图》，将“故事山”中“高潮”部分的情节，用一段话（35句）清楚地写下来。要求：写清“谁做了什么，结果如何”。2.综合层（添加血肉）：在完成基础层要求的基础上，尝试为你笔下的主角在高潮情节中的表现，添加至少一处生动的细节描写（可以是语言、动作或神态）。3.挑战层（创意升华）：在完成综合层要求的基础上，思考并尝试：能否为你故事的结局设计一个出人意料但又合理的转折？或者，你的故事想告诉读者一个什么简单的道理（不强求）？反馈机制：写作时间约810分钟。完成后，首先在小组内按照“情节清楚★”、“细节生动★”两颗星的标准进行同伴互评。教师巡视，选取具有代表性的片段（包括优秀的和有典型问题的）进行投影展示与集体点评。点评时，紧扣教学目标，着重肯定情节的完整与逻辑，欣赏生动的细节，并对“挑战层”的创意尝试给予特别鼓励。“大家看，这个‘玫瑰花最终用自己的刺保护了城堡’的转折，是不是既意外又觉得它很勇敢？这就是创意！”第四、课堂小结“同学们，今天的童话创想之旅即将到站。让我们一起来回顾一下，我们收获了哪些编故事的‘魔法’？”引导学生集体回顾：确定要素、构思“故事山”、添加细节、拟定题目。“瞧，从几个简单的词语，到一幅清晰的构思图，再到一个个生动的片段，创作一个童话并没有那么难，关键是要有方法、有步骤。请拿出你的学习单，用一分钟时间，在‘我的收获’栏里，写下你今天觉得最有用的一点。”作业布置：必做作业（基础性）：根据课堂完成的《我的童话构思图》，写成一个完整的童话故事。题目自拟。要求故事完整，语句通顺。选做作业A（拓展性）：为你完成的童话故事配上一幅插图，或者将故事开头改编成一小段剧本（谁，在哪儿，说什么）。选做作业B（探究性/创造性）：尝试用同样的“三要素”，创作一个与课堂构思完全不同风格或结局的故事。或者，将你的童话讲给家人听，并根据他们的反馈写一句“修改小笔记”。六、作业设计1.基础性作业：全体学生必做。要求将课堂上完成的《我的童话构思图》扩展成一篇结构完整、语句通顺的童话故事。字数不少于200字。重点评价故事结构的完整性与语句的基本通顺度。此项作业旨在巩固本节课最核心的成果——将构思转化为成文。2.拓展性作业：鼓励大多数学生完成。提供两个方向供选择：①“我是插画师”：为自己的童话故事绘制一幅主要场景或角色的插图，图文结合，提升综合审美表达。②“小小编剧”：选取故事中最具对话性的一个片段（如争吵、商议、求助），尝试改写成简单的剧本格式（标注角色和台词）。此项作业旨在情境化应用写作成果，建立不同艺术形式间的联系。3.探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。设计为开放式挑战：①“重启平行宇宙”：使用课堂上相同的角色、时间、地点“三要素”，但创作一个情节、主题或结局完全不同的新故事，体验创意无限。②“家庭故事会与反馈员”：将写好的童话故事声情并茂地讲给至少一位家人听，并请家人给出一个“点赞”和一个“小建议”，学生简单记录反馈。此项作业强调深度探究、创新思维以及作品与真实读者的互动，培养批判性反思意识。七、本节知识清单及拓展★1.童话的基本要素：角色、时间、地点。这是构思故事的起点。角色可以是一切事物，赋予其人的特性是童话的魔法之源。记住，要素之间要建立关联。★2.情节与“故事山”结构。情节是故事的生命线。“故事山”（开端发展高潮结局）模型帮助我们有条理地规划情节走向，避免故事平铺直叙或虎头蛇尾。思考：故事从哪里开始？问题如何逐步升级到顶点？最后如何解决？★3.让角色“活”起来的细节描写。通过描写角色的语言、动作、神态和心理活动，可以使角色形象立体，故事画面感增强。例如，不说“他害怕”，而说“他的双腿像面条一样抖个不停”。★4.想象需合理。童话鼓励大胆想象，但情节发展要符合角色设定的内在逻辑和故事自洽的世界观。想象可以奇妙，但不能完全不顾因果，让读者感到莫名其妙。▲5.拟题技巧。好的题目是故事的窗户。可以直陈（《小溪流的歌》），可以设问（《蜘蛛开店》），可以点明主角（《卖火柴的小女孩》）。多尝试，找到最吸引人的那一个。▲6.创作流程：构思先于动笔。养成先规划（确定要素、画“故事山”）、再写作的好习惯。“磨刀不误砍柴工”，清晰的构思能让写作过程更顺畅。★7.“冲突”是故事的引擎。主角遇到的困难、挑战或愿望，是推动情节发展的核心动力。思考：你的主角想要什么？有什么在阻碍他/她/它？▲8.经典童话结构借鉴。除了“故事山”，还有很多结构，如“三次重复”结构（遇到三次考验）、“愿望实现/教训”结构。多阅读，你会发现更多秘密。★9.运用积累的新鲜词句。将阅读中学到的好词好句（如“银光闪闪”、“窃窃私语”），恰当地用到自己的故事中，能让语言更精彩。▲10.开头与结尾的呼应。尝试让故事的结尾与开头形成巧妙的呼应，可以提升故事的整体感和深度。比如，开头是“有一颗从不满足的种子”，结尾是“它终于明白，满足就在生长的过程里”。★11.修改是创作的组成部分。写完初稿后，大声读一读，检查句子是否通顺，情节是否合理，细节是否足够。好故事常常是改出来的。▲12.童话中的“道理”要自然。童话常常蕴含道理，但不宜直接说教。让道理从故事的发展和角色的选择中自然流露出来，读者自己体会会更深刻。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练的片段展示与分享来看，大部分学生能够运用“故事山”模型，写出情节结构基本清晰的段落，知识目标基本达成。在能力目标上，小组合作构思环节涌现出不少富有新意的情节设计，如“玫瑰花用香气编织梦境化解城堡危机”，体现了想象的打开。但个体差异显著，部分学生在独立进行细节描写时仍显乏力，停留在概括性叙述。情感目标达成效果显著，课堂氛围热烈，学生分享时充满自信与喜悦，倾听者亦报以积极回应。思维目标的阶梯设置有效，从发散组合要素到聚合构思情节，多数学生经历了完整的创作思维过程。元认知目标通过课堂小结的“写下最有用的一点”初步触及，但基于评价量表的深度互评因时间关系未能充分展开。（二）核心教学环节有效性评估1.导入环节：“童话王国招募”的情境与“魔法袋”教具迅速点燃了学生兴趣，效果良好。“大家愿意接受这个挑战吗？”这类设问直接激发了学生的参与感。2.新授环节任务链：任务一（抽取要素）的开放性控制得当，既提供了支架，又允许个性选择。任务二（构思情节）是重中之重，小组讨论形式提供了思维碰撞的平台，教师巡视中的针对性追问（如“为什么它会这么做？不这么做会怎样？”）是关键干预点，有效促进了情节逻辑的深化。但部分小组在讨论时存在“一人主导”现象，需思考如何通过角色分工（如记录员、汇报员、创意员）促进全员深度参与。任务三（丰满细节）的集体“手术”范例教学效果直观，但迁移到个体写作仍有距离，可能需要更细化的“描写工具箱”（如形容词库、动词库）支持中下层学生。任务四（尝试拟题）作为点睛之笔，时间稍显仓促，但起到了拓宽思路的作用。（三）学生差异化表现的深度剖析本节课中，学生表现大致可分为三类：第一类是“创意引领者”，思维活跃，能迅速提出新颖构思并影响小组，对他们需鼓励其创意的同时，通过追问引导其关注逻辑严谨性，并赋予其组织讨论、帮助同伴的“