沪教版七年级英语Unit 1写作：知识梳理与精准训练

沪教版七年级英语Unit1写作：知识梳理与精准训练一、教学内容分析  本讲聚焦七年级上册Unit1“Makingfriends”主题下的书面表达能力培养，是衔接听说输入与综合语用的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心在于引导学生运用所学语言进行有意义的书面交流。知识技能图谱上，本节课需系统梳理关于自我介绍、兴趣爱好、日常活动描述的核心词汇（如hobby,friendly,often）与基本句型结构（含动词第三人称单数变化），并重点攻克简单句连贯成段的逻辑技能，特别是使用连接词（如and,but,because）和时序副词（如first,then,afterschool）使文意通顺。其在单元知识链中承上启下，将前序课时的词汇、语法知识转化为初步的篇章输出能力，为后续更复杂的描写与叙事写作奠定基石。过程方法路径上，课标倡导的“用语言做事”理念将转化为“写作任务驱动下的探究与修改”过程。我们将通过范文分析、同伴互评等实践活动，渗透“读者意识”和“修改策略”这两个关键的学科思想方法，让学生在“写作反馈修改”的循环中体验真实语境下的语言运用。素养价值渗透方面，知识载体背后是跨文化交际意识的萌芽（如何用英语得体介绍自己）与积极自我认知的建构（反思并表达个人特点）。育人价值将润物无声地融入“为你心目中的笔友撰写个人介绍”这一任务，鼓励学生在书面表达中展现真诚、友善的品质，实现语言能力与文化品格、思维品质的协同发展。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，七年级学生经过小学阶段积累，已具备最基础的词汇量和简单句书写能力，对自我介绍话题有浓厚兴趣和生活经验。然而，普遍存在的认知难点在于：1.句子间缺乏逻辑衔接，文章呈“碎片化”罗列；2.受母语思维影响，易出现中式英语表达；3.对动词第三人称单数等语法点在写作中的准确运用意识薄弱。过程评估设计将贯穿全程：导入环节通过“句子排序”小活动诊断学生对篇章逻辑的直觉；新授环节通过观察小组讨论、收集写作草稿，把握学生对连接词及句子结构的应用情况；巩固环节通过分层练习的完成质量，精准定位各类学生的掌握程度。教学调适策略据此制定：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型的“写作支架卡”和词汇库；对于多数学生，通过范文对比和修改实践引导其关注连贯性与准确性；对于能力较强的学生，则挑战其在描述中融入更丰富的情感细节或使用更复杂的复合句，实现差异化支持。二、教学目标likes...plays...并内化用于自我介绍的主题词汇网络，能在具体语境中准确运用含动词第三人称单数形式的核心句型（如Helikes...Sheoftenplays...）。更重要的是，他们能理解并初步运用表示并列、转折、因果关系的常用连接词，以及描述活动顺序的时间副词，以构建意义连贯的语段。  能力目标：学生能够根据给定的提示要点或简单情境，独立规划并撰写一篇结构基本完整（包含问候、基本信息、兴趣爱好、结束语）、语句基本通顺的简短自我介绍。重点发展其从句子到段落的组织能力，以及根据同伴反馈或自查清单进行初步修改的信息处理与反思能力。  情感态度与价值观目标：通过在模拟“寻找笔友”的语境中写作，学生能体会到用英语进行真实交流的乐趣与价值，增强表达自信。在小组互评环节，能认真倾听同伴作品，并以建设性的态度提出善意、具体的改进建议，培养合作学习精神与尊重他人的品质。  学科思维目标：本节课重点发展学生的逻辑性思维与语篇意识。通过分析范文结构与修改病文的活动，引导学生像作者一样思考“如何组织信息才更清晰”，像读者一样思考“怎样的文章更容易读懂”，从而将零散信息按逻辑关系进行归类、排序与衔接的思维能力转化为可执行的写作策略。  评价与元认知目标：学生将学习使用一份简明的“写作自查清单”（包含要点完整、句子连贯、语法准确等维度），对自己的初稿进行批判性审视与评估。在课堂小结时，能反思自己在本次写作任务中采用的有效策略（如先列提纲、使用连接词）以及遇到的困难，初步形成规划与监控写作过程的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点是指导学生运用恰当的连接词与时间顺序词，将多个简单句有机组合成一个意思连贯、逻辑清晰的简短段落。其确立依据源于课程标准对“语篇连贯性”这一核心概念的要求，以及中学英语写作评价中“内容连贯与衔接”一直是重要的评分维度。掌握此能力是学生从写“正确的句子”迈向写“通顺的文章”的关键一步，对后续所有单元写作均有奠基作用。  教学难点在于学生如何在书面表达中克服母语负迁移，自觉并准确地运用动词第三人称单数形式、基本介词搭配等地道英语表达式。预设难点成因在于：该语法点在口语中易被忽略，在写作时需高度专注；学生积累的固定搭配有限，易凭中文习惯直译。突破方向在于，在语境中反复强化典型句式，并通过对比病句与范例，加深学生对这一语言形式敏感度的培养。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作互动式PPT课件，内含“句子排序”游戏、对比范文、病文修改案例、分层写作任务及评价标准。1.2文本与材料：准备两种版本的范文（一篇逻辑清晰，一篇语句松散），设计“写作脚手架”任务单（含分层写作提示卡与词汇银行），印制“同伴互评反馈表”及“写作自查清单”。2.学生准备2.1知识准备：复习Unit1关于外貌、性格、兴趣爱好的核心词汇与相关句型。2.2物品准备：携带英语练习本和不同颜色的笔（用于修改）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为四人小组模式，便于讨论与互评。3.2板书记划：预留板书区域，用于构建“好段落”的要素思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，假设我们学校国际部新来了一位名叫Tom的交换生，他想找一位中国笔友。他发来一封邮件，但内容有些乱，我们一起来帮他整理一下，好吗？（展示打乱顺序的句子卡片：a.Ilikeplayingbasketball.b.Hello!MynameisTom.c.Iam12yearsold.d.Ioftenplayitwithmyfriendsafterschool.）大家看，如果直接这样读，感觉怎么样？对，有点跳跃，不流畅。那么，如何把这些信息有条理、通顺地组织成一段漂亮的自我介绍呢？这就是我们今天要攻克的核心问题。2.路径明晰：这节课，我们将化身“写作小医生”和“篇章建筑师”。首先，学习让句子“手拉手”的秘诀（连接词）；然后，分析一篇优秀范文的“骨架”；接着，动手修改一篇“生病”的作文；最后，为大家心目中的笔友创作一份精彩的自我介绍。准备好开启我们的写作探索之旅了吗？第二、新授环节任务一：句子热身——发现“连接”的魔力教师活动：首先，引导学生对导入环节的乱句进行排序，并说出排序理由。接着，呈现排序后的段落（Hello!MynameisTom.Iam12yearsold.Ilikeplayingbasketball.Ioftenplayitwithmyfriendsafterschool.），提问：“这个段落通顺了吗？还有提升空间吗？”然后，展示加入连接词的优化版（Hello!MynameisTomandIam12yearsold.Ilikeplayingbasketballbecauseit’sexciting.Ioftenplayitwithmyfriendsafterschool.）。通过对比，用不同颜色高亮“and”、“because”，启发学生思考：“看，加了这两个小词，读起来感觉有什么不同？它们像不像句子之间的‘桥梁’？”学生活动：积极参与句子排序游戏，尝试表达排序逻辑（如“应该先问好，再说年龄和爱好”）。对比观察两个版本，在教师引导下讨论并总结：加入“and”连接了并列信息，“because”解释了喜欢篮球的原因，使句子关系更紧密，文章更流畅。初步感知连接词的作用。即时评价标准：1.能否正确排列句子顺序，体现基本逻辑。2.能否在对比中观察到连接词的存在并感知其作用。3.小组讨论时，能否倾听他人意见并表达自己的看法。形成知识、思维、方法清单：★连接词（Linkers）是篇章的“胶水”。它们使独立的句子产生逻辑关联。and用于连接并列的添加信息；but用于表达转折对比；because用于说明原因。▲写作小贴士：写完几个简单句后，不妨回头看看，能不能用这些“小胶水”把它们粘得更紧密、更自然？任务二：范文解构——绘制“好段落”地图doing.../favourite...晰的范文（约60词），围绕“笔友自我介绍”主题。教师带领学生进行“剥洋葱”式分析：“来，我们一起给这篇范文做个‘体检’。第一层，找找它包含了哪些信息点？”（引导学生圈出Greeting,Name/Age,Hobbies,Closing）。接着，“第二层，看看作者是用什么方法把这些信息点串联起来的？”（引导学生找出连接词和时序词）。最后，“第三层，哪些句子让你觉得特别生动？比如他是怎么描述爱好的？”（引导学生关注likedoing.../Myfavourite...is...等句型）。学生活动：默读范文，跟随教师的引导，使用不同符号标记出文章的结构板块、连接词和好句型。在教师提问下，口头归纳出范文的“骨架”：开头问候基本信息兴趣爱好（细节）结尾期待。初步形成对一篇完整简短自我介绍的结构化认知。即时评价标准：1.能否准确标记出范文的基本结构组成部分。2.能否找出至少两个使文章连贯的连接词或短语。3.能否识别并记录下一个让自己印象深刻的句型。形成知识、思维、方法清单：★基本段落结构：一篇简短的自我介绍可遵循“开头主体结尾”逻辑。开头：问候语。主体：姓名年龄等基本信息+兴趣爱好（可举例或说明原因）。结尾：表达友好或期待。★读者意识：写作时要想象读者就在面前，信息组织要有条理，方便对方理解。▲分析方法：学习写作可以从模仿和分析优秀范文开始，像拆解模型一样研究它的构成。任务三：病文会诊——担任“写作小医生”教师活动：出示一篇包含典型问题（句子孤立、动词单三错误、少许中式英语）的“病文”。“各位小医生，现在请你们会诊这篇作文。它‘病’在哪里？请拿出你们的‘诊断器’——我们刚才总结的好段落标准。”组织小组讨论，鼓励学生找出所有问题。随后，邀请小组代表发言，教师将问题归类板书（如：句子连接、动词形式、表达地道性）。针对共性问题，如动词单三错误，通过提问强化：“当我们说‘He,She,It’或者一个人的名字时，后面的动词要记得怎么样？对，要‘变身’！”学生活动：以小组为单位，仔细阅读病文，对照任务二总结的“好段落”标准进行诊断。合作找出不连贯的句子、可能的语法错误和奇怪的表达。积极参与班级分享，陈述本组的“诊断结果”。通过此过程，强化对写作常见“雷区”的识别能力。即时评价标准：1.小组能否合作找出病文中至少两处明显问题。2.诊断是否依据了课堂所学的标准（结构、连贯、语法）。3.能否尝试提出简单的修改建议（如将两个短句用and连接）。形成知识、思维、方法清单：★常见写作误区：1.句子碎片化，缺乏连接。2.主语为第三人称单数时，谓语动词忘记加s/es。3.根据中文直译导致表达不地道（如说“Iverylike...”）。★修改是写作的重要部分：好文章是改出来的。修改时可以先检查大问题（结构、连贯），再检查小问题（语法、拼写）。▲合作学习：同伴互评能让我们从不同角度发现自己的盲点。任务四：支架搭建——领取你的“写作工具箱”教师活动：在学生开始写作前，分发“写作脚手架”任务单。任务单包含：1.写作提示卡：分层提供写作要点。基础卡给出具体问题链（What’syourname?Howoldareyou?What’syourhobby?Why?）；提高卡仅给出几个关键词提示（Introduction,Hobbies&Reasons,Closing）。2.词汇银行：分类列出相关高级词汇或短语（如friendly→outgoingandeasygoing;like→bekeenon/beinterestedin）。教师巡回指导，针对不同学生个性化地推荐使用工具箱中的资源。“如果你觉得开头难，可以参考提示卡的问题；如果你想换掉overusedword‘like’，不妨去词汇银行逛逛。”学生活动：接收任务单，根据自身水平选择使用相应层次的“写作提示卡”来构思自己的写作提纲。在写作过程中，有意识地从“词汇银行”中选取合适的词汇替换简单词，丰富表达。遇到困难时主动向教师或组员求助。即时评价标准：1.能否根据自身情况选择合适的写作支持工具。2.能否在草稿中尝试运用至少一个新学的词汇或句型。3.构思阶段是否有列出要点或简单提纲的意识。形成知识、思维、方法清单：★写作构思：动笔前先列提纲或要点，能有效避免遗漏和逻辑混乱。★词汇升级：有意识地使用更准确、丰富的词汇可以提升文章质量。▲差异化支持：学习工具可以个性化，选择适合自己的“脚手架”能让写作起步更轻松、更有信心。任务五：初稿创作——写给“笔友”的话教师活动：明确最终写作任务：“现在，请运用我们今天学到所有‘法宝’，为你心目中的笔友（可以是Tom，也可以是你想象的任何一位外国朋友）写一封约60词的自我介绍。记住我们的目标：结构清晰、语句连贯、表达准确。”规定写作时间（1012分钟）。教师巡视，提供即时个别化指导，重点观察学生是否尝试使用连接词、动词单三形式是否正确，并对有困难的学生进行一对一辅导。学生活动：在课堂规定时间内，独立完成写作初稿。在写作过程中，努力将本节课所学的结构知识、连接词运用、语法要点等付诸实践。保持专注，遇到不确定的地方可举手轻声询问老师。即时评价标准：1.初稿是否包含了自我介绍的基本要素。2.文中是否可见使用连接词来衔接句子的尝试。3.写作过程中是否表现出专注和努力运用新知识的态度。形成知识、思维、方法清单：★写作流程实践：经历了“分析范文发现问题获取工具独立创作”的完整微型写作过程。★知识应用转化：将静态的语言知识（词汇、语法）和篇章知识（结构、连贯）在具体写作任务中动态地整合运用。▲时间管理：在限定时间内完成写作任务是一种重要的能力，需要兼顾速度与质量。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层（巩固应用）：呈现3组相互关联的简单句，要求学生使用指定的连接词（如and,but,so）将其合并成一个通顺的复合句。例如：(Ilikereading.Ithelpsmerelax.)用because连接。综合层（情境应用）：提供一个不完整的自我介绍段落，其中缺少连接词且有几处语法错误，要求学生进行修改和补充，使其成为一篇流畅的短文。挑战层（创新迁移）：假设你是班级的“形象大使”，需要为班级博客写一篇英文简介，介绍班级的亮点和特色。鼓励使用本课所学，并进行适度发挥。  反馈机制：1.同伴互评：学生完成基础层或综合层练习后，在小组内交换，使用简单的“√/△/×”符号对连接词使用和语法准确性进行快速互评。2.教师讲评：教师选取各层次的典型案例（包括优秀案例和典型错误案例）进行投影展示与点评。针对错误案例，可以提问：“大家看看这句话，问题出在哪？谁能当小老师来改正？”通过集体诊断深化理解。3.展示与激励：邀请完成挑战层任务并表现突出的学生分享其作品片段，并说明创作思路，树立榜样。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，如果现在请你画一张‘写好一篇小自我介绍’的思维导图，中心词是什么？你会引出哪些分支？”（预设学生回答：结构、连接词、好句型、检查语法…）教师根据学生回答完善板书上的思维导图。方法提炼：“回顾今天，我们从乱句整理到范文学习，再到修改病文，最后自己创作。你觉得对你最有帮助的一步是什么？为什么？”鼓励学生分享学习策略。作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。最后，提出一个延伸思考点：“今天我们都写了自我介绍。如果让你介绍你最好的朋友，写作思路和用词会有什么不同呢？大家可以提前想一想。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.完成写作初稿的誊写，并运用课堂下发的“写作自查清单”检查一遍，用红笔修正错误。2.从本单元教材中，找出5个含有动词第三人称单数形式的句子并抄写。拓展性作业（建议大多数学生完成）：根据“同伴互评反馈表”的要点，与一位同学交换作文初稿，进行互评，并至少为对方提出一条具体的修改建议（关于连接词或句子结构）。探究性/创造性作业（选做）：为你喜欢的一个电影角色或书中人物（例如哈利·波特）创作一份英文自我介绍。要求使用合理的想象，符合人物特征，并运用本课所学的篇章组织技巧。七、本节知识清单及拓展★1.篇章连贯性(Coherence)：指文章各部分内容逻辑清晰、连接顺畅，易于读者理解。本节课通过使用连接词实现句子层面的连贯。★2.连接词(LinkingWords)：用于连接句子或观点，表明其逻辑关系。并列/递进：and,also。转折：but,however。因果：because,so。顺序：first,then,afterthat,finally。使用时常在逗号之后或句首。★3.基本自我介绍结构：四步法：1.Greeting(Hello!/Hi!)；2.Basicinfo(Mynameis...Iam...yearsold.)；3.Mainbody(Ilike...Ioften...because...)；4.Closing(Ihopeto.../Nicetomeetyou!)。▲4.动词第三人称单数变化规则：主要用于一般现在时中，当主语是he,she,it或单数名词时。规则：多数直接加s；以s,x,ch,sh结尾加es；辅音字母+y结尾变y为i再加es。易错提示：写作时需特别留意，是常见失分点。★5.“读者意识”(AudienceAwareness)：写作时心中要有明确的读者对象，据此选择恰当的内容、语气和表达方式。例如，给笔友写信应友好、具体。★6.写作流程(WritingProcess)：并非一蹴而就，包含构思(Planning)、起草(Drafting)、修改(Revising)、编辑(Editing)等环节。课堂初步体验了完整微循环。▲7.丰富表达(EnrichingExpressions)：避免重复使用简单词汇。例如，“喜欢”除like外，还可根据语境用enjoy,love,beinterestedin,befondof等。★8.修改策略(RevisionStrategies)：1.通读检查内容是否完整、顺序是否合理。2.重点检查句子之间是否需要/可以添加连接词。3.检查主语为第三人称单数时动词形式。4.检查基本拼写和标点。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练的完成情况和学生初稿质量来看，大部分学生能掌握自我介绍的基本结构框架，并能在文中尝试使用至少一个连接词，知识目标基本达成。能力目标上，约70%的学生能写出要点完整的段落，但在语句连贯性与语法准确性上呈现明显分层，这符合预期。通过“病文会诊”和“互评”环节，学生的批判性思维与合作意识被激活，情感与思维目标有一定体现。然而，元认知目标的达成深度不足，仅少数学生能在小结时清晰表述自己的学习策略，多数仍停留在知识回顾层面。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“乱句排序”游戏迅速集中了学生注意力，并直观暴露了“句子孤立”的问题，驱动性强。2.“范文解构”与“病文会诊”两个任务形成“正反”对比，效果显著。学生正是在“看好文章什么样”和“找差文章哪里病”的对比中，深化了对“好段落”标准的理解。“原来这里加个because就好多了！”这样的感叹在课堂上多次出现，说明认知冲突创设成功。3.“写作工具箱”的差异化支持得到了学生的积极利用。巡视中发现，基础较弱的学生紧握“提示卡”逐点写作，而能力较强的学生则更关注“词汇银行”，说明支持路径设计有效。4.当堂巩固的分层练习时间稍显仓促，部分学生在完成基础层后无暇尝试更高层次，未能充分实现变式训练的价。同伴互评环节因时间关系，讨论深度不够，多停留在标记对错，未能充分展开基于标准的描述性反馈。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见，学生群体大致分为三类：第一类“积极建构者”，能快速整合新知并创造性运用于写作，如尝试使用“notonly...butalso...”等拓展连接词。对他们而言，挑战层的任务设计满足了其求知欲。