《“独特的我”：小学一年级美术人物表达起始课》教学设计

《“独特的我”：小学一年级美术人物表达起始课》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生系统接触美术课堂的起始课，承载着激发美术兴趣、建立课堂规范与开启自我表达通道的多重使命。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课的核心坐标定位在于“审美感知”与“美术表现”素养的初步融合。在知识技能图谱上，它并非要求精准的写实再现，而是引导学生初步运用点、线、形、色等基本造型元素，对自己可观察的外部特征（如脸型、发型、五官特点）进行大胆、概括的表现，为后续学习更复杂的造型内容奠定“观察联想表达”的基础认知路径。在过程方法路径上，课标倡导的“体验”“探索”在此转化为“观察游戏”（观察自我）、“联想游戏”（将特征与熟悉事物关联）和“表现游戏”（自由涂抹），旨在破除对“画得像”的畏惧，建立“画得有趣、画得大胆”的创作安全感。在素养价值渗透上，本课是“自我认知”与“美术表达”的第一次握手。通过绘画的方式介绍自己，学生不仅在学习一种视觉语言，更在完成一次积极的自我接纳与展示，其育人价值在于培植自信、尊重个体差异的审美初体验，理解“每个人都是独特存在”这一朴素的审美与文化命题。  基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：一年级学生处于“象征期”初期，绘画是他们的“第二语言”，表达欲望强烈但技能有限。已有基础与障碍方面，学生已有初步的涂鸦经验和对身体的基本认知，但观察往往笼统，难以抓住细节特征；他们能感知色彩与形状，却少有意识地将之用于目的性表达。主要障碍在于“手脑不一”的挫败感，以及可能因对比同伴作品而产生的“我不行”心理。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过口头描述观察“老师的特征”，评估其观察与语言表达能力；在新授环节通过“指认特征”互动，评估观察的细致度；在创作环节通过巡回指导，观察学生是否尝试运用讨论过的方法表现至少一个特征。教学调适策略将以此为基础：对观察能力较弱的学生，提供更多具象类比引导（“你的眼睛圆圆的，像不像小黑豆？”）；对表达胆怯的学生，强调“没有对错，只有不同”，并鼓励从最简单的符号（如一个代表笑容的向上弧线）开始；对技能先行的学生，则引导其思考“如何让这个特征更有趣、更特别”，鼓励装饰与想象元素的加入。二、教学目标  知识目标：学生能够认识并说出至少两种常见的脸型（如圆形、方形）和发型特征，理解“特征”就是指一个人与众不同、容易辨认的地方，并能在自己的脸上找到至少一个显著特征。  能力目标：学生能够运用大胆的线条和简单的形状，尝试性地表现自己的某个面部特征（如大大的眼睛、笑眯眯的嘴巴），初步完成一幅以“我的脸”为主题的、带有自我识别度的肖像画草图。  情感态度与价值观目标：在观察和表现自己的过程中，学生能体验到发现独特之处的乐趣，建立起“我能画我自己”的初步自信，并在作品分享环节中，学会用欣赏的眼光看待自己与他人的不同表达。  科学（学科）思维目标：初步发展“观察比较概括”的视觉思维习惯。即能从镜中图像（真实）到心中图像（记忆），再转化为纸上图像（符号），经历一个简化的图像概括过程。  评价与元认知目标：能在创作后，尝试根据“是否画出了一个特点”和“是否敢用笔画出来”两条简单的标准，对自己和同伴的作品进行“点赞”式评价，并说出一个自己喜欢自己作品的地方。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生有意识地观察并抓住自己的一到两个显著面部特征，并鼓励其运用美术元素（线条、形状）进行大胆、自由的视觉表现。确立依据在于，课标在“造型·表现”领域的起始阶段强调“表达感受与认识”，本课的核心任务是帮助学生建立“观察自我”与“美术表达”之间的第一个有效连接点，此为后续所有人像相关学习的认知与技能基石。  教学难点：如何帮助学生克服“画不像”的心理障碍，实现从“不敢画”到“敢于画”，进而到“有想法地画”的跨越。预设依据源于学情分析：低龄儿童的绘画心理障碍常源于不恰当的成人评价标准。难点成因在于将三维立体、复杂微妙的自我形象转化为二维平面简括符号所需的抽象思维与勇气。突破方向在于营造安全、游戏化的课堂氛围，将评价标准从“像不像”转向“有没有特点”、“敢不敢画”、“有没有趣”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含趣味镜子动画、各种儿童风格自画像图例、绘画步骤微视频）；一面装饰有趣的“魔镜”（实物或大幅图片）；教师自画像范作23幅（侧重不同特征）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：印有空白脸型轮廓的纸；进阶版：全白纸）；各色油画棒、水彩笔；用于展示作品的“独特的我”主题墙。2.学生准备2.1物品：每人一面小镜子（或利用教室窗玻璃反光）。2.2预习：在家照镜子，对自己笑一笑、做做鬼脸，想想自己什么地方最容易被家人认出。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于观察交流和分享材料。3.2板书记划：左侧为关键词区（特征、大胆画），中部为示范区，右侧为作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.神秘游戏，聚焦“特征”：“同学们，今天我们玩一个‘猜猜我是谁’的游戏。我不说名字，只描述特征，你们猜是班上的谁，好不好？”（描述某位特征明显的学生，如“我们班有个小朋友，头发卷卷的像可爱的小羊毛，笑起来有两个小酒窝”）“看，不说名字，只说特点，大家一下子就猜出来了！这些‘不一样的地方’，就是我们认识一个人的秘密信号。”2.情境创设，引出课题：出示“魔镜”课件或教具。“今天，老师带来一面有魔力的镜子，它不只能照出样子，还能帮助我们发现自己最独特、最可爱的地方，然后用画笔把这个‘独特的我’介绍给大家。想不想试试？”引导学生拿出小镜子。“来，让我们对着魔法镜子，笑一笑，做个最可爱的表情，仔细看看，镜子里的你，什么地方最让你喜欢、最容易记住？”3.明确路径：“接下来，我们要像小侦探一样，先好好观察自己，找到自己的‘特点密码’；然后学几招神奇的‘绘画魔法’，把这些密码画下来；最后，创造一幅专属于你的《独特的我》画像。准备好了吗？我们的发现之旅开始啦！”六、教学过程第二、新授环节任务一：我是观察小侦探——发现面部特征1.教师活动：首先，引导学生有序观察。“请大家轻轻拿起小镜子，不是照一下就放下哦。我们先整体看：看看镜子里的自己，你的小脸是什么形状的呀？是圆圆的像苹果，还是方方的像积木，或者是其他有趣的形状？”用课件展示几种夸张有趣的脸型卡通图作为参考。接着，引导局部观察。“现在，看看你的‘窗户’——眼睛。它是大大的还是细长的？单眼皮还是双眼皮？你的眼睛像两颗闪闪发光的黑葡萄吗？”然后过渡到其他部位。“再看看你的嘴巴，笑起来是什么样子的？像弯弯的小船吗？还有你的鼻子、耳朵、头发……看看有没有特别的地方？”在互动中，板书学生说出的特征词，如“圆脸、辫子、大眼镜”。2.学生活动：学生兴致勃勃地使用镜子观察自己，跟随教师的引导，从整体到局部进行观察。他们会尝试用语言描述自己的发现，可能会说“我的脸是椭圆的”“我的头发很短，一根根竖起来”“我有一颗牙没长出来”。同时，他们也会好奇地观察同桌，进行非正式的对比。3.即时评价标准：1.观察的投入度：能否持续使用镜子进行观察，而不是玩耍。2.描述的主动性：是否愿意用简单的词语或比喻说出自己发现的一到两个特征。3.互动的积极性：是否对同学描述的特征产生反应（如点头、微笑）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★观察要有顺序：可以从整体（脸型）到局部（五官、头发）慢慢看。教学提示：有序观察是美术活动的基本方法，避免看得杂乱无章。2.6.★“特征”就是特别之处：是让你和别人看起来不一样的地方。认知说明：将抽象概念具体化为可寻找的“点”。3.7.联想记忆法：把形状和熟悉的事物联系起来（圆脸像苹果），更容易记住和画出。4.8.▲每个人都有特征：特征没有好坏，都是独特的标志。价值渗透：建立积极的自我认知。任务二：学习绘画小魔法——从观察到线条1.教师活动：“发现了这么多特点，怎么把它们画下来呢？别怕，老师教大家几个‘绘画小魔法’！”魔法一：概括魔法。在黑板上画一个圆和一个方。“看，复杂的脸型，我们可以先用最简单的形状来‘抓住’它。”请一位脸型特征明显的学生上台，教师快速在其脸部轮廓外空手比划，再在黑板上用对应形状概括画出。“魔法二：夸张魔法。”展示范画，“这位同学眼睛大，我们就画得更大更圆，更有神！这就是‘夸张’，让特点更明显！”魔法三：线条变变变。“画头发，直的、弯的、卷的、锯齿的线条都可以用。大家试试看，用你的笔在纸上随便走走直线，跳个波浪舞，转个圈圈！”2.学生活动：学生观看教师示范，理解“概括”与“夸张”的概念。在“线条变变变”环节，他们会在草稿纸或画纸空白处自由尝试画各种线条，体验线条的表现力，为正式创作做手感预热。3.即时评价标准：1.理解与反应：能否在教师示范时，指出哪里用了“概括”或“夸张”。2.技法尝试：是否愿意在预热练习中尝试画出两种以上不同的线条。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★概括造型：用基本形（圆形、方形、三角形等）抓住物体的大感觉。教学提示：这是将复杂形象简化的关键思维步骤。2.6.★夸张特征：把最有趣、最明显的地方画得更加突出。认知说明：非写实绘画的重要手法，能增强作品感染力与个性。3.7.线条有表情：不同的线条能表达不同的质感（直发、卷发）和感觉。4.8.▲先大胆，再调整：鼓励第一笔就勇敢地画下去，画“错”了可以变成新的创意。心理建设：降低对“准确性”的焦虑。任务三：构思我的独特画像1.教师活动：“现在，我们要当小小设计师，构思你的画像了。不着急动笔，先想一想：你最想告诉大家你的哪个特点？是笑眯眯的眼睛，还是特别的发型？”出示分层任务单。“如果你觉得从头画一张脸有点难，可以选用这种有脸型轮廓的‘神奇画纸’来帮忙；如果你想挑战自己，就用这张白纸，像大师一样自由创作！”巡回指导，进行个别构思交流。“你想重点画你的小酒窝？太棒了！那你打算把嘴巴画在脸的什么位置呢？笑容可以画得多大多弯？”2.学生活动：学生进入构思阶段，看着镜子，用手在空中或纸上比划，思考构图。他们根据自身情况选择不同层次的任务单。与同伴或老师小声交流自己的想法。3.即时评价标准：1.构思的明确性：能否说出或指出自己打算主要表现的一个特征。2.工具选择的自主性：能否根据对自己的判断选择适合的任务单。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★创作先构思：动笔前先想好画什么重点，怎么做。思维方法：培养有目的的创作习惯。2.6.主体要突出：把想表现的特征安排在画面主要位置，并画得大一些。3.7.▲利用辅助工具：借助轮廓等“脚手架”不是“不会画”，是聪明的学习方法。差异化策略：隐性分层，支持不同起点的学生。4.8.构图意识萌芽：思考画在纸的哪里，画多大。任务四：创作实践——画笔下的“我”1.教师活动：播放轻柔的创作背景音乐，营造氛围。“现在，就是魔法时刻！请用上你的‘观察眼’和‘绘画魔法’，把‘独特的你’画出来吧！”教师巡回指导，针对性提供“脚手架”：对犹豫者说“先画一个大大的脸型形状试试看，多大都可以！”；对特征表现模糊者提示“记得用夸张魔法，让你的大眼睛占满这个角落！”；对画得快的鼓励添加“可以给你的头发加个漂亮的发卡，或者给衣服画上喜欢的图案吗？”。同时，密切关注绘画习惯（姿势、画笔使用）。2.学生活动：学生进入专注创作阶段。他们依据构思，运用之前讨论的方法进行绘画。过程中会不时看看镜子，修改或强化特征。部分学生开始添加背景或装饰细节。3.即时评价标准：1.特征的视觉呈现：作品中是否能辨识出一个有意夸张或表现的特征。2.绘画的胆量：能否用较肯定的线条作画，而非反复用极浅的线条涂抹。3.工具的运用：是否尝试使用不同颜色的笔进行表现。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★实践出真知：想法必须通过动手画才能成为作品。核心能力：将思维转化为视觉形象的能力。2.6.★边画边看：创作时可以反复对照镜子或心中形象进行调整。工作方法：观察与表达是互动循环的过程。3.7.色彩表达情绪：可以选择能让自己开心的颜色来画画。4.8.▲细节增趣味：添加小装饰能让作品更丰富、更个性化。任务五：展示与初评——夸夸“我”和“你”1.教师活动：“小画家们，创作时间到了。请把你们的作品展示在胸前，让我们互相欣赏一下。”组织“画廊漫步”式初步观摩。然后邀请几位志愿者，举行“微型发布会”。“请你来介绍一下你的作品，你最得意的是画出了哪个特点？”引导学生用“我发现他画出了……的特点，真有趣！”的句式进行同伴互评。教师点评侧重过程与创意：“看，他用了好多螺旋线来画卷发，这个想法真妙！”“她虽然只画了几笔，但这个小辫子的特征一下子就抓住了！”2.学生活动：学生展示作品，欣赏他人作品。小志愿者介绍自己的画。其他学生尝试用学习的句式夸赞同学的画。在评价中，再次巩固对“特征”的认知。3.即时评价标准：1.表达与交流：介绍者能否说出自己表现的特征。2.欣赏与发现：评价者能否发现并说出他人作品中的一个优点（尤其是特征表现方面）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★作品需要展示与交流：艺术是用来分享的，分享能获得更多快乐和启发。2.6.★评价有角度：学会从“是否表现出特点”、“是否大胆有趣”等具体角度欣赏作品。评价素养：建立与课程目标一致的、发展性的评价观。3.7.▲接受多元表达：每个人的画法都不同，都是可贵的。课堂文化：营造尊重、包容的审美共同体氛围。七、教学过程第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，学生可根据自己的创作进度和信心选择完成：1.基础层（强化特征）：“如果你已经画好了‘我’，请为你画中的‘我’添加一个能代表你心情的表情符号（如笑脸、爱心）在旁边，或者给你的头像画一个简单的背景（如代表家里的窗户、代表学校的太阳）。”目的：在核心任务完成后，进行最低难度的延伸，确保所有学生都能获得完成升级的成就感。2.综合层（完整表达）：“如果你的画像已经完成得很棒，请尝试在画纸的空白处，用一句话或一个词语‘写’下你想对自己说的话（可以用拼音、符号或请老师帮忙）。例如：‘开心的我’、‘棒！’”目的：将美术表达与简单的语言文字结合，促进学科联系，深化自我表达的内涵。3.挑战层（创意联想）：“如果你还有充足时间和想法，想象一下：如果你的这个‘特点’会说话，它会说什么？或者它变成一个小精灵，会是什么样子？可以试着在画旁边添画一两笔这个小精灵。”目的：为能力突出的学生提供想象驰骋的空间，鼓励超现实的创意表达。反馈机制：学生完成巩固练习后，开展“同桌互赞”活动：互相寻找对方作品中新增的“闪光点”，并悄悄告诉对方。教师随后选取几个有代表性的巩固案例进行全班展示点评，重点表扬不同层次选择中体现的创意和努力。第四、课堂小结  “今天的美术发现之旅就要结束了，我们一起来回想一下：第一，我们学会了当观察小侦探，找到了自己脸上的小秘密——特征（指板书）。第二，我们学会了绘画小魔法——概括和夸张（指板书），把特征勇敢地画出来。最重要的是，我们每个人都创作了一幅世界上独一无二的、介绍自己的画！看，我们的‘独特的我’主题墙正在闪闪发光呢！”  “课后，老师给大家准备了三项小任务，你可以像刚才一样，选择你最喜欢的一项去完成：1.（基础性作业）把你的自画像带回家，向家人介绍你画了哪个特点，并请家人也说说他们眼中的你。2.（拓展性作业）观察一位家人（如爸爸、妈妈），找出他们的一个面部特征，试着画一个“爸爸的鼻子”或“妈妈的笑容”小图。3.（探究性/创造性作业）用超轻黏土、彩纸拼贴等其他你喜欢的方式，再做一个小小的“我”。下节课，我们继续用画笔讲述更多有趣的故事。”六、作业设计  基础性作业：口述分享与反思。学生将自己的课堂作品带回家，向至少一位家人介绍：“这是我画的自己，我重点画了我的__________（特征），因为我觉它很__________。”并聆听家人对自己的补充观察。旨在巩固课堂所学“特征”概念，并通过亲子交流深化自我认知，获得情感认同。  拓展性作业：迁移观察与表现。请学生观察一位家庭成员的面部特征，并尝试用画笔记录其中一个最吸引自己的特征（如“爸爸的粗眉毛”、“奶奶的皱纹笑容”）。此作业将观察与表现的对象从自我延伸至他人，训练观察力的同时，渗透亲情关怀，为后续学习“画家人”做铺垫。  探究性/创造性作业：多材料媒介体验。鼓励学生利用家中可寻的材料（如不同颜色的豆子、纽扣拼贴五官；废旧杂志剪贴发型；超轻粘土塑造立体脸型等），创作一幅综合材料的“特别的‘我’”。此项作业打破平面绘画的单一形式，鼓励学生探索美术表现的多样性，发展材料感知与创新组合能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.特征：指一个人或物体与众不同的、容易辨认的地方。在本课中，主要指面部的独特之处，如脸型、发型、五官的特点等。教学提示：引导学生理解“特征即个性”，是艺术表现的焦点。  ★2.有序观察：一种有效的观察方法，指按照一定顺序（如从整体到局部、从上到下）进行观看，避免遗漏和混乱。本课中运用了“先看脸型，再看五官”的顺序。  ★3.概括（造型）：美术创作的基本思维方法，指用简单的几何形状（圆形、方形、三角形等）抓住复杂物体的大体外形。例如，用一个大圆形概括一张圆脸。  ★4.夸张：重要的艺术表现手法，指为了突出事物的特征或表达强烈情感，有意改变或放大对象的某些部分。本课中鼓励学生“把特点画得更明显”，如把大眼睛画得更大。  5.线条的表现力：线条是美术的基本元素之一，不同的线条（直线、曲线、折线、螺旋线）能给人不同的感觉，并能表现不同的质感（如直发、卷发）。  6.构图意识（萌芽）：指在有限的画面上安排形象的位置和大小。本课初步渗透“把想画的主要特征画在纸中间并画大一些”的简单构图理念。  ▲7.联想观察法：将观察到的形状与生活中熟悉的事物相联系（如圆脸像苹果），以帮助记忆和激发表现灵感的方法。  ▲8.艺术创作过程：通常包含“观察（感受）构思（想象）表现（创作）展示（交流）”几个环节。本课完整地体验了这一微型流程。  ▲9.自画像：艺术家为自己所绘的肖像作品。对于一年级学生而言，自画像的核心意义在于“表达自我认知”而非“肖似”，是情感与认知的视觉外化。  ▲10.评价角度（美术）：欣赏或评价一幅美术作品可以从多个角度进行。本课初步建立两个儿童友好的角度：a.是否表现出特点（内容）；b.是否大胆、有趣（态度与创意）。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从假设的课堂实况看，本课预设的“知识”与“能力”目标基本达成。大多数学生能指出自己的一两个特征，并在作品中有所体现，线条较入学初期更为大胆。情感目标在作品展示与互评环节效果显著，“点赞”式评价营造了积极氛围。证据在于学生介绍作品时的自信语气和同伴互评时指向“特征”的具体语言。思维目标中的“概括”环节对部分学生仍有难度，需要后续课程持续强化图像简化训练。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“猜猜我是谁”游戏迅速激发了兴趣，成功锚定了“特征”这一核心概念。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的“脚手架”，其中“任务二（学习绘画小魔法）”是关键的转折点，将观察转化为可操作的方法，视频结合现场示范效果较好。但“任务三（构思）”时间把控需更精准，避免因个别学生长时间犹豫而拖慢整体节奏。巩固环节的分层设计满足了差异需求，但挑战层任务可提供更具体的形象范例供参考，避免学生因无从想象而放弃。  （三）学生表现深度剖析：课堂中明显呈现出三类学生状态：第一类“畅快表达者”约占40%，他们迅速抓住特征，用笔肯定，并乐于添加细节；第二类“谨慎跟随者”约占50%，