北师大版小学英语三年级上册Unit 1 Dont walk！规则意识与祈使句教学设计

北师大版小学英语三年级上册Unit1Don‘twalk！规则意识与祈使句教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于引导初学英语的三年级学生初步建立公共场合的规则意识，并学习用英语表达简单的禁令与指令。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课是学生接触功能性语言表达的关键起点。知识技能图谱上，其核心是理解并初步运用“Don‘t+动词原形”这一祈使句否定结构，并关联“walk，run，talk，eat”等常见动词，构成一个基础而实用的语言功能网络。它在单元知识链中承上启下，既是对此前所学简单动词的巩固与功能化应用，也为后续学习更为复杂的指令、建议及情态动词用法奠定句法基础。过程方法路径上，本课强调在模拟真实生活情境（如教室、图书馆、马路）中，通过“观察辨识模仿应用”的路径，引导学生体验语言的实际交际功能，初步培养其通过语言做事的能力，即“用英语做事情”。素养价值渗透上，知识载体背后蕴藏着深厚的育人价值：语言学习与公民素养培育同频共振。学生在习得“Don’twalk”等表达时，同步内化的是公共秩序、安全意识和尊重他人的社会规范，这直指核心素养中的“文化意识”与“思维品质”——学会在具体情境中辨析行为的恰当性，并做出符合规范的价值判断。  学情诊断方面，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚、乐于模仿和表现的关键期，其思维以具体形象为主，对与自身生活经验紧密相关的内容感知力强。已有基础与障碍：学生已储备少量动作类词汇，具备初步的课堂指令听辨能力，但将词汇转化为有意义的句型输出、并在变化的情境中得体应用是主要障碍。此外，中英文语序差异及“don’t”的缩略形式和连读，可能构成语音与认知上的小挑战。过程评估设计：教学中将嵌入多模态形成性评价，如通过“情景快闪判一判”观察学生的即时理解反应；在角色扮演中倾听其发音与句型使用的准确性；通过小组合作制作标语，评估其语言综合应用与协作能力。教学调适策略：针对多样化的学习者，将提供分层支持：对于基础较弱的学生，通过丰富的肢体语言、重复性的机械操练和图片提示搭建“脚手架”；对于学有余力的学生，则创设更复杂或需少量创造性改编的微情景，鼓励其进行简单的意义整合与拓展表达，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读核心动词“walk，run，talk，eat”及禁止性指令“Don‘twalk/run/talk/eat”。他们能理解“Don‘t+动词原形”的句型结构，并能在教师创设的图书馆、教室等模拟情境中，初步运用该句型表达简单的规则指令，完成从词汇识别到句型表意的建构。  能力目标：学生能够借助图片、手势或真实场景，听懂并快速反应出相应的禁令指令。他们能够在结对或小组活动中，通过模仿和简单的角色扮演，运用目标句型进行简短交流。最终，能够设计并展示一条针对特定场景的英语规则标语，实现语言的理解、内化与初步产出。  情感态度与价值观目标：学生在学习与运用语言的过程中，逐步增强在公共场合的规则意识与社会责任感。通过小组合作制作规则标语的活动，培养团队协作精神与尊重他人劳动成果的品质，体会到遵守规则是文明社会成员的应有之举。  学科思维目标：重点发展学生在具体情境中观察、关联与推断的思维品质。引导其通过对比“可以做什么”和“禁止做什么”的图片或场景，归纳出“Don‘t”句型的功能意义，初步建立“形式意义功能”相结合的英语学习思维模式。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“发音清晰度”、“情景匹配度”）对同伴的表演或标语设计进行口头点评。鼓励学生在课堂小结时反思：“我今天学会用英语说了哪几条规则？”“我在哪个情景下说得最流利？”从而初步培养其自我监控与反思的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：准确理解并能在模拟情境中运用“Don’t+动词原形”的句型表达禁止与规则。确立依据源于课程标准对“功能性语言”的基础性要求，此句型是构成日常交际、表达个人意愿与规则的基本句法结构之一，掌握它对学生建立初步的英语交际能力具有奠基性作用，也是本单元语言技能训练的核心枢纽。  教学难点：难点在于在真实或拟真情境中得体、流畅地运用该句型进行表达。成因在于三年级学生社会认知与语言储备有限，将静态的句型转化为动态的、情境化的交际话语存在认知跨度。常见表现是学生能跟读句子，但在新场景中迁移应用时反应滞后或搭配错误。预设依据基于学情分析，突破方向在于提供大量高复现率、强关联性的情境输入，并通过阶梯性活动搭建从模仿到自主表达的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含街道、图书馆、教室、公园等场景图片及动画；单词与句型朗读音频）；“Don‘twalk/run/talk/eat”大幅单词卡及对应动作图示卡。1.2学习任务单：设计分层课堂活动练习纸；小组合作任务卡（含不同场景背景图）。2.学生准备：复习已知的动作类单词；预习课本相关插图。3.环境布置：教室前方留出活动空间；将学生分为46人异质小组，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：教师播放一段简短的无声动画：一个卡通人物在不同场景（马路闯红灯、图书馆大声喧哗、教室上课吃东西）做出不当行为，引发其他卡通人物的困扰表情。播放后提问：“同学们，看看这几张图片，你们发现了什么共同点？这个卡通人物怎么了？”（学生可能用中文回答：他不遵守规则。）教师点头：“Yes，hedidn‘tfollowtherules.那么，在英语里，我们怎么告诉别人‘不要’做这些事呢？今天就让我们一起学习如何用英语说‘不’，做规则小卫士！”....1目标呈现与路径导航：教师在白板上揭示本课核心句型框架“Don‘t...”，并呈现单元标题“Don’twalk”。明确告知学生：“这节课，我们将首先成为‘规则发现者’，在图片里找到哪些事情不能做；然后扮演‘规则提醒员’，练习用英语发出提醒；最后小组合作，为我们的校园一角设计英文规则牌。”第二、新授环节任务一：图说规则——听音识意，初探结构...动：首先，利用课件依次呈现“走路”、“奔跑”、“说话”、“吃东西”的清晰动作图片，并用自然拼读法引导学生回顾或学习“walk,run,talk,eat”。接着，为每张图片配上对应的禁止场景（如“walk”配红灯路口图），并播放标准音频“Don‘twalk/run/talk/eat”。教师用夸张的语调、表情和手势（如摆动食指表示“不要”）进行跟读示范，强调“don’t”的发音。随后，进行“快闪挑战”：“Now，let‘splayaquickresponsegame！当我出示图片，你要像个小裁判一样，立刻说出‘Don’t...’，准备好了吗？”学生活动：学生观看图片，跟读单词与句型，注意模仿语音语调。参与“快闪挑战”，看到图片后，尽可能快地大声说出完整的禁止句型。在小组内进行轮流指图说句的小练习。即时评价标准：1.语音标准度：能否清晰发出“don‘t”并与后续动词连读。2.反应敏捷度：能否在图片出现后2秒内作出正确语言反应。3.情境关联度：说出的句子是否与图片暗示的禁止场景相符。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：“Don‘t”的意义与功能。这是祈使句的否定形式，用于表达命令、请求或劝阻，语气直接。教学时可类比中文“请勿…”，但强调英语中常省略“please”以体现禁令的直接性。★核心句型结构：Don’t+动词原形。这是本课的语法核心，务必通过大量实例让学生形成“Don‘t后面直接加动作词”的语感。▲易错点提示：学生易受中文影响，在动词后加“ing”或“to”，需反复强化“动词原形”的概念。可以说：“记住啦，Don’t像个霸道的小队长，它后面的动词必须保持原样，不能变形哦！”任务二：情境辨音——听辨巩固，深化理解教师活动：教师创设连续微情境并描述：“我们现在来到不同地方。Listencarefully！Whatrulecanyouhear？”播放或口述不同场景下的禁令音频（如：在图书馆，有“Shh…Don‘ttalk.”；在草坪旁，有“Don’trunonthegrass.”）。每播放一句，引导学生：“这句规则应该贴在哪里？”并请学生将句子卡片贴到黑板上对应的场景分区中。学生活动：学生静心聆听，理解句子大意。根据听到的规则内容，判断其适用场景，并完成句子与场景的匹配任务。可以同桌轻声交流：“Ithinkit‘sforthelibrary.”即时评价标准：1.听力理解度：能否准确抓住句子中的核心动词。2.逻辑判断力：能否根据规则内容合理推断其应用场景。3.协作有效性：同桌交流时是否用英语或中英结合进行有效沟通。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：在语境中听辨核心信息。训练学生从完整句子中快速捕捉“Don‘t”和其后动词的关键能力。★学科方法：情境关联法。将语言学习置于具体、熟悉的场景中，使抽象规则具象化，这是语言习得的重要途径。▲思维训练：推理与判断。学生需将语言信息与生活常识结合，进行简单推理，完成匹配，此过程有效锻炼了思维品质。任务三：我做你说——全身反应，动觉内化教师活动：教师发起“SimonSays”游戏改良版——“TeacherSays：Showmetherule！”教师说：“IfIsay‘Don’teat‘，pleaseshowmetheactionandsayittogether.”教师先示范，说指令并配合制止性的肢体动作。几轮后，邀请学生上台担任“小老师”，面向全班发令。“Goodjob！Now，whowantstobethelittleteacher？”学生活动：学生根据听到的“Don‘t…”指令，迅速做出相应的、表示“禁止该行为”的肢体动作（如，听到“Don’trun”做出原地踏步并摆手的动作），并齐声复述句子。踊跃参与角色扮演，体验发出指令的感觉。即时评价标准：1.动作准确性与创意：肢体动作是否清晰表达禁令含义。2.语言与动作同步性：能否边说句子边做动作，协调一致。3.自信表达：担任“小老师”时指令是否清晰、大胆。形成知识、思维、方法清单：★学习方法：全身反应法（TPR）。通过肢体动作将语言与行为直接关联，符合低年级学生的认知特点，能有效降低焦虑，增强记忆。★内化策略：多通道协同。调动听觉、动觉、视觉共同参与学习，建立更稳固的神经联结。★课堂文化：鼓励与互动。创造安全、有趣的氛围，鼓励学生大胆表现，错误是学习过程中的自然部分。任务四：情景诊疗室——结对对话，初步应用教师活动：教师分发任务卡，每张卡片上有一个“问题行为”图示（如在教室画画、在电影院打电话等）。教师示范：“Lookatthispicture.Heisdrawingonthedesk.Whatcanwesaytohim？”引导学生说出“Don‘tdrawonthedesk.”然后组织学生进行结对练习：一人持卡扮演“问题行为者”，另一人扮演“规则小卫士”进行劝阻。“Workinpairs.Oneshowsthepicture，theothergivestherule.Thenswitchroles.”学生活动：学生观察任务卡，在教师示范后，与同伴进行角色扮演对话。尝试运用所学句型，可能结合已学词汇进行简单表达。练习后，部分小组自愿上前进行展示。即时评价标准：1.语言应用准确度：句型使用是否正确，动词选择是否合适。2.交际得体性：语气、表情是否与劝阻的语境相符。3.合作默契度：结对练习是否轮流有序，互相帮助。形成知识、思维、方法清单：★核心能力：简单的角色扮演与交际。这是将语言知识转化为交际能力的关键一步。★语用意识：语言需结合语境与对象。引导学生意识到，说“Don‘t…”时，表情和语气很重要，可以是严肃的，也可以是友好的提醒。▲拓展点：结合旧知。鼓励学生使用已学词汇（如draw，swim，climb）进行替换练习，实现知识整合。任务五：校园规则设计师——小组合作，综合创造教师活动：教师将学生分成小组，为每个小组分配一个校园微场景（如“puterroom”，“readingcorner”，“schoolbus”等）和一张空白卡片。发布项目任务：“Now，you‘readesignteam.PleasemakeanEnglishrulesignforyourplace.Discuss：Whatruleisthemostimportanthere？HowtowriteitinEnglish？”教师巡视，提供语言支持（如词汇板书）和思路引导。学生活动：小组成员用中文或简单英文讨论场景中最重要的规则。共同商议并确定一句英文禁令，将其书写或绘画在规则牌上。可进行简单装饰。推选一名代表准备展示。即时评价标准：1.规则合理性：设计的规则是否符合分配场景的实际需求。2.语言正确性：书写的英文句子是否语法正确、拼写清晰。3.团队协作：小组内是否人人参与，分工明确。形成知识、思维、方法清单：★素养整合：语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的综合体现。此任务要求学生综合运用所学，在真实任务驱动下进行探究、协商、创造与表达。★项目式学习（PBL）雏形：以制作有形产品为目标，整合语言学习与实际问题解决。★育人价值落地：通过为校园设计规则，学生从“规则学习者”转变为“规则制定者”与“宣传者”，深度内化规则意识，增强主人翁责任感。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习单上的“连连看”练习，将左侧的“Don‘t…”句子与右侧对应的正确行为图片连线。教师随后利用投影展示答案，学生用红笔自我批改。“Checkyouranswerswiththeredpen.Giveyourselfatickifit’scorrect！”  综合层（大多数学生尝试）：观看一段约30秒的校园生活微视频（内含多个行为片段，有合规有违规），学生以小组为单位，记录下视频中出现的违规行为，并用“Don‘t…”句子报告。例如：“Inthevideo，wesawaboyrunninginthehall.Don‘truninthehall.”教师抽取小组汇报，进行点评。  挑战层（学有余力学生选做）：提供23个开放性的两难情景图片（如：一个孩子想摘花送给妈妈；朋友在安静的博物馆想和你分享秘密）。引导学生思考并尝试用更委婉或建议性的方式表达，可引入“Pleasedon‘t…”或尝试说“Let’snot…”。教师鼓励性反馈：“Greatthinking！That‘saverypolitewaytosayit.”第四、课堂小结  教师引导学生进行结构化总结：“今天我们的‘规则探索之旅’收获满满。现在，请拿出你的学习日志，或者就在心里画一棵‘知识树’：树根是我们的主题——Rules，树干是核心句型‘Don‘t+动词原形’，树枝就是我们在不同地方发现的那些规则，比如‘Don’twalk‘，’Don‘ttalk’…”随后邀请几位学生分享：“Whichruledoyouthinkisthemostimportantforustoday？”最后布置分层作业并预告下节课：“课后，请完成作业单上的必做部分。选做部分是为你的家庭某个区域（如客厅、书房）设计一条英文小规则。下节课，我们将学习如何用英语说‘请做…’，让我们的规则表达更加丰富！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读课本Unit1PartA部分至少3遍，注意模仿语音语调。2.完成练习册上与本节课句型相关的看图选句或抄写练习。  拓展性作业（建议完成）：1.“规则小侦探”：在家或小区里观察，找出一个需要用英文规则提示的地方（如：勿践踏草坪、勿乱丢垃圾等），尝试画出来并配上你已学会的或查字典学到的“Don‘t…”英文句子。2.“我说你做”家庭游戏：与父母或同伴玩“SimonSays”游戏，尝试用英语发出包括“Don’t”在内的35个指令。  探究性/创造性作业（选做）：1.“我的规则海报”：选择你关心的一个公共议题（如环境保护、校园安全），设计一张A4大小的英文宣传海报，至少包含2条用“Don‘t”开头的规则，并配上图画。2.“情景剧脚本”：与23名同学合作（可线上），编写一个简短的情景剧脚本，场景自选（如公园、电影院），其中需包含至少3次使用“Don’t”句型的对话。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：Don‘t+动词原形。用于表达“不要做某事”。这是祈使句的否定形式，结构固定，是本节课的语法基石。例如：Don’trun.（不要跑。）使用时无需添加主语。  ★核心动词（四会）：walk（走路），run（跑），talk（讲话），eat（吃）。要求能听懂、会说、会认读、并能与“Don‘t”正确搭配使用。它们是构成本课基本禁令的核心词汇。  ★功能与语境：本课学习的句子主要用于公共场所的规则提示、安全警告或直接的口头劝阻。理解语言的功能比单纯记忆句子更重要，要思考“在什么场合说这句话”。  ▲语音要点：“don’t”中的/oʊ/音要饱满，且与后面动词连读时，/t/音常常发生弱化或失去爆破，如“Don‘twalk”听起来像“Donwalk”。多听多模仿是关键。  ★文化意识：中英文表达规则的方式有差异。中文告示常用“请勿…”、“禁止…”，语气可能更正式；英文“Don‘t…”在口语和简单标牌中非常直接、常见。学习语言也要了解其背后的使用习惯。  ▲易混淆点：“Don’t”后面必须跟动词原形，不要受进行时态影响而误加“ing”。对比：Don‘trunning.(错误)→Don’trun.(正确)。  ▲关联旧知：可将本课动词与之前学过的动作词（如jump，swim，draw等）结合，创造更多个性化的规则句子，实现知识迁移。  ★学习方法小结：1.情境联想：每学一个句子，就想象一个使用场景。2.全身反应：边说边做动作，加深记忆。3.角色扮演：在模拟对话中大胆使用。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂表现及巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够达成知识与能力目标的基础层级，能听懂、认读并跟说核心句型。在“校园规则设计师”环节，学生的作品显示他们已能初步在简单设定的情境中应用语言，表明能力目标有效落实。情感目标在小组合作及设计校园规则的活动中得以渗透，学生表现出对规则的重视。思维与元认知目标通过情境判断、小组讨论和最后的反思性问题有所触及，但深度尚可加强，部分学生仍需教师更多引导才能进行清晰反思。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的无声动画成功制造认知冲突，迅速聚焦“规则”主题，激发了学生的探究欲。“那个卡通人物怎么了？”这个问题有效地将生活经验与英语学习连接起来。2.新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解内化应用创造”的认知逻辑。任务三（TPR游戏）和任务四（情景诊疗室）课堂气氛活跃，参与度高，是有效的内化途径。任务五（小组合作设计）将课堂推向高潮，实现了综合输出，但时间稍显紧张，部分小组装饰时间不足。3.巩固与小结环节的分层练习满足了不同学生需求，视频观察任务尤其受欢迎，因为它提供了接近真实的语言运用场景。小结时的“知识树”比喻有助于学生结构化记忆。  （三）学生表现深度剖析：在异质小组中，语言基础较好的学生自然成为“小老师”或主要书写者，承担了更多组织与语言把关工作；基础较弱的学生在图片绘制、提供中文想法方面贡献突出，并在同伴帮助下尝试朗读句子。这种分工体现了差异化合作的成效。然而，也观察到个别内向学生在全班展示环节较为犹豫，未来需设计更安全的展示方式（如小组集体展示、利用录音等）。部分学生在开放性的“挑战层”