玩转“学校与同学”主题：PEP三年级下册Unit12期中复习与诊断

玩转“学校与同学”主题：PEP三年级下册Unit12期中复习与诊断一、教学内容分析  本次教学以人民教育出版社《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦于小学三年级下学期期中阶段的核心语言知识整合与能力迁移。复习内容涵盖PEP教材Unit1“Welebacktoschool!”与Unit2“Myfamily”的核心板块，这两个单元共同构筑了“学校与社会关系”主题下“介绍自我与他人”这一基础交际功能的知识图谱。从技能层级看，学生需从“识记”国家、家庭成员等核心词汇，过渡到在“理解”句型结构的基础上，“应用”于真实或模拟的交际场景中，实现从孤立的词句向连贯对话的认知飞跃。其过程方法路径强调在“做中学”，通过角色扮演、信息差任务等探究活动，引导学生体验如何搜集信息（听、读）、处理信息（匹配、分类）和表达信息（说、演），初步渗透英语学习的交际策略。在素养价值层面，本课旨在通过复习“介绍来自不同地方的同学”和“描述家庭成员”，于无声处浸润文化意识（知晓国家差异，增强家国认同）与思维品质（通过比较、归纳，构建清晰的介绍逻辑），并引导学生在小组活动中体会合作与倾听，实现语言学习与人格成长的同频共振。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过近半学期的学习，学生已积累了相关词汇与基础句型，具备初步的模仿与跟读能力，这是复习的坚实基础。然而，普遍存在的障碍在于：其一，语言知识呈碎片化状态，如将“He’sfrom…”与“Thisismy…”句型混用；其二，在真实情境中综合运用时信心不足，存在“张不开嘴”的焦虑；其三，学生个体差异显著，部分学生仅能跟读，而有的已能创编简单对话。因此，在教学过程中，我将通过“前测”任务动态诊断各层次学生的起点，并设计“分层任务单”和“协作学习小组”，为薄弱生提供句型“脚手架”和伙伴支持，为优等生设计开放性的拓展挑战。课堂中将密切观察学生的参与度、语言输出的准确性与流畅性，通过即时、具体的评价性语言（如：“我看到Tom在介绍时用了‘and’，把两句话连起来了，真棒！”）给予反馈与激励，并随时调整活动节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能系统地梳理与巩固关于国家、家庭成员的核心词汇（如China,UK,father,mother等），并能在语义网络中区分其类别；能深刻理解并在语境中准确运用“Thisis…/He’smy…/She’sfrom…”等核心句型结构，完成从机械模仿到意义表达的跨越，最终达成对“介绍他人”这一语言功能的整体性建构。  能力目标：学生能够在教师创设的“班级新朋友见面会”与“家庭相册分享”综合情境中，通过听、读获取关键信息，并通过说、演进行整合输出，初步发展信息处理与交际策略运用能力。具体表现为能听懂并回应简单的介绍，能根据提示卡片或图片进行连续23句话的有意义表达。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作与角色扮演活动中，能主动向同伴提供帮助或虚心求助，体验协作学习的乐趣；在介绍不同国家同学和家人的过程中，自然流露出对朋友、家人的友善之情以及对文化差异的好奇与尊重。  学科思维目标：重点发展学生的分类归纳思维与情境演绎思维。通过“词汇分类大挑战”活动，训练其对语言材料进行有序归类的逻辑能力；通过“情境创编小剧场”，引导其将零散语言点置于完整交际场景中进行逻辑编织与创造性表达。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语评价小贴士”（如：声音响亮、句子完整、有礼貌用语），进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，鼓励学生回顾“我今天用了什么好方法记住了哪个单词？”，初步培养其对学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在综合、开放的情境中，整合运用Unit1与Unit2的核心句型和词汇，实现连贯、得体的初步交际。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，以及此类综合表达任务在学业评价中日益重要的地位——它超越了单一的词句考查，直指语言学习的本质即交流，是学生英语能力发展的关键枢纽，对后续学习更具复杂性的对话和语篇具有奠基作用。  教学难点预计有两个：一是学生易混淆“Thisis…”（介绍身份）和“He’s/She’sfrom…”（介绍来源）的语用功能，在连续表达时可能出现逻辑断裂或句式杂糅；二是在脱离课本支撑的模拟情境中，部分学生因词汇量有限或自信不足而产生表达焦虑，导致输出受阻。难点成因在于，三年级学生的逻辑思维和元语言意识尚在发展中，且个体语言积累与心理素质差异较大。突破方向在于，提供高度结构化的语言支架（如对话模板、功能句卡片）和情感支持，通过分层任务和积极评价，降低焦虑，鼓励尝试。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含词汇分类游戏、情境动画视频、分层任务提示）；实物道具（若干顶标有不同国家名称的卡通帽子、家庭角色头饰）；评价工具（“星星贴纸”用于即时奖励，“口语小达人”评价量表）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；“我的家庭相册”模板卡片（学生可绘画或贴照片）。2.学生准备  复习Unit12的单词与课文；携带一张家庭照片或完成家庭成员的简单绘画。3.环境布置  教室座椅调整为46人合作小组模式；白板划分出“词汇树”与“好句收藏夹”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师头戴一顶“China”帽子，手持一本“班级相册”道具，以兴奋的语气开场：“Goodmorning,class!Look,I’mreadyfora‘SpecialFriendsDay’!今天我们要举办一个‘特别朋友日’，会来一些新朋友，还要分享温馨的家庭故事。你们准备好了吗？”随后播放一段简短的动画，呈现一个国际学校场景，不同孩子在用本单元句型打招呼、介绍。2.核心问题提出与旧知唤醒：动画结束后，教师指向屏幕上的中外儿童，提出驱动性问题：“Ifyouwanttointroducethesenewfriendsandyourfamilytoeveryone,whatcanyousay?要想把这些新朋友和你的家人介绍给大家，我们可以怎么说呢？”接着，转向白板：“Let’swakeupourwordfriendsfirst.让我们先唤醒我们的单词朋友吧。”邀请学生快速说出与“国家”和“家庭”相关的单词，教师将其随机贴在白板上，形成预热。第二、新授环节任务一：词汇分类大挑战——构建我们的语义网络1.教师活动：首先，指着白板上散乱的单词卡片，故作困惑：“Somanywords!Theylookalittlemessy.Canwehelpthemfindtheir‘families’?单词们好像有点乱，我们能帮它们找到各自的‘家’吗？”引导学生提出可以分类。随后，在白板上画出两个大圆圈，分别标注“Places”和“Family”。接着，进行示范：“Forexample,‘China’and‘UK’,theyareaboutplaces.Sotheygohere.（将词卡放入对应圆圈）”然后邀请学生轮流上前分类。过程中不断提问：“Wheredoes‘mother’go?Why?”“Is‘Canada’aplaceorafamilymember?”对易错词进行辨析。所有词汇归位后，带领学生以节奏诵读每个“家庭”的成员。2.学生活动：观察并思考教师的分类标准。积极举手参与上前分类移动词卡，并简要说明理由（可用中文）。全体学生跟读分类后的词汇，并尝试快速记忆每组的成员。3.即时评价标准：1.分类是否准确无误；2.上台操作时是否有信心、表达是否清晰（即使中英夹杂）；3.在小组座位上是否能小声给予同伴提示或纠正。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：词汇学习不仅仅是记忆，更是通过分类（Categorizing）建立语义网络，让记忆更牢固、提取更快捷。▲应用实例：国家类（China,USA,UK,Canada,Australia）；家庭成员类（father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa,grandma）。●方法提示：“当我们遇到一堆单词时，试着问问自己：它们属于同一类吗？可以分成几组？”这是一种重要的学习策略。任务二：句型密码破译——从单句到语轮5.教师活动：在分类好的“Family”圈旁，贴上爸爸和妈妈的头像，然后说：“Nowwehavethewords.Buthowcanweintroducethem?单词有了，怎么介绍呢？”呈现两个基础句：“Thisismymother.”“Heismyfather.”（故意用错he）引导学生发现并纠正错误：“Oops!Isthatright?‘He’forfather?Yes!But‘She’for…?”巩固he/she与男女的对应。接着，在“Places”圈旁，呈现句型：“She’sfromChina.”“He’sfromtheUK.”然后，将两个圆圈通过箭头连接，创设组合情境：“Look,thisismyfriend,Amy.She’sfromtheUK.”引导学生模仿造句。来，我们开个小火车，用‘Thisis…He’s/She’sfrom…’来介绍一位你喜欢的卡通人物吧！6.学生活动：观察教师示范，发现并纠正故意设置的错误，强化语法意识。跟读核心句型。参与“开火车”游戏，运用组合句型进行模仿性输出。7.即时评价标准：1.能否准确使用he和she；2.句型结构是否完整；3.“from”的发音是否清晰。8.形成知识、思维、方法清单：★重要原理：介绍他人通常包含两个核心信息：身份（是谁）和/或来源（来自哪）。▲易错点：he与she的性别对应是初学阶段的易混点，需结合具体人物反复强化。●学科方法：通过“发现错误纠正错误”的过程，培养语言准确性意识。★核心句型：Thisis[姓名/称呼].He’s/She’smy[家庭成员].He’s/She’sfrom[国家/地点].任务三：情境听力实验室——捕捉关键信息9.教师活动：播放一段自制的“校园采访”音频（语速较慢，发音清晰）：采访者用“Who’sthatboy/girl?”提问，小嘉宾用“Thisis…He’s/She’smy…He’s/She’sfrom…”回答。播放第一遍前，布置任务：“Justlisten,andtellmehowmanyfriendstheyaretalkingabout.先听，告诉我他们谈到了几个朋友。”播放第二遍前，出示任务单上的表格，包含Name,Relationship,From三项。“Now,let’scatchthedetails.Trytofillintheblanks.现在，我们来抓细节，试着填表。”播放后核对答案，并引导学生复述听到的句子。10.学生活动：第一遍听整体，获取数量信息。第二遍听细节，在任务单上填写或勾选关键信息。随后根据表格信息，尝试复述音频内容。11.即时评价标准：1.能否安静、专注地聆听；2.能否捕捉到要求的核心信息并记录；3.复述时信息是否准确。12.形成知识、思维、方法清单：★关键技能：听力理解的第一步是明确任务（听什么），有目的地去捕捉信息。▲应用实例：信息匹配是常见的听力题型，需要将声音信息与文字/图片信息进行关联。●认知说明：对于三年级学生，听力文本应适度重复关键词，语速宜慢，给予信息处理的时间。任务四：合作对话工坊——创编与演练13.教师活动：将学生分成小组，分发不同的情境卡（如：在校门口接待转学生、向朋友展示家庭照片）。提供分层支持：对A组（基础组）给予带有多处空白的关键句框架卡片；对B组（提高组）仅给予情境提示和必备词库。教师巡视，充当“资源顾问”和“鼓励者”：“Needhelpwiththeword‘Australia’?Hereyouare.”“Wow,Ilikethewayyouadded‘Wele!’atthebeginning.Verypolite!”鼓励各小组利用准备好的道具（帽子、头饰）进行排练。14.学生活动：小组成员共同阅读情境卡，讨论角色分配。根据教师提供的支持材料，合作填充或创编一个简短对话（23个话轮）。在组内进行排练，互相纠正发音，完善表演。15.即时评价标准：1.小组是否人人参与，分工明确；2.对话内容是否符合情境，是否整合了本课核心句；3.排练时是否态度认真，能相互帮助。16.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：语言的生命力在于交际，对话是基本交际单位。★重要原理：创编对话需考虑语境（在哪里、对谁说）、目的（做什么）和礼貌（如何说更得体）。▲学科方法：合作学习（CollaborativeLearning）不仅能集思广益，还能在模拟社交中降低焦虑，提升表达意愿。任务五：展示与诊断小舞台——综合应用输出17.教师活动：邀请23个小组上台展示他们排练的对话。展示前，向台下“观众”布置任务：“Youarenotonlyaudience,butalsokindjudges.Pleasewatchcarefullyandseeifyoucanhearourkeysentences.你们不只是观众，还是友善的小评委。仔细看，你能听到我们学过的核心句吗？”展示后，引导观众进行积极评价：“Whatdoyoulikeabouttheirperformance?你喜欢他们表演的哪一点？”教师再进行简要总结，重点点评语言运用的准确性和得体性，并颁发“合作之星”“表达之星”等贴纸。18.学生活动：上台小组自信展示对话。台下学生认真观看，根据教师要求寻找核心句，并准备进行积极的同伴评价（如：“Iliketheirvoices.”“Theyused‘Thisis’and‘She’sfrom’.”）。19.即时评价标准：1.展示者是否声音洪亮，表情自然；2.语言输出是否准确、流畅；3.评价者是否能够发现他人的优点。20.形成知识、思维、方法清单：★关键能力：综合语言应用能力与当众表达的自信。▲素养指向：通过表演和评价，发展审美感知（欣赏他人的表演）、文化理解（体会介绍礼仪）和沟通能力。●教学提示：展示环节是形成性评价的高潮，应营造安全、鼓励的氛围，让每个孩子都乐于展示，无论水平高低。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务单，学生根据自我评估和教师建议选择完成：基础层（全体必做，重点巩固）：任务单A部分。1.连一连：将人物图片与国家国旗、家庭成员称谓单词连线。2.选一选：根据图片，从he/she中选择正确代词补全句子“____ismyfriend.”。好，请大家先独立完成这部分，就像给自己做个热身检查。综合层（多数学生挑战）：任务单B部分。1.看图写话：提供一幅“女孩介绍弟弟给朋友”的图片，提示词：this,brother,from。要求学生写出12句话。2.情景反应：听教师口述简短情景（如：你看到一位新同学），从两个选项中选出最合适的回应句子。挑战层（学有余力学生选做）：创意介绍卡：利用“我的家庭相册”模板，画出或贴上家人，并用23句英文在下面作介绍（可模仿句型，鼓励添加如“Ilovemymother.”等情感表达）。  反馈机制：基础层练习通过投影快速核对答案，学生自我批改。综合层练习采取同伴互评，教师提供标准答案和简单评语提示（如：句子是否完整？he/she用对了吗？）。挑战层作品进行小组内展示分享，教师选取12份有特色的在全班进行展示点评：“Look!Sarahnotonlyintroducedherfather,butalsosaid‘He’scool!’Howcreative!”第四、课堂小结  知识整合：教师指向白板上已经丰富起来的“词汇树”和“好句收藏夹”，说：“Let’slookbackatwhatwe’vebuilttoday.让我们回顾一下今天共同构建的知识大厦。”邀请学生一起梳理：我们学会了将单词分类记忆，掌握了介绍他人的“双核句”（身份与来源），还在情景中练习了听和说。谁愿意当小老师，用一句话总结今天最大的收获？  方法提炼：“今天我们用了很多好方法：分类游戏、情景表演、合作创编……下次复习时，你也可以试试用画‘词汇地图’或者和同桌编个小对话的方法，说不定效果更好哦！”  作业布置：1.必做作业：向家人用英文介绍一位你最喜欢的老师或朋友（至少两句话）。2.选做作业（二选一）：(1)画一幅你的“理想班级”图，里面有来自不同国家的朋友，并给他们配上英文简介气泡框；(2)听唱一首关于家庭的英文儿歌，如“FingerFamily”。六、作业设计基础性作业：完成练习册上Unit12相关词汇抄写与句型配对练习（巩固书写与认读）；熟读教材中Let‘stalk部分对话，并尝试背诵其中一段（强化语感）。拓展性作业（情境化应用）：制作“MyFriend’sProfile”（我的朋友档案）卡片。选择一位同学或虚构一个朋友，在卡片上画出或写出其名字，并用句型：“Thisis____.He’s/She’smy____.He’s/She’sfrom____.He’s/She’s____(nice/cool…).”进行描述。探究性/创造性作业（开放创新）：微型项目“OurClassFamilyAlbum”（我们的班级家庭相册）。与23名同学组成小组，每人贡献一张家庭照片或绘画，并为照片配上一句英文介绍。小组合作设计一个相册封面，并将作品整合成册（可实物或电子版），在班级角落展示。七、本节知识清单及拓展★核心词汇国家与地区：China（中国），USA/America（美国），UK（英国），Canada（加拿大），Australia（澳大利亚）。提示：注意首字母大写，与国家名称对应的形容词（如Chinese,American）暂作了解。★核心词汇家庭成员：father/dad（父亲/爸爸），mother/mum（母亲/妈妈），brother（兄弟），sister（姐妹），grandpa（祖父/外公），grandma（祖母/外婆）。提示：区分brother可指兄或弟，sister可指姐或妹；dad/mum为口语化爱称。★核心句型1介绍身份：Thisis+姓名/称呼.例：ThisisSarah.Thisismyteacher.提示：用于将某人引见给他人，是介绍时最常用的起始句。★核心句型2说明关系：He’s/She’smy+家庭成员.例：He‘smybrother.She’smymother.提示：关键点在于根据所介绍的人的性别，准确选择He‘s或She’s。★核心句型3介绍来源：He‘s/She’sfrom+国家/地点.例：She‘sfromtheUK.He’sfromBeijing.提示：注意“from”的用法，表示“来自……地方”。★易错点辨析：he与she。he指代男性（男孩、男人），she指代女性（女孩、女人）。在介绍前务必先确认性别。口诀：男生he，女生she，看准性别不出差。★交际链整合：将以上句型整合，形成连贯介绍：ThisisAmy.She‘smyfriend.She’sfromCanada.提示：这是本课复习需达成的核心语用能力。▲拓展句型询问身份：Who’sthatboy/girl/man/woman?（那个男孩/女孩/男人/女人是谁？）答句可用：He’s/She’s…或He’s/She’smy…提示：此问句常用于指向特定人物进行询问。▲拓展词汇其他称谓：teacher（老师），friend（朋友），classmate（同学）。提示：可在介绍中灵活使用，丰富表达。●文化点滴：在英语文化中，正式场合介绍他人时，通常先将年轻者介绍给年长者，将男士介绍给女士。但小学阶段，掌握基本句型即可，文化意识初步渗透。●学习方法：利用“角色扮演”（Roleplay）是练习对话的最佳方式之一。可以自己扮演两个角色，也可以和家人、朋友一起玩。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在前测性的词汇分类活动中，绝大多数学生能准确归类；在“合作对话工坊”与“展示小舞台”环节，超过80%的小组能够产出整合了两个单元核心句型的、符合情境的简短对话。情感目标方面，通过观察，小组内互相帮助、共同排练的现象普遍，展示时观众能给予积极掌声和具体评价，友善合作的氛围浓厚。我注意到，平时比较沉默的Lily在小组同伴的鼓励下，也小声地说出了自己的台词，这就是安全感带来的改变。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“特别朋友日”情境和动画迅速吸引了学生注意，成功唤醒了相关旧知。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶