统编版三年级下册《我的植物朋友》习作教学设计与实施：基于观察与表达的素养导向课堂

统编版三年级下册《我的植物朋友》习作教学设计与实施：基于观察与表达的素养导向课堂一、教学内容分析

本课隶属统编版小学语文三年级下册第一单元习作教学。单元人文主题为“可爱的生灵”，阅读课文《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》已为学生呈现了如何多角度、有顺序地观察并生动描绘动植物的范例。本习作课是单元学习的综合输出与实践，其核心在于引导学生将阅读中习得的观察方法与表达技巧，迁移运用于对身边植物的个性化描写之中，实现从“读法”到“写法”的转化。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标审视，本节课锚定的坐标是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这要求教学超越简单的植物介绍，聚焦于学生个体经验与情感的真实流露。

学情研判是教学设计的起点。三年级学生处于习作起步的关键期，其优势在于对自然充满好奇，乐于表达；劣势在于观察往往流于表面、无序，表达容易陷入“有什么写什么”的罗列式或“很美很绿”的概括化困境。他们可能存在的认知障碍包括：难以将视觉观察延伸到触觉、嗅觉等多感官体验；不善于捕捉细节特征并展开联想；在组织材料时逻辑顺序混乱。基于此，教学需铺设清晰的认知阶梯：首先，借助“观察记录卡”这一可视化工具，为学生提供观察与记录的结构化支架，化解“无从下笔”的焦虑。其次，通过范例对比、师生共写等策略，引导学生将“看到的”转化为“写具体的”，突破从观察到表达的难点。教学全程应嵌入形成性评价，如通过巡视检视记录卡的填写质量，通过片段分享倾听学生语言组织的逻辑，从而动态把握学情，为差异化指导提供依据。二、教学目标

知识层面，学生将能系统梳理并运用多感官（看、摸、闻等）观察植物的方法，能有序（如从整体到局部、按生长顺序）组织观察所得，并初步尝试运用比喻、拟人等修辞使描写生动。

能力层面，学生能独立或合作完成一份包含关键信息的植物观察记录卡，并能够依据记录卡，围绕“朋友”这一核心关系，选择重点特征，撰写一篇内容具体、语句通顺、情感真挚的习作片段。

情感态度与价值观层面，通过在细致观察中与植物建立深层联结，学生能体验到自然之趣与生命之美，在分享交流中学会倾听同伴的发现，尊重不同的观察视角与表达方式。

学科思维层面，重点发展学生的观察与描述性思维，引导其从“笼统感知”走向“细节聚焦”，从“客观记录”迈向“主观联想”，初步培养基于证据（观察所得）进行个性化表达的思维习惯。

评价与元认知层面，学生将能借助简易的评价量表，对同伴或自己的习作片段进行“是否写清楚”的针对性评价，并能在教师引导下反思本次观察与写作过程的得失，如“我用了哪种观察顺序？效果如何？”三、教学重点与难点

教学重点为：引导学生对植物进行多感官、有顺序的细致观察，并能将观察所得转化为具体、形象的描写语言。其确立依据在于，这直接对应课标“写清楚”的核心要求，是突破习作初期“内容空洞”瓶颈的关键能力，也是本单元阅读要素“试着把观察到的事物写清楚”在习作中的直接体现与综合应用，对形成基本的描写能力具有奠基作用。

教学难点在于：激发学生与植物之间的“朋友”情感共鸣，并将这种个人化的感受融入客观描写之中，使文章不仅“清楚”而且“有温度”。预设依据源于学情：三年级学生的情感体验丰富但表达往往直白，如何将“我喜欢它”这种概括性情感到化为“当我轻轻抚摸它带小刺的茎时，它好像在对我说悄悄话”这般具体可感的文字，需要跨越从抽象情感到具象表达的思维跨度。突破方向在于创设情境、示范联想、鼓励个性化比喻。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含优秀观察范例对比、植物高清特写图片、习作结构思维导图。1.2学习支架：设计并打印分层版《我的植物朋友观察记录卡》（基础版含提示词，进阶版留白更多）。1.3实物与范例：准备12盆特点鲜明的教室植物（如多肉、绿萝）；撰写教师“下水文”片段。2.学生准备2.1预习任务：提前选择一种自己喜欢的植物进行初步观察，并拍摄照片。2.2物品携带：携带植物照片或小型盆栽，准备彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：黑板分区规划，预留“观察金钥匙”、“好词佳句库”、“习作构思图”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，我们单元里认识了轻快伶俐的燕子，欣赏了姿态万千的荷花，今天，我们的课堂要来一位特别的‘朋友’。（出示一盆生机勃勃的绿萝）它不是来自远方，它就安静地生活在我们的身边。谁能来和它打个招呼，说说你对它的第一印象？”1.1唤醒旧知与提出问题：在学生用“绿绿的”、“很多叶子”等简单词汇描述后，教师追问：“大家说得都对，可如果我们想把它郑重地介绍给别人，让别人也像我们一样喜欢它、记住它，就像介绍一位真正的好朋友那样，该怎么办呢？‘绿绿的’这个词，能让我们眼前出现它独特的样子吗？”由此引发认知冲突，自然引出核心问题：“怎样才能把这位植物朋友介绍得活灵活现，让人一见如故？”1.2明晰学习路径：“今天，我们就化身‘植物代言人’，掌握三大本领：第一，学会像侦探一样仔细观察；第二，把发现变成生动的语言；第三，把零散的珍珠串成美丽的项链。我们的秘密武器就是这张《观察记录卡》。”第二、新授环节任务一：唤醒经验，初识“朋友”教师活动：首先，展示学生带来的各式植物照片，营造“植物博览会”的轻松氛围。提问：“这里面有你的‘朋友’吗？你是因为什么和它成为朋友的？是一次偶然的发现，还是它陪伴你度过了某个时刻？”接着，引出“朋友”的深层含义：“朋友之间贵在相知。要介绍好朋友，就得真正了解它。了解的第一步，就是——观察。”然后，出示两段描写同一片叶子的文字（一段笼统，一段细致），引导学生对比：“哪一段让你觉得作者更了解他的‘朋友’？为什么？”学生活动：欣赏照片，踊跃分享自己与植物结缘的小故事。对比阅读两段文字，在小组内讨论其差异，初步感知“细致观察”与“笼统描述”带来的不同阅读感受。尝试用更具体的话描述自己植物朋友的初步印象。即时评价标准：1.分享时是否能说出与植物相关联的个人小经历。2.在对比讨论中，能否指出第二段文字具体在哪里（如：写出了叶脉像什么、边缘的锯齿状）。形成知识、思维、方法清单：★观察是介绍的基础。介绍植物朋友，不能只想当然，必须基于真实、仔细的观察。★好描写在于具体。“碧绿的叶子”不如“心形的叶片，像打了一层蜡似的油亮油亮”。▲从“陌生”到“朋友”需要纽带。建立情感联结是让作文有温度的开始。可以问自己：“它哪个地方最吸引我？”任务二：借助支架，聚焦观察教师活动：分发《观察记录卡》，以讲台上的绿萝为例，进行“观察直播”。“来，让我们凑近些。先看整体：它的‘发型’是什么样的？是披头散发，还是整齐的短发？”引导学生说出“像绿色瀑布一样垂下来”。“现在，邀请一位同学轻轻摸摸它的叶子。什么感觉？凉凉的？滑滑的？像在摸什么？”接着，引导学生观察局部：“找一片最有特点的叶子，看看它的颜色、形状、叶脉的纹路，像什么？”同时，在记录卡上示范填写关键词。针对能力较弱的学生，提供“视觉、触觉、嗅觉”的图标提示；鼓励能力强的学生记录独特的发现和比喻。学生活动：拿出自己的植物或照片，模仿教师的方法，运用多种感官进行观察。边观察边在《观察记录卡》相应的区域（整体、茎、叶、花、果、我的想象）用关键词或短句进行记录。同桌之间互相交流自己的发现，如：“快闻闻我的薄荷，是不是有股提神的清香？”即时评价标准：1.记录卡是否调动了至少两种感官进行记录。2.记录的内容是否包含细节（如“边缘有小锯齿”）和简单比喻（如“像一把小扇子”）。3.观察过程中是否表现出专注与好奇。形成知识、思维、方法清单：★多感官观察法。观察不止用眼睛看，还可以用手摸、用鼻闻、甚至用心想。打开所有“接收器”，信息才丰富。★观察记录卡是思维的脚手架。它把“看”这个笼统的动作，分解为可操作的步骤和角度，防止遗漏，帮助梳理。▲观察要有顺序。可以从整体到局部，也可以从上到下。心里有顺序，写出来才不会乱。任务三：化“卡”为“文”，突破难点教师活动：选择一位学生记录卡上关于“叶子”的典型条目（如：叶子、心形、光滑、有纹路）。“同学们，这位同学的记录很认真。但如果我们就这样写‘我的植物朋友有心形的光滑叶子’，感觉怎么样？对，还有点像在报菜单。怎么让它活起来呢？”教师示范加工过程：“瞧，‘心形的’——这多像它一颗颗绿色的爱心啊；‘光滑的’——摸起来是不是像婴儿的皮肤？‘有纹路’——看这些叶脉，多像它身体里四通八达的小血管，在为它输送营养呢！”将加工后的生动句子与原始记录对比。然后，抛出“朋友”主题：“既然是你的朋友，它在微风中摇晃时，你会觉得它在干什么？和你打招呼？还是快乐地跳舞？”学生活动：从自己的记录卡中选择12个最感兴趣的条目，尝试模仿老师的方法，将关键词“加工”成一句或两句生动的话。练习加入简单的拟人化想象。在四人小组内朗读自己加工后的句子，接受同伴的点赞或建议。即时评价标准：1.能否将记录卡上的关键词扩展成包含具体感受（如“摸起来…”、“看起来像…”）的句子。2.是否尝试运用了比喻或拟人的修辞手法。3.在小组交流中，能否认真倾听并给出具体的反馈（如：“你把它比作小伞，真形象！”）。形成知识、思维、方法清单：★写作是记录的“再创造”。把关键词变成通顺、具体的句子，是写作的关键一步。★让语言生动的两种法宝：比喻和拟人。比喻是“像什么”，让样子更形象；拟人是“它会做什么”，让植物有生命。▲想象要合理、亲切。想象需源于观察到的特点。风吹叶子沙沙响，想象成唱歌就比想象成说话更合理。任务四：构思框架，有序表达教师活动：利用板书或课件，呈现一个简单的习作构思图。“现在，我们的‘珍珠’（生动句子）准备好了，该怎么串起来呢？介绍朋友，总得有个开场白和结束语吧。”引导构思：开头可以直接点明朋友是谁，也可以设问引出；中间部分，指导学生根据记录卡和加工好的句子，决定先介绍什么、再介绍什么，可以按观察顺序，也可以按最显著的特点到次显著的特点来安排；结尾可以表达对朋友的喜爱，或写下彼此的“小约定”。学生活动：参照构思图，对照自己丰富的记录卡和已写好的精彩句子，在脑海中或草稿纸上简单规划自己习作的写作顺序。与同桌互相口述自己的写作思路：“我打算先写它整体的样子，然后重点写它那朵奇怪的花……”即时评价标准：1.构思是否有一个大致的顺序（如整体到局部）。2.口述思路时，是否条理清晰，能让听者跟上。形成知识、思维、方法清单：★好文章需要构思。想好再写，能让文章条理清楚，不东一句西一句。★常见的构段顺序。整体到局部、从上到下、按时间变化（如一天内的不同样子），都是好方法。▲开头结尾要简洁有力。开头快速引出“朋友”，结尾自然表达情感，不拖沓。任务五：试写片段，即时反馈教师活动：布置当堂任务：“请大家选择你最想介绍的一到两个方面，运用我们刚才学到的方法，写一段介绍你植物朋友的话，时间8分钟。”教师巡视，进行个别化指导：对写作困难的学生，帮助其从记录卡中选择一个点开始写；对写作顺畅的学生，鼓励其尝试使用更新颖的比喻或加入动态描写（如风中的姿态）。巡视中收集典型句子（优秀的和有共性问题）。学生活动：静心写作，完成一个重点段落的描写。遇到困难时可举手求助，或参考观察记录卡和板书上的好词佳句。即时评价标准：1.写出的段落是否围绕一个中心（如写叶或写花）。2.句子是否通顺，是否尝试运用了课上所学的描写方法。3.写作过程中是否专注、投入。形成知识、思维、方法清单：★写作是实践的艺术。只有动笔写，才能把想法变成文字。★完成比完美更重要。第一次写，大胆下笔，把意思写清楚是首要目标。好文章是改出来的。第三、当堂巩固训练1.分层展示与互评：教师利用实物投影，展示23份代表性习作片段（涵盖不同层次）。“我们来当小评委，看看这些片段有没有把植物朋友‘介绍清楚’？”引导学生依据“三星评价表”（一星：有具体特征；二星：句子生动有趣；三星：能感受到‘朋友’情谊）进行口头评价。展示时，兼顾优秀范例与存在典型问题（如顺序混乱、比喻不当）的片段，让学生在对比中深化认识。2.针对性修改演练：针对共性问题，如“叶子是绿的”这类概括化表达，教师现场示范修改。“如果我们都写‘叶子是绿的’，那全世界的植物朋友不就穿上了同一件衣服？谁来帮这片叶子换上独一无二的‘新装’？”鼓励学生运用课堂所学，提出修改建议。然后，学生根据同伴和教师的反馈，用不同颜色的笔在自己的片段上进行一处修改（如：为一个比喻句，或调整一句话的顺序）。第四、课堂小结1.结构化总结：“这节课，我们踏上了一段有趣的‘寻友知友’之旅。谁来用‘我今天学会了……’的句式，分享你的收获？”教师结合学生的分享，用思维导图的形式在黑板上复盘核心学习路径：细致观察（用工具）→生动表达（用方法）→有序介绍（用构思）。2.元认知引导与作业布置：“当你觉得没什么可写的时候，你会想起今天的哪件‘法宝’？（观察记录卡）当你写不生动的时候，又可以请谁来帮忙？（比喻、拟人）”布置分层作业：基础作业：根据课堂构思和修改，完成整篇习作《我的植物朋友》。拓展作业：为你植物朋友制作一张图文并茂的“朋友名片”。探究作业：尝试用日记的形式，连续记录你的植物朋友在一周内的细微变化。六、作业设计基础性作业（必做）：完成习作《我的植物朋友》。要求：1.书写工整，段落清晰；2.至少从两个角度介绍你的植物朋友；3.至少运用一处比喻或拟人的手法。拓展性作业（选做，鼓励完成）：制作“植物朋友名片”。在一张A4纸或卡片上，画出植物的样子（或粘贴照片），并配上简洁、优美的文字介绍其最突出的特点和你喜欢它的理由。设计力求美观、有创意。探究性/创造性作业（选做）：1.“朋友日记”：选择一种变化明显的植物（如正在开放的花、发芽的豆苗），进行为期三天的连续观察，每天用几句话记录下它最明显的变化和你的发现。2.“童话创作”：假如你的植物朋友会说话，在一个有风的午后，你们之间会发生一段怎样的对话？请把它写下来。七、本节知识清单及拓展★1.多感官观察法：这是将文章写具体、写丰富的根本方法。不只依赖视觉，更要主动调动触觉（摸一摸粗糙还是光滑？）、嗅觉（闻一闻有无清香或泥土气息？）、听觉（风吹叶动是什么声音？），甚至味觉（如果安全可尝）。教学提示：可编口诀：“眼看形色，手摸质感，鼻嗅气味，耳听声响，心涌想象。”★2.观察记录卡：一种将观察过程结构化、可视化的学习支架。通常包含植物名称、整体印象、各部位（茎、叶、花、果）特征、观察时的想象与感受等栏目。其作用是帮助收集写作素材，防止遗忘，并理清写作思路。认知说明：它如同建筑师的草图，先搭好框架，填充内容时才不会混乱。★3.从“记录”到“描写”的转换：这是克服写作“概括化”的关键思维步骤。转换的核心是：将名词性的特征（如“叶子大”）扩展成包含状态、质感、比喻的句子（如“叶子又大又圆，像一把碧绿的蒲扇，表面毛茸茸的”）。教学提示：多问“怎么样？”“像什么？”“让人联想到什么？”▲4.比喻与拟人：让语言生动形象的两大常用修辞手法。比喻重在“联想”，找到本体与喻体之间的相似点（如叶脉像血管）。拟人重在“赋予生命”，让植物具有人的情感、动作或语言（如含羞草“害羞地”合拢叶子）。易错点：比喻要贴切、新颖，避免“叶子像叶子”这类无效比喻；拟人要符合植物本身的特点。★5.描写顺序：确保文章条理清晰的组织逻辑。常见顺序有：空间顺序（从整体到局部、从上到下、从远及近）、时间顺序（按生长或一天中的变化）、逻辑顺序（从最显著特征到次要特征）。应用实例：写荷花，可按“整体印象（一池荷花）→近看一朵（花、叶、茎）→想象感受”的顺序。▲6.“朋友”视角的建立：这是本课习作的灵魂，旨在培养共情与审美能力。视角的建立依赖于个人化的互动与情感投入，如为植物取名、定期照料、观察它与阳光雨露的互动。拓展思考：这不仅是一种写作技巧，更是一种亲近自然、尊重生命的生活态度。八、教学反思一、教学目标达成度分析

从当堂习作片段及“三星评价表”的互评情况来看，大部分学生能够有意识地运用观察记录卡来组织素材，并在描写中尝试使用至少一种修辞手法，表明“知识目标”与“能力目标”中的基础要求得到了较好落实。情感目标的达成立足于过程，学生在观察时的专注神情、分享时提及的“我每天给它浇水”等生活细节，都透露出情感联结的初步建立。然而，“将感受融入描写”这一高阶目标，仅在少数优秀习作中自然体现，多数学生仍处于“特征描写”与“情感表达”分离的状态，如最后硬加一句“我很喜欢它”。这提示我，情感引导需更前置、更细化，例如在观察环节就设问：“如果它是你的朋友，这个伤疤（指植物的疤痕）会告诉你一个怎样的冒险故事？”二、教学环节有效性评估

导入环节的“印象对比”成功制造了认知冲突，激发了学习需求。“当学生自己都觉得‘绿绿的’这个词不够有说服力时，教学的契机就真正到来了。”新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务二（观察记录卡）的支架作用最为显著，它有效降低了起点差异，让所有学生“有米可炊”。任务三（化卡为文）的教师“下水”示范至关重要，直观展示了思维加工的过程。“我意识到，教师的文字‘下水’，不是展示完美，而是展示‘如何从笨拙走向生动’的过程，这比任何理论讲解都更有力量。”当堂巩固环节的分层展示与修改，实现了即时反馈，但时间稍显仓促，部分学生的修改未能深入。三、学生表现与差异化应对剖析

课堂上，学生呈现出明显的分层：A层学生（约20%）能快速掌握方法并进行创造性表达，如将蒲公英种子想象成“渴望远行的伞兵”。对于他们，我通过追问和推荐拓展阅读给予了充分挑战。B层学生（约60%）能扎实地运用工具和方法完成规定动作，他们是课堂推进的主体，我主要在其构思和句子打磨上给予个别点拨。C层学生（约