外研版小学英语六年级上册 Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival 教学设计

外研版小学英语六年级上册Module4Unit2OurfavouritefestivalistheSpringFestival教学设计一、教学内容分析favourite...?s...准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生了解中外主要节日及其文化内涵。在知识技能图谱上，本课处于承上启下的关键节点：学生已在Unit1学习了用“What’syourfavourite...?”询问偏好及用“It’s...”描述节日日期与基本活动，本课则需在此基础上，综合运用一般现在时（含第三人称单数变化）和连词“and”，围绕春节进行更为丰富、有条理的书面与口头描述，并为后续模块谈论更多中外节日奠定语言与认知框架。过程方法上，本课强调在真实或模拟的文化交流情境中，通过听读获取信息、通过观察归纳语言规律、通过合作完成文化对比任务，渗透跨文化沟通的初步意识与策略。素养价值方面，本课以“春节”这一核心文化载体，不仅旨在提升学生的语言运用能力，更深层目标是引导学生在用英语讲述中国故事的过程中，增强文化认同与自信，同时通过了解他人喜爱的节日，初步培育开放、包容的文化心态，实现语言能力与文化意识、思维品质的协同发展。  学情研判方面，六年级学生已积累了一定的节日相关词汇和简单句型，具备初步的小组合作能力，对春节有丰富的直接生活经验与情感共鸣，这是开展深度学习的重要基础。然而，将零散的生活经验转化为结构化、符合英语表达习惯的语篇，以及准确运用动词第三人称单数形式，仍是普遍存在的认知难点。此外，学生在文化比较视角上可能较为单一。因此，教学需通过提供可视化的思维支架（如信息结构图）、设计聚焦语法观察的微任务，以及创设“向国际友人介绍春节”的真实驱动情境，搭建认知阶梯。课堂中，我将通过巡视聆听小组讨论、分析学生随堂生成的句子、观察其在文化对比任务中的观点表述，进行动态学情评估，并及时调整讲解的深度与范例的复杂度，为有需要的学生提供句型模板或词汇清单等个性化支持。二、教学目标have.../weeat.../I...够理解、认读并运用核心词汇如“dumpling”、“firework”、“few”、“getluckymoney”等；能系统掌握描述节日“时间、典型活动、食物及原因”的句型结构“AtSpringFestival,wehave.../weeat.../I...”，并能在口头和书面表达中，注意谓语动词在主语为第三人称单数时的正确形式。  能力目标：学生能够从听力与阅读文本中准确捕捉关于春节习俗的具体信息，并完成信息归纳；能够参照范例与支架，以口头或书面形式，连贯、有条理地介绍春节或其他自己喜爱的节日，实现信息的有效传递。  情感态度与价值观目标：学生在深入学习和用英语介绍春节习俗的过程中，能更深刻地感知与认同春节所承载的家庭团聚、辞旧迎新等文化内涵，产生用英语传播中华文化的自信与意愿；在倾听同伴介绍其他节日时，能表现出尊重与好奇。  学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与对比分析思维。通过完成“春节习俗分类卡”和“中英节日习俗对比表”，引导学生将零散信息进行归类、比较，发现文化现象的异同，并尝试进行初步的原因探究或合理性阐释。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“介绍节日”评价量规（内容完整、结构清晰、语言准确），对同伴或自己的口头、书面介绍进行星级评价；并在课后反思“本节课哪个学习活动对我梳理信息最有帮助？”，开始关注自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：围绕春节，运用正确的语言结构进行综合性、有条理的介绍。确立依据在于，该能力直接对应课标“围绕相关主题进行口头或书面表达”的要求，是“用英语做事情”的核心体现，也是连接本单元知识输入与输出的枢纽。从学业评价看，此类围绕文化主题进行成段表达的能力，是小学高年级英语考查的重点方向。  教学难点：一是在综合性表达中，确保主语为第三人称单数时（如“Mymum”、“Everybody”）动词形式的准确性。其成因在于，学生在单项练习中能注意此规则，但在投入意义表达时容易忽略。二是在文化对比中，超越简单的“好/坏”评价，进行客观描述。难点源于学生初步接触跨文化视角，思维容易陷入自我文化中心。突破方向在于，通过大量语境化、有意义的重复练习巩固语法意识，并通过提供“Interesting!”、“Differentbutfun!”等中性表达范例，引导学生进行客观描述。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含春节视频剪辑、课文音频、核心句型视觉化图谱、分层任务卡）；单词卡片；实物红包（作为教具或奖励）。1.2学习材料：“春节习俗信息收集卡”工作纸；“节日介绍评价量表”工作纸。2.学生准备  复习Module4Unit1关于节日的词汇与句型；思考自己家庭过春节的一件趣事。3.环境布置  学生按4人异质小组就坐，便于合作学习；黑板划分区域，用于张贴学生生成的句子和梳理核心结构。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Let’sstartwithaquickgame:‘GuesstheFestival’.I’llshowsomepicturesorkeywords,andyoushoutoutthefestivalname.Ready?”（依次呈现月饼、南瓜灯、圣诞树、鞭炮的图片）。学生们反应热烈，能迅速说出MidAutumnFestival,Halloween,Christmas。当出现鞭炮图片时，大家齐声说“SpringFestival!”。  1.1提出核心驱动问题：“Excellent!Amongthese,whichoneisthemostspecialforusChinese?Yes,theSpringFestival.（停顿，微笑）So，如果有一位来自英国的朋友Tom，他很好奇地问你：‘WhatdoyoudoatSpringFestival?’你能用英语清楚、详细地介绍给他听吗？这就是我们今天要挑战的主要任务——成为中华优秀节日文化的小小代言人！”  1.2明晰学习路径：“为了完成这个精彩介绍，我们需要三步走：第一步，向课文学习，看看书中是怎么描述春节的；第二步，发现并掌握介绍的‘秘诀’（句型结构）；第三步，加入你自己的春节故事，创作出独一无二的介绍。让我们开始吧！”第二、新授环节  本环节旨在通过递进式任务，引导学生从理解性输入走向初步应用，搭建语言与文化认知的脚手架。任务一：整体感知，抓取关键信息教师活动：首先播放课文动画，布置第一遍听看任务：“Justwatchandlisten,feeltheatmosphereofSpringFestival.”接着，出示“春节习俗信息收集卡”工作纸，上面分为Food、Activities、Feeling三栏。布置第二遍细听/阅读任务：“Now,let’sreadthetextcarefully.Workinpairstofindwhattheyeat,whattheydo,andhowtheyfeelatSpringFestival.Writedownthekeywordsinthecorrectcolumn.”巡视指导，特别关注学习有困难的小组，提示他们可以从课文中划出相关短语。学生活动：第一遍整体感知课文内容与情境。第二遍与同伴合作，仔细阅读或聆听，在课文中圈划出与食物、活动和感受相关的词句，如“eatdumplings”、“haveabigfamilydinner”、“getluckymoney”、“watchTV”、“welikeSpringFestival”，并尝试将其归类填写到信息收集卡中。过程中会自然进行简单的同伴互助，如“‘fireworks’应该放在Activities里对吗？”即时评价标准：1.能否从文中准确找出至少3个不同类别的习俗信息（如1种食物、1项活动、1种感受）。2.与同伴交流时，是否使用了英语进行简单协商（如：“Thisisfood?”“Yes.”）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念春节习俗词汇：本任务聚焦提取与春节相关的具体名词与动词短语，如“dumplings”、“fireworks”、“luckymoney”、“familydinner”。这是后续组织语言的基础材料。▲学科方法信息分类：引导学生将零散的文本信息按“吃、做、感”进行归类，这是处理信息、构建逻辑表达的重要思维训练。可以提示学生：“分类就像整理房间，把同类的东西放在一起，找起来、用起来就更方便了。”任务二：解构文本，发现表达逻辑教师活动：邀请几个小组分享他们填写的收集卡，并将关键词分类贴在黑板上的相应区域。接着，引导学生观察黑板上的词汇群，提问：“Goodjob!Nowlookatthesewords.IfwewanttomakethemintogoodsentencestointroduceSpringFestival,whatwordscanweusetoconnectthem?”引导学生关注课文中的“AtSpringFestival,we...”、“Andwe...”等结构。然后，教师在关键词旁板书核心句型框架：“AtSpringFestival,we_______.Weeat_______.Andwe_______.”并示范如何将关键词填入框架，形成连贯句子。学生活动：分享本组的发现，观察黑板上的汇总信息。思考并回答教师的提问，从课文中找到连接词句。观察教师构建句子的过程，并尝试与同桌一起，选择黑板上不同的关键词，利用句型框架口头造12个句子，如“AtSpringFestival,wehavefireworks.Weeatdumplings.Andwegetluckymoney.”即时评价标准：1.能否识别出“At...we...”这个介绍节日的起始句式。2.在模仿造句时，句子结构是否基本完整、合理。形成知识、思维、方法清单：★关键技能语篇组织框架：提炼出“At+节日，we+动词短语.”这一介绍节日活动的核心句式。强调“At...”开头是点明主题，“we...”是陈述主体活动，这是使表达有条理的“秘密武器”。★核心概念连词“and”的运用：在列举多项活动时，使用“and”连接最后两项，使列举更自然、更符合英语习惯。提醒学生：“‘and’就像一个小钩子，把我们的快乐一件一件连起来。”任务三：聚焦难点，攻克“三单”语法教师活动：教师在刚才的句型框架旁，写下另一个句子：“Mymum_______(clean)thehousebeforeSpringFestival.”提问：“同学们，这个句子主语是‘Mymum’，后面的动词‘clean’需要变化吗？怎么变？请大家看看课文里，有没有类似的句子？”引导学生找到课文中“Mymotherandmygrandmasay...”等句子，观察动词形式。然后，通过几个主谓搭配的选择题进行快速操练（如：Everybody____(get/hgets)luckymoney.）。学生活动：观察对比教师提供的句子与课文原句，思考并讨论动词形式的变化规则。在教师引导下，归纳出当主语是单数第三人称（he,she,it,单个人名等）时，动词要加“s”或“es”的规则。通过完成快速选择题，巩固这一语法意识。即时评价标准：1.能否通过观察，初步归纳出动词第三人称单数的变化规则。2.在选择题中，能否为主语选择合适的动词形式。形成知识、思维、方法清单：★易错点动词第三人称单数：明确这是介绍他人（如家人）在节日中活动时的语法关键点。教学中不必过度讲解规则，而应让学生在对比和实践中“感知发现强化”。可以幽默地说：“当主语是‘他、她、它’或者像‘Mydad’这样的单个人时，动词就要‘穿上小鞋’（加s/es）啦！”▲学科思维观察与归纳：引导学生从具体语言现象中寻找规律，这是语言学习的重要方法。鼓励学生：“学语言就像当侦探，仔细观察例句，你就能发现语法的线索。”任务四：个性拓展，丰富表达内容教师活动：“除了课文里的活动，你和你的家人在春节还会做什么呢？让我们来一次‘头脑风暴’！ThinkaboutyourownSpringFestival.Whatspecialthingsdoyoudo?”鼓励学生用中文或简单英文说出更多活动，如“贴春联”、“看春晚”、“回老家”等。教师快速将这些短语翻译成英文（如“pastecouplets”、“watchtheSpringFestivalGala”、“gobacktohometown”）并板书，作为“词汇银行”。然后，指导学生将个性化的活动，用“I...”或“Myfamily...”的句式，口头补充到自己之前造的句子后面。学生活动：积极思考并分享自己家庭的独特春节习俗。学习教师提供的“词汇银行”中的新短语。尝试运用新学的词汇和句型，结合个人经历，组织一段更丰富、更个性化的春节介绍。例如：“AtSpringFestival,weeatdumplings.Igetluckymoneyfrommygrandparents.AndmyfamilywatchestheSpringFestivalGalatogether.”即时评价标准：1.能否尝试运用“词汇银行”中的12个新短语。2.在表达中，是否注意到了主语（I/we/myfamily）与动词形式的匹配。形成知识、思维、方法清单：▲应用实例个性化表达：语言学习的最终目的是表达自我。此任务鼓励学生将语言学习与个人生活经验连接，从“学课文”走向“说自己的故事”。这是激发学习兴趣和意义的关键一步。★核心概念主谓一致意识：在拓展表达中持续强化主语意识，无论是第一人称还是第三人称，都要养成“先想主语，再定动词形式”的思维习惯。任务五：文化对比，初显开放视野教师活动：展示一张简单的思维导图，中心是“SpringFestival”，分支是食物、活动等。然后，展示圣诞节或感恩节的图片，提问：“WeloveourSpringFestival.Whataboutfestivalsinothercountries?Lookatthispicture(e.g.,Christmas).Whatdotheydo/eat?”引导学生用“Theyhave/eat...”等句式简单描述。随后，提出思考问题：“Theirfestivalsaredifferentfromours.Aretheyinteresting?Whydotheyhavethesetraditions?”引导学生用“Ithinkit’sinterestingbecause...”或“Maybeit’sbecause...”表达看法，不强求标准答案。学生活动：观察教师提供的思维导图，直观感受如何结构化地组织节日信息。观察外国节日图片，运用所学句式进行简单描述。在教师引导下，思考文化差异，尝试用简单的英语表达自己的看法，如“IthinkChristmasisfunbecausetheyhaveSantaClaus!”。即时评价标准：1.能否用“They...”句式描述12项外国节日习俗。2.在表达看法时，是否尝试使用了“Ithink...”、“interesting”等表达，体现出对文化差异的初步接纳态度。形成知识、思维、方法清单：★素养指向文化比较意识：初步建立“差异≠优劣”的观念。引导学生明白，了解不同文化的节日，是为了更好地交流和相互理解。可以告诉学生：“世界就像一个大的游乐场，每个国家都有自己好玩的‘游戏’（节日），了解它们会让我们的视野更开阔。”▲学科方法思维导图运用：引入思维导图作为梳理信息的工具，为学生独立完成介绍提供可视化支架。鼓励学生：“下次介绍前，也可以先画一个小导图，让你的思路更清晰。”第三、当堂巩固训练  1.分层任务练习：学生根据自身情况，选择完成一项“介绍节日”的任务。  基础层（必做）：根据课文内容及黑板上的框架，完成一份关于春节的书面介绍（至少4句话）。教师提供句型开头和部分关键词支持。  综合层（鼓励完成）：参照“任务五”的思维导图样式，选择春节或自己喜爱的一个中外节日，绘制简易信息图，并准备一个30秒的口头介绍。教师提供“节日介绍评价量表”作为指引。  挑战层（选做）：与一名选择不同节日的同学结成“文化交换”小组，相互听取介绍，并至少向对方提一个感兴趣的问题（如：WhydoyoueatturkeyatThanksgiving?）。  2.展示与反馈：邀请几位选择不同层次任务的学生进行展示。引导全班运用“评价量表”从“内容完整、结构清晰、语言准确”三个方面进行同伴互评，具体说出“我觉得...很好，因为...”，或“如果...可能会更好”。教师进行总结性点评，重点表扬学生在结构化表达、语法准确性或文化视角上的进步，并针对共性错误（如三单遗忘）进行温和的集体纠正。“大家听，XX同学在介绍他爸爸时，用了‘Myfathergets...’，这里的‘gets’用得非常准确！让我们为他鼓掌！”第四、课堂小结  1.知识整合与反思：“今天我们一起当了回文化小使者。谁能用一句话说说，要介绍清楚一个节日，可以从哪几个方面着手？”引导学生回顾“时间、活动、食物、感受”等方面以及“At...we...”的句型结构。然后，提出元认知问题：“你觉得今天哪个活动（是信息收集卡、句型框架图，还是思维导图）最能帮助你理清思路，准备好自己的介绍？”  2.作业布置：“今天的作业也请大家根据自己的兴趣和挑战精神来选择。”  基础性作业（必做）：1)朗读课文并录音。2)用至少5句话书面介绍春节。  拓展性作业（推荐选做）：制作一张“MyFavouriteFestival”主题的英文小海报或PPT，下节课进行“节日博览会”展示。  探究性作业（自由选做）：查找一个你感兴趣的外国节日的更多信息，用35句英文写下它最特别的12个习俗及你的看法。  “期待在下节课的‘节日博览会’上，看到大家更精彩的作品！Classisover.Thankyou!”六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：听读课文录音至少三遍，模仿语音语调，并录制自己最满意的一遍朗读音频。2.巩固书写：参考课堂笔记，用至少5个完整的英文句子，写一段关于春节的介绍。确保包括食物、活动和你的感受。拓展性作业：3.创意海报：选择你最喜欢的中国节日（春节、中秋等），制作一张A4大小的英文宣传海报。要求图文并茂，至少包含3个方面（如时间、特色活动、食物）的介绍，并使用本课所学句型。探究性/创造性作业：4.文化小调查：采访一位家人或朋友（可以面对面或用电话），了解他们最喜欢的节日及原因，用英文记录下至少3个关键点。尝试用“His/Herfavouritefestivalis...because...”的句式写一个小报告。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题句型：“AtSpringFestival,we+动词原形+其他.”这是描述节日期间习惯性活动的万能起始句。例如：AtSpringFestival,wevisitrelatives.★2.动词第三人称单数变化：当句子主语是he,she,it,单个人名（如Tom,Mymother）时，谓语动词要相应变化，通常在词尾加s或es。这是本课语法关键，需在表达中时刻留意。★3.春节核心词汇簇：1.食物（Food）：dumplings（饺子），abigfamilydinner（大家庭聚餐）2.活动（Activities）：havefireworks（放烟花），getluckymoney（收压岁钱），watchTV（看电视），cleanthehouse（打扫房子）3.感受（Feeling）：like...verymuch（非常喜欢...）★4.连词“and”的运用：在列举多项事物或活动时，用于连接最后两项，使句子更流畅。如：WeeatdumplingsandwatchTV.▲5.表达个人观点的句式：“Ithink...isinteresting/fun/greatbecause...”可用于陈述对某个节日或习俗的看法。这是进行简单文化比较和交流的实用句型。▲6.介绍节日的结构框架：可遵循“点名节日(At...)→描述活动(We...)→提及食物(Weeat...)→表达感受(Welike...)”的逻辑顺序，使介绍有条理。▲7.文化拓展：了解其他国家的标志性节日及习俗，如Christmas（圣诞节：decoratethetree,getpresents），Thanksgiving（感恩节：eatturkey）。这有助于培养跨文化意识。★8.学习策略：运用“信息分类卡”或“思维导图”来梳理关于某个主题的零散信息，是高效学习的好方法。八、教学反思  一、教学目标达成度分析  从当堂巩固训练的成果来看，大部分学生能够运用“At...we...”的框架完成关于春节的基础性书面介绍，知识目标基本达成。在口头展示环节，选择综合层任务的学生能参照思维导图进行有条理的介绍，部分学生能尝试加入个性化内容，能力目标中的“连贯、有条理介绍”得到初步体现。然而，在语法准确性上，即便经过专门任务训练，仍有约三分之一的学生在自由表达中忽略动词第三人称单数变化，这表明该难点需要更长期、更沉浸的语境化练习来攻克。在情感与文化目标上，学生介绍春节时普遍表现出自豪感，在“文化对比”任务中也能使用“interesting”等中性词，初步显示出开放态度，目标达成较好。  二、教学环节有效性评估  导入环节的猜谜游戏迅速激活了课堂气氛和旧知，驱动性问题有效创设了“用英语介绍春节”的语用需求，激发了学习动机。新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯：任务一（信息收集）是输入与梳理；任务二（发现框架）是解构与建模；任务三（攻克语法）是聚焦难点；任务四（个性拓展）是联系自我；任务五（文化对比）是提升视野。其中，任务二提供的视觉化句型框架和任务四的“词汇银行”是效果最显著的“脚手架”，直观地降低了学生的表达焦虑。任务五的讨论深度可以进一步提升，未来可提前布置学生简单查阅一个外国节日资料，使课堂对比更有信息支撑。  三、学生表现与差异化应对  课堂观察显示，学生差异明显。基础薄弱的学生在任务一、二中依靠小组合作和教师提供的框架能顺利跟进；但到任务四、五的开放环节，则显得信心不足，多选择倾听。学有余力的学生则在个性化拓展和文化对比中表现活跃，提出了“贴福字”、“守岁”等更丰富的表达需求。分