Module 5 &6 单元整合教学设计：在“食物与出行”的真实情境中发展英语交际能力

Module5&6单元整合教学设计：在“食物与出行”的真实情境中发展英语交际能力一、教学内容分析sweets...far...some...?you...?》第一学段（34年级）的目标要求，聚焦外研版四年级上册Module5“Food”与Module6“Abilities”的整合教学。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握关于食物（noodles,rice,sweets...）与出行能力（canrunfast,canjumpfar...）的词汇与“Doyouwantsome...?”“Canyou...?”“Yes,Ido./No,thankyou.”“Yes,Ican./No,Ican’t.”等核心句型。其认知要求从Module5的“识记与简单应用”过渡到Module6的“理解与情境交际”，构成了从物质需求表达向个人能力描述的能力进阶链，为后续更复杂的情感与意愿表达奠定基础。过程方法路径上，课标强调在真实情境中体验与实践。因此，本设计将创设“为校园运动会/户外野餐做准备”这一统整情境，引导学生通过调查、计划、邀请、展示等探究性活动，将离散的词句转化为有意义的交际工具。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“人际沟通”与“自我认知”的育人价值。学生在学习如何礼貌地提供食物、询问与陈述能力的过程中，发展语言能力与文化意识；在小组协作策划活动时，锻炼思维品质与学习能力，实现学科核心素养的融合发展。

针对四年级学情，学生已积累部分食物与动作类词汇，具备初步的跟读模仿和简单问答能力，兴趣点在于活动与游戏。然而，可能存在的障碍包括：在真实交际中灵活组合运用两个模块语言的自信心不足；对于“some”在疑问句中的用法可能存在认知模糊；以及中英文在回应“邀请”与“能力询问”时的文化差异易被忽略。教学中将通过“前测”小调查动态把握这些学情，例如，抛出问题：“如果你想问朋友要不要吃糖，英语怎么说？如果想知道他会不会踢足球呢？”观察学生的即时反应。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为语言储备较弱的学生提供图文并茂的“词句百宝箱”作为支撑；为多数学生搭建从机械模仿到情境替换的“句型脚手架”；为学有余力的学生设计“角色扮演”或“微型项目策划”的挑战任务，确保各层次学生都能在原有基础上获得发展。二、教学目标some...?you...?识读、拼写Module5&6的核心食物与能力词汇，并在“野餐与运动会”的整合情境中，理解并初步运用“Doyouwantsome...?”与“Canyou...?”两类句型进行问答。他们不仅能做出肯定与否定回答，还能在教师引导下尝试提出简单请求，如“CanIhavesome...?”，从而建构起以“需求”与“能力”为双主线的层次化交际用语网络。

能力目标：学生能够结合具体情境，选择恰当的词句进行简单的口头交流与角色扮演，例如，能够小组合作完成一次“野餐食物征求意见”或“运动会项目报名”的模拟对话。他们能听懂教师的课堂指令与简单提问，并做出正确回应，初步发展在真实语境中运用英语解决实际问题的交际能力。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作与情境模拟中，体验到用英语进行交际的乐趣与成就感，增强学习自信心。通过“分享食物”与“展示才能”的语境，潜移默化地培养乐于分享、团队协作的意识，并在了解西方餐饮简单礼仪（如对“some”的使用）的过程中，产生对文化差异的好奇与尊重。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与联系思维。引导他们观察不同句型结构的异同（如“Doyou...?”与“Canyou...?”的语用区别），并能够根据不同的交际目的（提供食物vs.询问能力）选择相应的语言形式，进行简单的逻辑关联与匹配。

评价与元认知目标：学生能够在教师提供的“对话小星星”评价量规（如：发音清晰、句型正确、表情自然）引导下，进行同伴互评与自我反思。课后能通过知识清单，回顾本课所学核心点，并尝试思考“我在哪些情境下还能用到这些句子？”，初步建立将课堂学习与生活实际相联系的意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是引导学生在整合后的“计划活动”真实情境中，综合运用“Doyouwantsome...?”和“Canyou...?”两大核心句型及其应答进行有意义的交际。确立此重点，一是基于课程标准对“在具体情境中运用简单语言进行交流”这一核心能力的强调，它体现了语言学习的根本目的；二是从单元知识结构看，这两个句型是Module5&6的骨架，掌握其综合运用能力，是学生实现从“学词句”到“用英语”跨越的关键枢纽，对后续学习更多功能句型具有奠基作用。

教学难点：教学难点主要有二。其一，是学生在连贯表达时，容易混淆“Doyou...?”和“Canyou...?”的语用功能，尤其是在快速应答时可能产生张冠李戴。其成因在于两者中文翻译相近（“你想要……吗？”和“你能……吗？”），但英文分属不同交际范畴。其二，是“Doyouwantsome...?”句型中“some”在疑问句中的用法，与学生已学的“any”构成认知冲突，易产生困惑。预设依据来自学情分析及常见错误，突破方向在于通过大量对比鲜明的真实情境模拟和趣味练习，强化语用感知，而非单纯语法讲解。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含两个模块的核心词汇图片、动画情境（如野餐、运动会）、句型结构可视化图示（如气泡图）及原版音频。准备实物道具：食物图片卡、运动会项目图标卡。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组活动角色卡、“对话小明星”评价贴纸。2.学生准备

复习已学食物与运动相关词汇。携带彩笔。预习任务：思考“你最喜欢的食物是什么？”和“你最擅长的一项运动或本领是什么？”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师面带笑容，用PPT展示一张热闹的校园运动会和一张欢乐的户外野餐图片。“同学们，Lookatthesepictures!学校马上要开运动会了，之后我们班还想组织一次庆祝野餐。大家是不是很期待？”

1.1问题提出与联系：“但是，要办好这两件事，我们需要用英语解决两个小问题哦。”切换PPT，呈现两个核心问题：“第一，野餐吃什么？我们得会询问和分享食物。第二，运动会谁参加什么项目？我们得了解彼此的特长。”

1.2路径明晰与唤醒：“今天，我们就化身‘小小策划师’，一起学习Module5和Module6的魔法句子，来搞定我们的‘食物’和‘出行’计划！首先，让我们看看，关于食物和运动，你已经知道哪些英语单词了呢？来，快速开火车说一说！”第二、新授环节任务一：词汇激活与归类——组建我们的“物资库”与“能力库”

教师活动：教师展示混合了食物与运动/能力词汇的图片卡片，引导学生快速认读。随后，设立两个“基地”：左边贴上野餐垫图片作为“FoodBase”，右边贴上运动场图片作为“SkillBase”。通过提问“Wheredoesitgo?”，邀请学生将图片贴到相应区域。“Goodjob!现在，我们的‘物资’和‘人才’就初步分类好了。大家看，我们‘物资库’里东西真丰富，那么，怎么礼貌地问朋友要不要来点什么呢？让我们一起听听Amy和Daming在野餐时怎么说。”

学生活动：学生快速抢答或跟读图片词汇。积极举手参与卡片分类游戏，将“noodles,rice,football,runfast”等卡片贴到对应的“基地”上。初步感知本课两大主题范畴。认真观看课件中的示范对话动画。

即时评价标准：1.词汇认读发音基本准确、清晰。2.能根据图片意义正确归类食物与运动能力。3.能积极参与游戏，注意力集中。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念启动：将学习内容整合到“活动策划”的大任务下，使词汇学习具有明确的目的性。▲分类思维：通过分类活动，引导学生建立信息组织的初步意识，这是处理多模块信息的基础方法。教学提示：在此环节，教师需快速巡视，关注那些在词汇认读上有困难的学生，可进行个别或小组的轻声带读。任务二：核心句型感知——发现“询问”的密码

教师活动：播放Module5课文动画（聚焦Doyouwantsome...?句型）。播放后，教师拿起一个苹果道具，走到一名学生面前，微笑着说：“Look,Ihaveanapple.Doyouwantsome?”引导学生用课文中的“Yes,please.”或“No,thankyou.”回答。接着，教师做出跑步的动作，问另一名学生：“Icanrun.Canyourunfast?”引出Module6的核心句。将两个句型并排写在黑板左侧，用不同颜色标出“Doyouwant...?”和“Canyou...?”。“大家发现了吗？这两个‘问句密码’开头不一样，它们分别用来问什么呀？对了，一个是问‘想要’，一个是问‘能不能’。”

学生活动：观看动画，感知语言情境。在与教师的互动中尝试回答。观察黑板上的句型对比，在教师引导下思考并总结两者的语用区别，尝试说出“一个问吃的，一个问会不会”。

即时评价标准：1.能认真观看并理解动画大意。2.能在教师引导下进行恰当的互动应答。3.能尝试观察和比较两个句型的初步差异。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型输入：“Doyouwantsome...?”(提供/邀请)与“Canyou...?”(询问能力)。★关键应答语：“Yes,please./No,thankyou.”和“Yes,Ican./No,Ican’t.”。▲对比分析法：将相似结构进行对比，是辨析语用功能、深化理解的有效策略。教学提示：教师的示范要夸张、有趣，特别是表情和肢体语言，能有效降低学生的理解焦虑。任务三：分层跟读与内化——让我们的发音更地道

教师活动：首先进行全班集体跟读录音，关注“some”、“can’t”的发音及句子的升降调。然后，教师出示“跟读挑战三关”：第一关“清晰跟读”（看文本跟读），第二关“图片提示读”（只看食物/动作图片说句子），第三关“角色扮演读”（与同伴分角色读）。“同学们可以根据自己的情况，选择至少一关来挑战。试试看，你能闯到第几关？老师会来当你们的‘语音教练’。”巡视指导，特别关注“can’t”的吞音和一般疑问句的语调。

学生活动：学生先进行集体跟读。随后，根据自己的信心和能力，选择不同难度的关卡进行练习。有的学生选择反复跟读第一关巩固语音，有的尝试第二关，能力强的小组则直接开始第三关的角色模仿。

即时评价标准：1.跟读时语音、语调模仿意识强。2.能根据自己的水平选择并完成相应挑战。3.在角色扮演中，能尝试带上表情和动作。

形成知识、思维、方法清单：★语音重点：“some”在疑问句中仍读/sʌm/；“can’t”/kɑːnt/的发音要到位；一般疑问句用升调。★学习策略：分层练习，允许学生选择适合自己的起点和节奏，这是差异化教学的关键体现。▲元认知引导：“你能闯到第几关？”这个问题促使学生评估自己的当前水平并设定个人目标。任务四：情境迁移应用——我是小小调查员

教师活动：发布“活动策划调查”任务。将学生分成46人小组，每组发放调查表，上面有食物列表和能力项目列表。“Now,let’sdoasurvey!请你用今天学的两个‘魔法句子’，去小组里采访一下：野餐时他们想要什么食物？运动会上他们能参加什么项目？记得做好记录哦。”教师提供语言支架：“A:Doyouwantsome...?/Canyou...?B:Yes,.../No,...”。巡视中，鼓励学生拓展：“如果对方说‘No,thankyou.’，你可以试着问‘Whatdoyouwant?’吗？”

学生活动：学生在小组内轮流担任采访者和被访者，运用句型进行调查并简单记录（可用打勾或画图）。尝试进行真实的问答交流。能力强的学生可能会尝试使用更多已学词汇或简单拓展。

即时评价标准：1.能使用目标句型进行基本的问答交际。2.调查过程有秩序，能轮流进行。3.记录清晰，能反映调查结果。

形成知识、思维、方法清单：★语用整合：在模拟真实的任务中，将两个模块的句型进行有目的的整合运用。★交际策略：如何发起提问、如何回应、如何记录信息。▲协作学习能力：在小组活动中学习倾听、轮流发言和共同完成任务。教学提示：教师需深入到不同小组，对遇到困难的小组提供即时语言支持，对进展顺利的小组提出延伸挑战。任务五：成果展示与交流——发布我们的计划

教师活动：邀请23个小组向全班展示他们的“调查成果”。引导展示小组以“Ourplan”为开头进行报告，例如：“Forthepicnic,Lilywantssomemilk.Tomwantssomerice...Forthesportsday,Samcanrunfast.Amycanjumphigh...”教师和其他学生作为听众，根据“对话小明星”量规（发音、句型、流畅度）进行点赞。“他们组的计划怎么样？句子用对了吗？我们给他们点掌声！”

学生活动：展示小组选派代表，利用调查记录进行汇报。其他学生认真倾听，并根据教师引导进行简单的积极评价。

即时评价标准：1.汇报能正确使用核心句型传达信息。2.表达基本清晰，听众能听懂。3.听众能给予展示者尊重与鼓励。

形成知识、思维、方法清单：★综合输出：从听到说，从读到用，最终完成一个微型项目式的成果输出。★初步的陈述能力：学习如何将调查结果组织成连贯的小段陈述。▲评价意识：通过量规引导，学生开始学习如何有依据地评价他人的口头表达。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，时间约8分钟。

基础层（全体必做）：“句子匹配”练习。左侧列出现实情境图片（如一个孩子指着米饭的图片、一个孩子准备跑步），右侧列出“Doyouwantsomerice?”和“Canyourunfast?”等句子，学生进行连线。目的是巩固句型与意义的直接对应关系。

综合层（多数学生挑战）：“情境反应”口头练习。教师或课件给出情境，学生快速说出合适的一句。例如：情境1“你想请朋友吃面条”，学生应说“Doyouwantsomenoodles?”；情境2“你想知道同桌会不会游泳”，学生应说“Canyouswim?”。

挑战层（学有余力选做）：“设计你的邀请卡”。提供简易卡片模板，学生用图文结合的方式，设计一张邀请朋友参加野餐或运动会的卡片，至少用到今天学的一个句型。例如，画一些食物并写“Doyouwantsome...?”。

反馈机制：基础层练习通过课件当场核对。综合层采用“快速抢答”或“小组接龙”形式，教师即时给予语音、语调的纠正或表扬。挑战层的作品进行快速展示，教师点评其创意和语言使用的准确性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师出示一个未完成的思维导图中心词“OurPlan”，两个主分支分别是“Food(Picnic)”和“Abilities(SportsDay)”。“同学们，今天我们为了制定计划，学会了哪些‘法宝’？谁来帮老师补充这个地图？”请学生回忆并说出关键句型和词汇，教师完善导图。然后提问：“回想一下，我们是怎么学会这些并完成调查的？（先学单词，再学句子，然后练习，最后调查展示）这种方法以后也可以用到哦。”最后布置分层作业，并预告下节课将根据大家的计划进行更详细的角色扮演。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读Module5&6课文录音至少3遍，注意模仿语音语调。2.用“Doyouwantsome...?”和“Canyou...?”各造两个句子，说给家人听，并请家人签名。

拓展性作业（鼓励完成）：完成一份简单的英文采访：用今天学的句子采访一位家人或朋友，了解他们喜欢的一种食物和一项特长，并画下来或写下来。

探究性/创造性作业（选做）：和你的小组成员（或与父母）一起，用绘画、贴图等形式制作一份“班级野餐&运动会”的英文宣传海报，尽量使用本课学到的词句。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇：食物类：noodles,rice,milk,meat,sweets。能力/运动类：runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast。

★核心句型1提供/邀请：Doyouwantsome+食物?肯定回答：Yes,please.否定回答：No,thankyou.教学提示：注意“some”在这里表示“一些”，常用于表示邀请或提供，语气更客气，即使在疑问句中也不用“any”替换。

★核心句型2询问能力：Canyou+动词短语?肯定回答：Yes,Ican.否定回答：No,Ican’t.教学提示：can’t是cannot的缩写，发音是/kɑːnt/，尾音/t/要轻读但需发出。

▲句型辨析：“Doyouwant...?”问的是“意愿”或“需求”，多与物品相关；“Canyou...?”问的是“能力”或“可能性”，多与动作相关。可以通过回答来反推：能用“Yes,Ican.”回答的，问句一定是“Canyou...?”。

★交际策略：在真实对话中，如果对方询问“Doyouwantsome...?”而你不想接受，记得说“No,thankyou.”以示礼貌，这是中西方共通的礼仪。

▲文化点滴：在西方，直接问“Canyou...?”有时可能不够委婉。在更正式的场合或对不太熟悉的人，可能会说“Areyouableto...?”。不过对我们小学生来说，学会用“Canyou...?”已经很棒了！

★语音要点：一般疑问句句尾语调要上扬，像爬小山坡一样↗。特殊疑问句则用降调↘。多听录音模仿是关键。

▲拓展表达：当你想主动请求某物时，可以说“CanIhavesome...,please?”（请问我能要一些……吗？）。这是将“Canyou...?”的询问能力，转化为“CanI...?”的请求许可，非常实用。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过情境导入和任务链驱动，绝大多数学生能准确跟读核心词句，并在“小小调查员”任务中进行了有效运用。从小组展示环节看，学生输出的句子结构正确，信息传递清晰，表明核心句型已初步内化。情感目标方面，课堂氛围积极活跃，学生在游戏和调查中表现出了较高的参与度和合作意愿。然而，部分学生在综合情境中快速切换两类句型的熟练度仍有待提高，这提示“语用自动性”的培养需要更长时间和更多样化的复现。