外研版小学英语三年级上册 Module 9 Unit 1“Family and Friends Introducing Family Members”教学设计

外研版小学英语三年级上册Module9Unit1“FamilyandFriends:IntroducingFamilyMembers”教学设计一、教学内容分析my...is...教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，是三年级学生系统接触家庭称谓、学习用英语进行初步社会交往的关键节点。从知识技能图谱看，核心在于掌握“mother,father,grandpa,grandma,sister,brother”等家庭称谓词汇，并能在“Thisismy...”的句型框架中正确运用，完成简单的介绍任务。该句型是“Thisis...”功能句在家庭成员语境下的具体化，既是前序“介绍物品/朋友”知识的迁移应用，也为后续学习更复杂的物主关系和描述性语言奠定基础。过程方法上，课标强调在体验中学习，本课将引导学生通过歌曲吟唱、图片指认、角色扮演等参与式活动，实践“听音会意、看图说话”的初步语言应用路径。其素养价值远超语言知识本身，它渗透着对“家庭”这一核心社会单元的情感认同与文化理解。在语言操练中，学生不仅学习称谓，更潜移默化地体认家庭角色与亲情联系，这是发展文化意识与思维品质的起点。同时，小组合作介绍的任务，旨在培养其用英语进行简单交流的意愿与初步的合作能力。m...is...英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于模仿，但注意力持续时长有限，且个体在语言模仿能力、词汇记忆速度上存在明显差异。他们的已有基础是掌握了“Hello.I'm...”等简单自我介绍句型和部分常见物品词汇，对“Thisis...”句型结构不陌生。可能存在的障碍在于：一是部分称谓词汇发音较长（如grandma,grandfather），学生易产生畏难情绪；二是“介绍他人”与“介绍自己”的话轮转换需要清晰的语境支撑，学生易混淆“my”的所指；三是将多个词汇灵活嵌入句型进行连贯表达，对部分学生而言是一个认知跳跃。基于此，教学调适应贯穿差异化支持：通过大量视听输入与全身反应法（TPR）降低记忆负荷；设计从“跟读模仿”到“半独立框架填空”再到“自由创编”的阶梯任务；在课堂观察中，重点关注学生指认与表达的匹配度，通过即时性评价（如“Greatpronunciation!”“Showmeyourbrother.”）动态评估并鼓励每一位学习者。二、教学目标my...目标维度，学生将建构以家庭核心成员称谓为节点的词汇网络，并能够准确理解“Thisismy...”句型的表意功能。他们不仅能指认图片说出“mother,father”等词汇，更重要的是能在模拟的家庭介绍情境中，流畅、得体地运用该句型结构介绍自己的家庭成员，完成从词汇识记到情境化应用的跨越。  在能力目标维度，本节课重点发展学生的听说与初步交际能力。学生能够听懂关于家庭成员介绍的简短对话，并提取关键信息（如人物关系）；能够在教师提供的语言支架和同伴协作下，进行简单的角色扮演，完成向同伴介绍“家庭照片”中成员的任务，体现初步的信息传递与社交互动能力。  在情感态度与价值观目标维度，通过学习和介绍家庭成员，引导学生感受家庭温暖，激发对家人的爱与归属感。在课堂活动中，鼓励学生乐于向同学介绍自己的家庭，学会倾听他人的介绍，并给予友好回应，从而培养尊重、友爱和自信的积极情感态度。my...思维目标维度，重点培养学生在具体语境中进行关联与分类的思维习惯。通过将不同的家庭成员称谓与“Thisismy...”句型进行关联组合，训练其语言编码的逻辑性；同时，在拓展活动中，引导学生对“家庭”（family）与“朋友”（friend）进行初步的概念区分与归类。  在评价与元认知目标维度，引导学生初步建立“准确模仿”的语音意识，能够通过倾听教师和录音的示范，尝试调整自己的发音。在小组展示后，能依据“声音是否响亮”、“介绍是否流利”等简单标准，对自己和同伴的表现进行点赞式评价，开始形成反思学习过程的意识。三、教学重点与难点my...教学重点是学生能够正确认读、指称核心家庭成员的英语词汇，并掌握“Thisismy...”这一介绍他人的基本句型结构。其确立依据源于课程标准对初级阶段学生“就熟悉的话题进行简单交流”的能力要求。此句型是英语社交开场白的重要组成部分，高频且实用，掌握了它，就获得了介绍身边人（后续可延伸至老师、朋友等）的一把钥匙，对构建学生的基本口语表达框架具有奠基性作用。词汇是句型的血肉，二者结合方能实现有意义的语言输出。  教学难点在于引导学生在真实的交际意图驱动下，综合、灵活地运用词汇与句型进行连贯介绍。难点成因在于：首先，学生需克服母语语序干扰，牢固建立“Thisis+my+称谓”的英语表达习惯；其次，从单个词汇到完整句子的输出，再到连续介绍多个家庭成员，存在认知和语言组织上的跨度；最后，如何让介绍脱离机械重复，赋予其真实情感（如骄傲、亲切的语气），是语言学习从形式走向意义的关键挑战。预设突破方向是通过创设“家庭相册展示会”的真实任务情境，并提供从“句跟读”到“段模仿”再到“自由创编”的层次化语言支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭成员卡通图片、单词卡片、课文动画视频、节奏明快的家庭歌曲）；单词卡片（mother,father等）；“FamilyTree”大挂图框架；奖励用小贴纸。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A基础跟读填空版，B拓展创编版）；“MyFamily”简易相册制作模板（纸质）。2.学生准备2.1预习任务：在家人的帮助下，准备一张家庭合影（或绘制一幅家庭画）。2.2物品携带：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人小组围坐式，便于合作与展示。3.2板书记划：左侧预留单词卡粘贴区，中部绘制核心句型结构图，右侧留作学生展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师热情问候学生后，播放一段欢快的英文歌曲《FingerFamily》。“Hello,everyone!Let'senjoyasongfirst.Youcanwatchanddowithyourfingers!”引导学生跟着音乐节奏摆动手指，初步感知歌曲中反复出现的“Daddyfinger,Mommyfinger”等家庭词汇，营造轻松愉悦且主题相关的课堂氛围。  1.1建立联系与提出核心问题：歌曲结束后，教师出示自己的家庭合影（课件遮挡部分成员），用中文亲切地说：“这是老师的家庭。看，这是我的妈妈，这是我的爸爸……你们想不想也像这样，用英语来介绍自己的家人呢？”由此自然引出本课核心驱动问题：“HowcanweintroduceourfamilyinEnglish?”  1.2明晰学习路径：“今天，我们就一起来学习家庭的英文称呼，并成为‘家庭介绍小能手’！首先，我们会认识一些新朋友（单词），然后听听大明是怎么介绍他的家人的，最后，我们每个人都要练习介绍自己的全家福哦。”第二、新授环节  本环节旨在通过搭建层层递进的语言“脚手架”，引导学生主动建构并内化目标语言，预计用时25分钟。任务一：感知与模仿——初识家庭称谓my...活动：教师指向课件中自己的家庭照片，用清晰、缓慢的语速和富有情感的语调示范：“Look!Thisismymother.Thisismyfather.”随后，将单词卡片“mother”和“father”贴在黑板左侧，并带领学生用升降调等多种方式进行朗读操练。“Listenandrepeat:mother,mother,Thisismymother.”接着，以类似方式引入“grandma,grandpa,sister,brother”，每引入一个词，都将其与“Thisismy...”句型结合示范，并辅以图片和手势（如手搭凉棚表示爷爷）。完成后，教师说：“Now,let'splayaquickgame.Isaytheword,youpointtotherightpictureonthescreen.Ready?Showme‘sister’!”2.学生活动：学生认真观看教师示范，仔细倾听标准发音，并大声跟读单词和句型。在“听词指图”游戏中，学生根据教师指令，快速指向课件上对应的家庭成员图片，建立音、义之间的直接联系。部分学生可能会尝试模仿教师用完整句子说出所指人物。3.即时评价标准：1.发音清晰度：跟读时，元音发音是否基本准确，单词尾音（如/ə/）是否尝试发出。2.反应敏捷度：在指图游戏中，能否快速、准确地根据听到的单词做出反应。3.模仿意愿：是否乐于开口跟读，参与游戏时是否积极投入。my...知识、思维、方法清单：★核心词汇音义关联：通过“示范跟读指认”三步法，将“mother,father,grandma,grandpa,sister,brother”的发音与具体人物形象牢固绑定。教学提示：对于“grandma/grandpa”，可简化为“granny/granddad”作为知识拓展，告诉学生两种说法都可以。▲句型初感知：首次将词汇置于“Thisismy...”的完整句子中呈现，让学生形成“词不离句”的初步语感。◉学习方法：强调“听清再模仿”和“看图联想记忆”是学习新单词的好方法。任务二：巩固与游戏——词汇分类速记1.教师活动：教师组织“快速闪现”游戏。课件上家庭成员图片快速闪现又消失，教师提问：“Who'sthat?Isthatasisteroragrandma?”引导学生抢答。随后，教师将黑板上的单词卡片打乱顺序，邀请学生上台，根据教师的句子指令（如：“Pointto‘mother’.”或“Whocanfind‘brother’forme?”）找出相应卡片并贴在句型结构图“my”的后面。同时，教师开始渗透分类意识：“Look,mother,father,grandma,grandpa,theyareallourfamily.Sisterandbrotherarefamilytoo!”2.学生活动：学生聚精会神观看闪现的图片，快速回忆并说出对应的英文单词。被邀请上台的学生积极参与卡片匹配游戏，台下的学生则一起判断对错并跟读完整的句子。在教师引导下，学生开始意识到这些词汇同属于“家庭”范畴。3.即时评价标准：1.词汇提取速度：在闪现游戏中，能否在短时间内准确说出单词。2.理解准确性：在卡片匹配任务中，能否正确理解句子指令，并找到对应词汇。3.课堂参与度：是否积极举手参与游戏，并关注同伴的任务完成情况。4.形成知识、思维、方法清单：★词汇巩固与反应训练：通过游戏化操练，提高学生对核心词汇的熟练度和反应速度。◉分类思维萌芽：初步引导学生将零散的词汇归入“家庭成员”这一共同概念下，开始构建简单的语义网络。◉合作与观察：在同伴完成任务时，学会观察和判断，形成初步的同伴学习氛围。任务三：情境与输入——聆听课文对话my...活动：“Weknowthesewordsnow.Let'sseehowourfriendDamingintroduceshisfamily.”教师播放课文动画视频第一遍，要求学生整体感知。播放前提出问题：“HowmanypeopledoesDamingintroduce?”播放后，请学生回答。播放第二遍，每句后暂停，引导学生跟读模仿，特别关注“Thisismy...”的语调与连读。教师用课件突出对话中的关键词句。2.学生活动：学生带着问题观看动画，尝试理解大意，并数出大明介绍的人数。第二遍跟读时，努力模仿录音中的语音语调，并尝试用手指着书上的句子进行认读。3.即时评价标准：1.整体理解：能否回答出关于对话大意（介绍了几个人）的简单问题。2.细节模仿：跟读时，是否注意模仿句子的节奏和语调，而不仅仅是单词发音。3.指读习惯：跟读时是否尝试将声音与文字对应，建立初步的认读意识。my...知识、思维、方法清单：★标准语音输入：通过原声动画和录音，为学生提供地道的语音榜样，纠正和优化自己的发音。★句型在真实对话中的应用：观察“Thisismy...”句型在连续对话中是如何自然使用的，理解其交际功能。◉听力微技能：学习“带着问题去听”，抓住关键数量信息，这是听力理解的初步策略。任务四：内化与角色扮演——分角色朗读与表演1.教师活动：教师组织学生进行小组分角色朗读（Daming,Amy,Lingling）。教师巡视，给予语音语调指导。随后，邀请一组学生上台，戴上简单的头饰，进行课文对话的角色扮演。“Wow,youaregreatactors!Now,let'simagineyouareDaming.CanyouintroduceyourfamilytoyourpartnerjustlikeDamingdid?”教师引导学生脱离课本，仅借助黑板上的句型支架和单词提示，进行模仿性介绍。father...生在小组内分配角色，练习朗读课文，相互纠正发音。上台表演的小组尝试加入表情和动作。在模仿介绍环节，学生面向同伴，尝试用“Thisismymother.Thisismyfather...”的顺序复述大明的介绍。3.即时评价标准：1.角色代入感：朗读或表演时，是否努力体现出角色的感觉，语音语调有变化。2.语言流畅度：在模仿介绍时，句子输出是否连贯，有无长时间卡顿。3.协作与倾听：小组练习时，能否轮流进行，并认真倾听同伴的朗读。4.形成知识、思维、方法清单：★从模仿到内化：通过角色扮演和转述，将课文语言逐步转化为学生自己的语言储备，为创造性输出做准备。◉交际性练习：体验用英语进行简单对话和介绍的真实感，提升开口说的自信心。◉合作学习规范：在小组活动中学习如何有序合作、互相帮助。任务五：应用与创编——我的家庭我介绍my...活动：教师拿出自己的家庭照片，进行完整示范：“Hello.Thisismyfamily.Thisismyfather.He'stall.Thisismymother.She'skind.Thisisme!”教师鼓励学生拿出自己准备的家庭照片或图画。提供分层支持：对基础层，鼓励他们用“Thisismy...”介绍每一位成员；对能力较强的学生，可提示他们尝试模仿老师，加一个简单的形容词，或者说“Ilovemyfamily.”教师巡视，提供个别词汇支持（如“可爱cute”、“强壮strong”）。2.学生活动：学生兴奋地拿出自己的家庭照片，先在组内练习介绍。然后，部分志愿者到教室前，用实物投影展示照片，向全班介绍自己的家庭。“Thisismyfamily.Thisismygrandmaandgrandpa.Thisismydad.Thisismymom.Andthisismylittlebrother!”其他学生认真倾听，并在介绍结束后给予掌声。my...评价标准：1.语言运用的准确性：在介绍中，“Thisismy...”句型使用是否正确，称谓词汇是否准确。2.表达的连贯性与情感：介绍是否流畅自然，是否带有介绍家人时的自豪或亲切感。3.创造性尝试：是否能在核心句型基础上，尝试添加一两个学过的单词进行简单描述。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：这是本课语言学习的最终产出阶段，学生需要自主调用所有所学，在真实（个人化）情境中完成交际任务。★个性化表达：将统一的语言结构用于表达个人独特的生活经验，实现语言学习的个人意义。▲情感升华：在介绍中自然融入对家人的情感，使语言学习与情感教育融为一体。教师点评时可强调：“Weallhaveahappyfamily.Weloveourfamily.”第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的练习，巩固新知并提供即时反馈，预计用时8分钟。1.基础层——听力连线：教师在课件上出示几组不同的家庭图片和名字，播放简短介绍录音（如：“Thisismygrandpa.”），学生听录音，将名字与正确的图片连线。这巩固了听音辨义的能力。“Let'scheckyourears.Listenandmatchcarefully.”2.综合层——情景补全会话：出示一个情景：Amy向Sam展示照片。对话中缺少部分家庭成员称谓。学生需根据图片提示，从单词框中选择正确的词填入“Thisismy______.”的句子中，使对话完整。这考察了在语境中准确选用词汇的能力。friend...编新对话：提供一幅有多个人物（包含朋友）的图片，设定情景：“向新同学介绍你的家人和朋友。”引导学生不仅使用本课句型介绍家人，还能迁移运用前单元“Thisismyfriend...”的句子。鼓励学有余力的学生尝试。“Canyouintroducebothfamilyandfriends?Giveitatry!”反馈机制：基础层练习可通过课件动画即时核对答案，全班齐声说“Yes”或“No”进行快速反馈。综合层练习可请一名学生在白板上操作，其他学生判断，教师点评易错点。挑战层练习邀请完成的学生进行展示，教师予以表扬，并提炼其跨单元整合语言的思路，为其他学生提供示范。第四、课堂小结mother...my...mom/dad...thavewelearned?”鼓励学生用中文或简单英文说出所学家庭成员词汇和句型。教师借助板书的结构图，带领学生进行一次结构化总结：“Welearnedwordsforfamily:father,mother...Andwecanuse‘Thisismy...’tointroducethem.”接着，进行元认知引导：“你是怎么记住这些单词的？是通过唱歌、玩游戏，还是介绍照片？”让学生简单分享，强化有效学习策略。最后布置分层作业：“今天的作业有三个选择：1.（必做）给你的家人用英语说一遍‘Thisismymom/dad...’；2.（选做）完成学习单上的‘家庭树’填写；3.（挑战）画一幅你的家庭合影，并在每个人物旁边写上英文称呼，下节课我们来个‘班级家庭画廊’展览。”以此建立与本单元后续学习的联系，并保持学生的学习兴趣。六、作业设计my...作业（全体必做）：1.听读课本Module9Unit1的课文录音至少三遍，并尝试模仿其语音语调。2.指着自己的家庭照片，向父母用“Thisismy...”句型介绍至少三位家庭成员。  拓展性作业（鼓励完成）：完成“MyFamilyTree”学习单。在已绘制的家庭树图形上，贴上家人照片或画出头像，并在相应位置写上英文称谓（如：grandpa,mother）。is.../创造性作业（学有余力选做）：制作一张“MyFamily”英文小海报。可以包含家庭合影、每个成员的英文称呼，并尝试用“He/Sheis...”加一个学过的形容词（如nice,tall）进行简单描述，或写上“Ilovemyfamily.”七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：  1.mother(mum/mommy)：母亲。常用口语形式为mum（英式）或mom（美式）。记忆时可联想中文“妈妈”的亲切感。  2.father(dad/daddy)：父亲。口语形式为dad。与mother成对记忆，构成家庭核心。  3.grandma(granny/grandmother)：（外）祖母。强调这是妈妈的妈妈或爸爸的妈妈。granny更为口语化、亲切。  4.grandpa(granddad/grandfather)：（外）祖父。与grandma对应记忆。  5.sister：姐妹。需根据上下文区分姐姐或妹妹，英语中通常不严格区分长幼。  6.brother：兄弟。同样不严格区分哥哥或弟弟。  ★核心句型与功能：my...Thisismy...：这是/这位是我的……。用于介绍离自己较近的、熟悉的人（家人、朋友）。注意“my”后面直接接表示人的名词，无需加a/the。  8.介绍他人的语用功能：学习此句型不仅是学结构，更是学习一种基本的社交礼仪——如何主动发起关于他人的话题，促进交流。  ◉发音要点：  9.mother,father中的“ther”发/ðə(r)/，舌尖需轻触上齿，发出摩擦音，这是汉语中没有的发音，需重点练习。  10.grandma,grandpa中的“gr”是辅音连缀，/gr/要快速滑过，避免在中间加入元音。  ◉易错点提醒：  11.“my”的遗忘：初学时，学生易直接说“Thisismother”，缺失物主代词“my”。强调“my”表示所属关系，是句子不可或缺的部分。  12.称谓混淆：可能将奶奶和外婆、爷爷和外公的英文叫法混淆。可告知学生英语中通常不区分父系母系，统称grandma/grandpa，这是中西文化差异之一。  ▲文化与思维拓展：  13.家庭结构多样性认知：通过课堂交流，学生了解到同学的家庭可能成员构成不同（如有的是独生子女，有的有兄弟姐妹），初步理解家庭的多样性，培养包容心态。m...my...”到“我的”的思维转换：之前大量学习“I'm...”（我是），本课学习“Thisismy...”（这是我的），是从自我中心表述转向表述与他人的关系，是儿童社会认知发展的体现。  15.词汇的网络化：鼓励学生将家庭成员词汇与已学的颜色、形容词（如：mytallfather,mykindmother）等进行简单关联，开始构建个人的英语词汇联想网络。八、教学反思my...目标达成度评估从预设的“家庭介绍小能手”任务完成情况看，本课基本实现了核心教学目标。大部分学生能准确指认和跟读核心词汇，并能在照片的提示下，运用“Thisismy...”句型进行介绍。课堂气氛热烈，学生参与度高，尤其是展示家庭照片环节，学生的表现欲和自豪感充分体现，情感目标自然达成。通过观察和即时反馈，学生主要困难点如预设在“my”的遗漏和多个句子连贯输出上，通过教师的反复示范和句型框架的视觉化呈现（板书），得到了较好支持。然而，挑战层作业的完成情况将是检验学生是否真正灵活内化、实现迁移应用的关键指标，需在下节课前收齐评估。  （二）核心环节有效性分析导入环节的歌曲与教师个人照片展示迅速抓住了学生注意力，成功激发了他们的表达欲望。“我也想这样介绍！”——学生的这种心理期待为后续学习提供了强大动力。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的“感知理解内化应用”认知循环。任务三（课文输入）和任务五（个人应用）之间的衔接与梯度设计是有效的，但任务四（角色扮演）