童心童趣剧演未来-小学英语一年级上册Project 1“Our Puppet Show”项目式学历案设计

童心童趣，剧演未来——小学英语一年级上册Project1“OurPuppetShow”项目式学历案设计一、教学内容分析  本课隶属译林版小学英语一年级上册首个项目单元(Project1)，其核心定位超越了传统单课，是一次以“戏剧表演”为载体的综合性、实践性学习活动。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，它旨在整合、复现并运用第一单元“Hello!”与第二单元“I’mLiuTao”所学的核心交际用语，如问候（Hello!/Hi!）、自我介绍（I’m…）及简单指令（Standup./Sitdown.）。认知要求从“识记”跃升为在模拟真实情境中的“综合应用”，是单元知识链从输入到输出的关键枢纽。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，具体转化为“项目式学习(PBL)”与“戏剧教学法”的课堂实践。学生将通过制作手偶、创编对话、合作排练与展示，体验完整的“做中学”探究循环。在素养价值渗透方面，本课是发展学生英语学科核心素养的绝佳场域：语言能力聚焦于在表演中达成初步的交际意图；学习能力体现在通过合作完成项目任务；思维品质孕育于简单的角色理解与情节构思中；文化意识则启蒙于用英语进行友好交往的初步体验。教学重难点预判为：在支架支持下进行简单的对话创编，以及在同伴面前自信、大方地表演。  基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断：一年级学生处于英语学习启蒙期，已有基础是掌握了零星词汇和句型，好奇心强，乐于模仿和表现；潜在障碍在于语言积累有限，独立创编能力弱，注意力持续时间短，且个体差异显著（有的孩子敢说爱演，有的则羞于开口）。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在制作、讨论中的参与度，聆听其试说对话的准确性，以及表演时的流畅度与情感表现，进行动态把握。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的句型“百宝箱”和教师一对一的示范支持；为内向学生创设小组内先练习的安全环境；为学有余力者设开放性的情节拓展挑战，鼓励添加新学词汇或动作。二、教学目标  知识目标：学生能够在手偶剧表演的情境中，综合、灵活地运用“Hello/Hi,I’m…”、“Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”等核心句型进行角色介绍与问答，理解并初步运用表演的基本流程词汇（如puppet,show,practice）。  能力目标：学生能够通过小组协作，完成从角色分配、简单对话设计到最终表演展示的项目全过程，发展初步的团队合作能力、动手制作能力与在众人面前用英语进行简单表达的能力。  情感态度与价值观目标：学生能够体验到用英语完成创造性任务的乐趣，在小组合作中学会倾听同伴意见、相互鼓励，并建立起敢于开口、不怕犯错的学习英语的积极态度。  学科思维目标：学生能够在教师引导下，经历“角色代入”的初步戏剧思维过程，即思考“我的角色是谁？他会说什么？”，并尝试将零散句型在特定情境中进行有逻辑的简单组合，发展初步的情境化语言建构能力。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的表演评价量表（如“声音响亮”、“动作有趣”），对自己和同伴的排练与展示进行简单的观察与评价，并在课后能用“我今天学会了用英语介绍我的木偶朋友”等简单话语回顾学习收获。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在模拟的交际情境中，整合运用第一、二单元的核心句型进行流畅、得体的对话。其确立依据源于课标对“交际性”这一语言学习本质的强调，以及低年级英语教学“在玩中学、在用中学”的核心原则。掌握情境化综合运用能力，是后续所有项目式、主题式学习的基石。  教学难点：激发全体学生，特别是性格内向或语言储备不足的学生，主动、自信地参与角色扮演和对话创编。难点成因在于学生心理因素（害羞、怕错）与语言能力不足的双重制约。突破方向在于营造高度支持性、游戏化的课堂氛围，提供大量可模仿的支架和小组内部的练习机会，采用“手偶”作为媒介降低直接表演的心理压力，并实施鼓励为主的评价策略。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：教学课件（内含动画角色、范例对话视频、背景音效）；“句型百宝箱”海报（图文并茂展示核心句型）；范例手偶23个。  1.2活动材料：学生用手偶制作材料包（纸质袋、彩笔、活动眼睛、毛线等）每组一套；角色姓名卡（Mike,SuHai,MissLi等）；小组合作评价贴纸。2.学生准备  2.1复习准备：复习Unit1&2的单词和歌曲。  2.2物品携带：水彩笔、胶棒。3.环境布置  3.1座位安排：U型座位，便于观看中央的“迷你剧场”区域。  3.2板书记划：左侧区域张贴“项目流程图”（设计制作练习展示），中间为“句型百宝箱”，右侧预留“我们的精彩瞬间”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师头戴一个夸张的手偶，用变化的声音说：“Hello,everyone!I’mDino!Iloveshows.Today,IwanttomakeaPUPPETSHOWwithyou!Wouldyouliketobemyfriendsandputonashow?”（大家好！我是迪诺！我喜欢表演。今天，我想和你们一起做一个手偶剧！你们愿意做我的朋友，一起演一出戏吗？）播放一段简短、有趣的儿童手偶剧视频片段。  1.1问题提出：教师提问：“Wow,thepuppetshowisfun!Whatdoweneedtoputonourownpuppetshow?”（哇，手偶剧真有趣！我们要想演自己的手偶剧，需要什么呢？）引导学生说出“puppets”（木偶）、“story”（故事）、“friendstoplaywith”（一起表演的朋友）。  1.2路径明晰：教师指向黑板上的项目流程图：“First,let’smeetourpuppetfriendsandmakethem!Then,we’llgivethemvoicesandplaytogetheringroups.Finally,we’llhavea‘SuperPuppetShow’onourministage!”（首先，让我们认识我们的木偶朋友并把它们做出来！然后，我们要给它们配上声音，小组一起玩。最后，我们将在迷你舞台上举办“超级木偶剧秀”！）好，让我们从认识新朋友开始吧！第二、新授环节任务一：认识我们的角色朋友教师活动：首先，利用课件呈现教材中Mike,SuHai,MissLi等角色的卡通形象和名字，用标准清晰的发音带读。然后，开展“快问快答”游戏：“Whoisshe?(指向SuHai)”、“IsheMike?(指向LiuTao)”，并鼓励学生用“Yes”或“No”回答。接着，引入手偶范例：“Look,thisisPuppetMike.Lethimsayhellotoyou.”（看，这是木偶迈克。让他跟大家打招呼。）教师操作手偶，模拟对话：“Hello,I’mMike.What’syourname?”转身问一名学生。学生活动：学生跟读角色名字，参与抢答游戏。当教师用手偶与学生互动时，学生尝试回应：“Hello,Mike.I’m[S’sname].”在教师引导下，同桌之间用手指扮演“虚拟木偶”，互相打招呼。即时评价标准：1.能否准确指认或说出主要角色的名字。2.能否在教师用手偶问候时，做出基本的礼节性回应。3.同桌互动时，是否愿意参与并模仿句型。形成知识、思维、方法清单：★核心人物名称：Mike,SuHai,LiuTao,MissLi等。要求学生能识别和说出。★问候与自我介绍句型：“Hello/Hi,I’m…”这是对话的基石。▲初步的角色意识：引导学生理解每个手偶将代表一个“角色”，为后续代入表演铺垫。教学提示：对于名字发音，不必苛求完美，鼓励大胆开口。任务二：巧手制作我的专属木偶教师活动：分发材料包，通过投影分步演示制作一个简单纸袋手偶的步骤（画五官、贴装饰）。在演示时，融入英语指令：“Drawtheeyes.Colorthemouth.”（画眼睛。给嘴巴涂色。）并巡回指导，提供帮助。同时，引导学生为木偶赋予身份：“Whoisyourpuppet?IsitMike?Oranewfriend?”（你的木偶是谁？是迈克还是一个新朋友？）学生活动：学生动手制作自己的手偶。他们需要决定木偶的角色，并可能用彩笔为其设计独特形象。在制作过程中，尝试跟随并理解教师的简单英语指令。即时评价标准：1.能否跟随指令完成基本制作步骤。2.能否在制作过程中思考并初步确定木偶的“角色身份”。3.动手过程中的专注度与创造性。形成知识、思维、方法清单：★动手实践与语言浸润结合：将英语指令（Draw/Color/Stick）与具体操作关联，实现做中学。★个性化创造：允许学生在既定角色外创造新角色，尊重个性差异。▲项目流程体验：这是“设计制作”环节的实践，让学生感知项目的阶段性。教学提示：此环节重在过程体验和兴趣激发，作品美观度非首要评价指标。任务三：赋予木偶声音——句型“加油站”教师活动：将学生注意力引至“句型百宝箱”海报。教师扮演两个手偶，示范一段包含问候、自我介绍和简单问答的对话。然后，拆解对话，重点带读和操练关键句：“Areyou…?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”“Let’splay!”通过“唱反调”、高低音读等游戏化方式练习。提问：“如果你的木偶遇到了朋友的木偶，他们会说什么呢？谁来试试看？”学生活动：学生观看示范，跟读和操练核心句型。他们可以拿起自己刚做好的手偶，对着它小声练习句子，或者和同桌的木偶“碰一碰”，尝试说“Hello”。即时评价标准：1.能否模仿跟读新句型，发音基本正确。2.是否愿意尝试用自己的手偶进行简单的语言输出。3.在游戏化练习中是否表现出兴趣和参与。形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：“Areyou…?”及其肯定、否定回答。这是推进简单对话的关键。★对话的基本结构意识：问候询问回应提议。▲从模仿到尝试应用：教师示范是重要支架，鼓励学生在模仿的基础上进行微调。教学提示：允许中英文夹杂的过渡期，重点在于激发表达的欲望。任务四：小组合作，创意排练教师活动：将学生分成45人小组，每组分配一个简单的场景提示卡（如：在学校操场相遇、在公园打招呼）。教师发布排练任务：“Now,workwithyourgroup.Makeashortpuppetshow.Usethesentencesfromour‘TreasureBox’.”（现在，和你的组员一起工作。创作一个短的手偶剧。用我们“百宝箱”里的句子。）教师巡视，充当顾问和鼓励者，为有困难的小组提供对话思路，并提醒：“Leteveryone’spuppethaveachancetospeak.”（让每个人的木偶都有机会说话。）学生活动：小组成员共同商讨，决定谁扮演哪个角色，结合场景和句型百宝箱，编排一段简单的对话。他们进行组内排练，互相纠正发音，练习操作手偶。即时评价标准：1.小组内是否每个成员都参与到讨论或排练中。2.排练的对话是否至少包含了23个核心句型。3.合作过程中是否有基本的倾听和轮流意识。形成知识、思维、方法清单：★合作学习能力：这是项目成功的关键，学习在小组内分配角色、协商创意。★情境化语言应用：将句型在特定场景（操场、公园）中串联使用，实现语言的意义建构。▲简单的戏剧编排思维：思考谁先出场、说什么、如何回应。教学提示：教师巡视时，应优先鼓励和肯定，再提供支持，保护初学者的创作热情。任务五：“超级木偶剧秀”展示教师活动：创设“迷你剧场”氛围，播放轻松的背景音乐。邀请小组自愿上台展示，教师担任报幕员：“Now,weleGroup1!Theirshowis‘InthePlayground’.”（现在，欢迎第一组！他们的剧是‘在操场上’。）展示后，引导观众（其他学生）用掌声和简单的英语点赞：“Good!/Great!/Funny!”学生活动：展示小组在“剧场”中央，操作手偶表演他们排练的短剧。观众认真观看，并在教师引导下给予积极的反馈。即时评价标准：1.展示小组能否较为流畅地完成对话表演（允许看提示）。2.表演时是否尝试赋予手偶动作和变化的声音。3.观众能否做到文明观看并给予鼓励。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出与表现力：这是学习成果的集中展现，强调“沟通有效性”而非绝对准确性。★初步的观众素养与积极评价：学习如何欣赏他人的作品并给予正面鼓励。▲项目成果的仪式感体验：通过正式的展示环节，增强学生的学习成就感和项目完成的满足感。教学提示：无论表演水平如何，首要目标是让每个参与展示的学生感到被接纳和鼓励。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的巩固活动。基础层：“最佳配音员”活动。教师播放一段无声的手偶动画（仅角色张嘴），请学生集体或个别为指定角色配音，说出最基础的问候和自我介绍句子。综合层：“情景反应小达人”。教师出示新的情景图片（如图书馆、生日会），提问：“Ifyourpuppetishere,whatwillhe/shesaytothenewfriend?”（如果你的木偶在这里，他会对新朋友说什么？）鼓励学生运用“百宝箱”句型组合回答。挑战层：“我们的剧本加一句”。请学有余力的学生思考，在刚才小组表演的短剧中，能否为某个角色再加一句合理的话，可以是表达心情（如“Happy!”），或是一个简单动作指令（如“Look!”）。  反馈机制：基础层活动采用集体反馈和教师即时正音；综合层活动采用教师点评与同伴补充相结合，肯定合理的情境运用；挑战层活动的创意将由教师记录并作为“金点子”在班级分享，激发创新思维。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“Today,wefinishedabigproject—ourpuppetshow!WhatdidweDO?”（今天，我们完成了一个大项目——我们的手偶剧！我们做了哪些事？）借助板书流程图，师生共同回顾“Meetfriends—Makepuppets—Learnsentences—Practiceingroups—Showtime”的步骤。接着进行元认知反思：“Whatcanyourpuppetdonow?WhatcanYOUdonow?”（你的木偶现在会做什么了？你现在会做什么了？）鼓励学生用中文或简单英语说出收获，如“我的木偶会说Hello了”、“我会和小组一起表演了”。最后布置分层作业：必做作业：1.给家人用木偶表演今天学到的一句英语。2.听读Unit1&2课文。选做作业：为你木偶的朋友也画一个搭档，并想想他们见面会说什么。六、作业设计  基础性作业：1.“家庭小剧场”：学生回家后，使用课堂制作的手偶，向至少一位家庭成员表演一句课堂上学到的英语对话（如“Hello,I’m[Puppet’sname]”）。家长可通过签字或简单录音进行反馈。2.“耳朵磨一磨”：跟随录音或点读笔，指读教材Unit1和Unit2的Storytime部分至少两遍，巩固语音语调。  拓展性作业：“我的木偶日记”（图文结合）。在一张A4纸上，画出手偶和它的一个朋友（可以是同学的手偶，也可以是想象的），并模仿教材对话泡泡的形式，为它们配上简单的英文对话（至少两个话轮）。鼓励使用课堂“句型百宝箱”中的句子。  探究性/创造性作业：“小小导演创编秀”。学有余力的学生可以尝试创作一个更长的、有两到三个场景的微型手偶剧剧本（可用中文为主，穿插英文关键句）。或利用家中材料，为木偶制作一个简单的背景舞台，并思考在不同的场景（如家、学校、动物园）中，木偶的对话可能会有什么不同。七、本节知识清单及拓展  ★核心人物名称：Mike,SuHai,LiuTao,MissLi,WangBing。要求能听懂、指认并尝试说出。这是构建对话身份的基础。  ★问候与自我介绍句：“Hello/Hi,I’m…”这是所有社交对话的起点，务必做到大声、清晰。  ★关键问答句型：“Areyou…?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”用于确认身份，是推进简单情节的重要工具。  ★提议共同行动：“Let’splay!”使对话具有行动导向，适合低龄儿童的角色扮演游戏。  ★项目流程词：Puppet（木偶），Show（表演），Make（制作），Practice（练习）。在项目语境中理解这些词的含义。  ★课堂指令动词：Draw（画），Color（涂色），Stick（粘贴），Listen（听），Show（展示）。将动作与英语指令直接关联。  ▲情感表达词：Good!Great!Happy!鼓励学生在表演和评价时自然使用，增加语言的情感色彩。  ▲拓展询问句：“What’syourname?”虽然本单元未作重点，但在示范中可渗透，供能力强的学生模仿使用。  ▲角色扮演概念：理解每个手偶代表一个“角色”（role），表演就是让角色“说话”（talk）和“行动”（act）。  ▲简单对话结构：典型的短对话模式：A打招呼并自我介绍>B回应并可能询问确认>A确认或否认>一方提议活动。在小组创编中可遵循此逻辑。  ▲合作学习规则：在小组活动中，学习“轮流说话”（taketurns）、“互相帮助”（helpeachother）和“一起展示”（showtogether）。  ▲观众礼仪：观看表演时要“认真看”（watchcarefully）、“仔细听”（listencarefully），结束后要“鼓掌”（claphands）。  ▲创造性思维提示：木偶可以是书中人物，也可以是自己创造的新朋友。对话可以在课本基础上增加表情和动作，让表演更生动。八、教学反思  （一）目标达成度分析假设教学实施后，从学生课堂表现与成果展示看，知识目标基本达成。绝大多数学生能在手偶的媒介下，说出核心句型，实现了语言的整合输出。能力目标中的协作与展示环节，学生兴趣高涨，小组基本能完成短剧，但部分小组的对话逻辑性和流畅度有待提高，这符合一年级学生的认知水平。情感目标达成显著，课堂充满欢笑与鼓励，学生特别是内向学生在手偶“庇护”下更愿意开口。思维与元认知目标在教师引导的小结环节有所萌芽，但学生自主反思的深度有限，需长期培养。  （二）环节有效性评估导入环节的玩偶互动迅速抓住了学生注意力，驱动性问题有效。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出支架搭建较稳。“制作木偶”任务动手环节有效调节了课堂节奏，但时间需严格控制，否则易喧宾夺主。“小组排练”是核心，巡视中发现，有明确场景提示卡的小组创意更聚焦，而完全开放的小组则容易陷入茫然，提示未来需提供更结构化的创编支架（如对话开头示例）。展示环节的仪式感营造成功