人教版九年级英语Unit 14 Grammar聚焦：动名词与难忘的初中生活

人教版九年级英语Unit14Grammar聚焦：动名词与难忘的初中生活一、教学内容分析  本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“学校生活”与“个人经历”子主题。从知识技能图谱看，本节课的核心是系统学习并应用动名词（Gerund）作宾语这一语法项目，它既是初中阶段非谓语动词学习的深化，也是学生从“描述简单动作”向“表达复杂认知与情感态度”进行语言升级的关键节点，起着承上启下的作用。具体认知要求为：识别（rememberdoingsth.等固定结构）→理解（区分动名词与动词不定式作宾语的语义差异）→应用（在回忆过去、表达好恶等真实语境中准确选用）。从过程方法路径看，课标倡导在语境中感知、归纳并运用语言形式。本节课拟将抽象的语法规则转化为对初中三年生活回忆的“语言考古”活动，引导学生在梳理自身经历的真实语料中，自主发现、总结规律，践行“形式意义使用”三位一体的语言学习观。从素养价值渗透看，知识载体“回忆七年级相遇”直指学生的真实生活经验，教学可自然渗透“珍惜同窗情谊”、“反思个人成长”的情感态度价值观，同时在归纳与辨析语法规则的过程中，发展学生的逻辑思维、辩证思维及元认知策略，最终指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  在学情诊断方面，九年级学生经过两年多的学习，已接触过动名词的个别实例（如enjoydoing,finishdoing），并系统学习过动词不定式，这为本课的系统归纳提供了认知基础。然而，潜在障碍在于：一是容易将动名词与现在分词形式混淆；二是对某些动词后必须接动名词（如mind,practice）或接动名词与不定式意义迥异（如remember/forget/stoptodo/doing）的规则感到繁杂，易产生畏难情绪；三是在自由表达时，可能因过度关注形式正确而牺牲表达的流畅与真实。因此，教学对策需兼顾多层需求：通过创设高度共鸣的“毕业季回忆”情境，激发全体学生的表达动机；设计从观察模仿到自主归纳、再到辨析应用的阶梯任务，为不同层次学生搭建“脚手架”；在课堂中，我将密切观察小组讨论的产出，并设计“速写速用”的微型输出任务作为过程性评估，实时诊断学生困惑。针对理解较快的学生，提供更具思辨性的辨析任务；针对需要支持的学生，提供结构化的句型框架和可视化规则图表，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并归纳常用动词后接动名词作宾语的规则（如remember,forget,stop等），特别是那些与动词不定式形成语义对比的关键结构。他们不仅要知道“形式”，更要理解在“回忆已完成动作”与“表达习惯、好恶”等特定语义场中，为何要使用动名词，从而在头脑中建构起有意义的语法图式，而非孤立记忆条文。  能力目标：学生能够在围绕初中生活回忆的真实或模拟对话与语篇中，准确、恰当地运用动名词结构描述过去经历、表达个人感受与态度。例如，能够完成一份“我的初中记忆碎片”口头或书面报告，其中包含至少三个正确使用的动名词宾语实例，实现语言形式与交际功能的有效结合。  情感态度与价值观目标：通过本课以“回忆”为主题的语言学习活动，学生能有机会重温初中生活的温暖瞬间，在分享与倾听中增进对同窗情谊的珍惜，对个人成长的感悟。课堂中将鼓励积极、感恩的表达，营造温馨、共情的班级氛围，实现语言学习与情感教育的同频共振。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与语用辨析思维。通过分析教师提供的例句和同伴生成的语料，学生将像语言侦探一样，合作探寻动名词使用的潜在规律。随后，在对比“remembertodo”与“rememberdoing”等细微差别的任务中，锤炼其根据具体语境精准选择语言形式的逻辑分析与辩证思维能力。  评价与元认知目标：引导学生建立初步的语法学习策略意识。在课堂小结环节，学生将尝试评价自己或同伴生成的句子是否符合“意义优先，形式正确”的原则。他们将反思本节课是通过“情境感知规则归纳应用巩固”的路径掌握知识的，并讨论这种学习路径与以往机械背诵相比的优劣，从而提升对学习过程进行监控与调整的元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点：掌握动词后接动名词作宾语的核心结构及其基本语用功能，并能在描述过去经历和个人感受的语境中初步运用。确立依据在于，这是英语语法体系中表达“已发生事件”与“一般性活动”的核心手段之一，是《课程标准》语言知识要求明确的内容，也是初高中衔接中需巩固强化的基础。从测评角度看，动词后接动名词或不定式的辨析是各类学业水平测试中的常考点，直接关系到学生语言表达的准确性与丰富性。  教学难点：难点一在于辨析某些动词（如remember,forget,stop,try等）后接动名词与不定式作宾语时意义的显著区别。例如，“记得去做某事”与“记得做过某事”在汉语中依赖语境和词汇，而英语则严格通过形式区分，这对学生的思维习惯构成挑战。难点二在于引导学生超越单句练习，在连贯的、有个性色彩的语段中自然、准确地运用该结构。预设依据来自学情分析：学生容易在机械操练中记住规则，但在自由表达时仍可能回归母语思维惯性。突破方向在于创设足够真实、有驱动力的输出任务，并提供丰富的范例和同伴互评支架，让学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含初中生活图片/短视频、引导性问题、结构化例句、当堂练习与答案。准备黑板或白板，用于板书核心结构与学生生成内容。1.2学习材料：设计分层学习任务单（Worksheet），包含观察发现区、规则归纳表、分层练习区和“我的记忆卡片”创作区。2.学生准备2.1心理与物品：回忆一件初中三年令自己印象深刻的趣事或感人瞬间。携带笔记本和笔。3.环境布置3.1座位安排：调整为便于四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段轻柔的背景音乐，屏幕上快速闪现班级从七年级到九年级的一些活动照片（如军训、运动会、课堂瞬间），同时用缓慢的语调说：“Lookatthesepictures.Timeflies!We’vebeentogetherforalmostthreeyears.”接着，拿起一本七年级的英语书或班级合影，作出回忆状，自问道：“Istillrememberthefirstdaywemet.WhatdoyourememberaboutGrade7?”将问题抛向全班。  1.1问题提出与路径明晰：鼓励几位学生用简单句自由回答（如：Irememberourfirstteacher.Irememberweplayedbasketball.）。教师将学生的回答关键词写在黑板一侧。随后，指着板书说：“大家说得真好，这些回忆都是我们的宝藏。那么，在英语中，有一个非常地道的结构专门用来‘打捞’这些记忆宝藏，就是‘rememberdoingsomething’。今天，我们就一起来解锁这个‘记忆魔法’，学习如何用更精准、更地道的英语，讲述我们独一无二的初中故事。我们将先从故事里发现规律，然后总结‘魔法咒语’，最后亲手创作我们自己的记忆篇章。”第二、新授环节任务一：感知发现——“记忆碎片”中的共同点教师活动：教师在PPT上呈现34个源自导入环节学生回答的、加工后的完整句子，均包含“rememberdoing”结构。例如：“IremembermeetingallofyouinGrade7.”“Irememberlosingmyschoolbagonthesportsday.”“Irememberfeelingnervousbeforethefirstspeech.”用不同颜色高亮“remember”和后面的“ing”形式。随后提问：“Boysandgirls,takeacloselookatthesesentencesaboutmemories.Whatesrightaftertheverb‘remember’ineachcase?Andwhatdothe‘ing’wordstellus,somethingweplannedtodo,orsomethingweactuallydidinthepast?”（大家仔细看看这些关于回忆的句子。动词‘remember’后面紧跟着的是什么？这些‘ing’形式的词告诉我们的是计划要做的事，还是过去实际做了的事？）引导学生观察形式并初步感知意义。学生活动：学生观察例句，与同桌简单讨论，尝试回答教师的问题。他们会注意到“remember”后都接了动词的“ing”形式，并且这些动作都是过去已经发生过的。即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指出“动词ing”位于“remember”之后。2.对意义的初步推断是否合理，能否联系到“过去已发生”的概念。形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：动名词（Gerund）作宾语。在这里，动词的ing形式起名词作用，作谓语动词的宾语。▲语义感知：“rememberdoingsth.”表示“记得做过某事”，动作已经发生。●学习策略提示：学习语法首先要学会在真实的句子中“看见”形式，“猜出”意义，这是发现规律的第一步。就像侦探找线索一样。任务二：归纳建构——“魔法咒语”清单P.E.：教师在黑板上画出两个栏目，一栏标题为“Verbs+doing(记忆/感受/习惯)”，另一栏为“Verbs+todo(目的/未来)”。首先，带领学生将“remember”填入第一栏。然后，提供两组新的例句群。第一组：IenjoyhavingP.E.class./Shepracticesplayingthepianoeveryday./Weallmisslaughingtogether.第二组：Ineedtobuyanewnotebook./Theydecidedtoholdaparty./Hehopestobeeascientist.提问：“Canyouhelpmesorttheseverbsintothecorrectcolumn?Whatkindofideasdotheverbsinthefirstcolumnusuallyexpress?Let’sfindtheir‘familyfeatures’.”（能帮我把这些动词归入正确的栏目吗？第一栏的动词通常表达哪一类想法？我们来找出它们的“家族特征”。）引导学生分组讨论，归纳出第一类动词常与“记忆、喜好、实践、完成”等概念相关。学生活动：学生以小组为单位，分析例句，讨论动词分类及依据。他们尝试将enjoy,practice,miss等归入第一栏，并总结这些动词的语义共性。小组代表分享发现，其他组补充。即时评价标准：1.分类是否准确。2.归纳出的“语义共性”是否合理、有概括性（如：表达心理感受、习惯性活动等）。3.小组内成员是否都参与了讨论。形成知识、思维、方法清单：★规则归纳1：部分动词后习惯接动名词（doing）作宾语，常见的有：enjoy,finish,practice,mind,miss,suggest等。它们多与“喜好、完成、实践、介意、怀念、建议”等概念相关。★规则归纳2：部分动词后习惯接动词不定式（todo）作宾语，常见的有：want,decide,hope,plan,learn等。它们多与“意愿、决定、计划、学习”等未来指向的概念相关。●思维方法：学习动词搭配时，按“语义场”或“概念群”分类记忆，比孤立背诵效率更高、更牢固。任务三：辨析深化——关键的“分岔路口”教师活动：教师创设微型情境，呈现对比句对。情境1：关于关灯。A.Iforgottoturnoffthelightlastnight.(我昨晚忘了去关灯。)B.Iforgotturningoffthelightlastnight.(我忘了昨晚关过灯了。)情境2：关于停止作业。A.Hestoppedtodohishomework.(他停下来，去做作业。)B.Hestoppeddoinghishomework.(他停止了做作业。)用夸张的肢体语言和表情演绎两个句子的不同后果。提问：“Look,thesameverb,butfollowedby‘todo’or‘doing’,tellspletelydifferentstories!What’sthesecret?Let’sfocusonthe‘direction’oftheaction:isitsomethingthathasn’thappenedyet,orsomethingthatis/washappening?”（看，同一个动词，接‘todo’还是‘doing’，讲出了完全不同的故事！秘密是什么？让我们关注动作的“方向”：是尚未发生的事，还是正在/已经发生的事？）引导学生重点分析remember,forget,stop,try等关键动词。学生活动：学生观看情境演绎，在教师引导下激烈讨论两组句子的区别。他们尝试用中文解释差异，并努力用英语的思维（动作的时间指向）来理解。完成学习任务单上的填空辨析题。即时评价标准：1.能否清晰说出“todo”表示“未做”或“目的”，“doing”表示“已做”或“正在做/经常做”的核心区别。2.在填空练习中能否根据语境准确选择形式。形成知识、思维、方法清单：★核心辨析点：remember/forgettodosth.记得/忘记要去做某事（事未做）。remember/forgetdoingsth.记得/忘记做过某事（事已做）。★核心辨析点：stoptodosth.停下来，去做另一件事。stopdoingsth.停止正在做的事。▲思维提升：英语语法形式与意义高度绑定。选择“todo”还是“doing”，本质上是选择表达不同的时间逻辑和事件关系。这是英语思维精细化的体现。任务四：情境初用——“记忆卡片”速写教师活动：教师说：“Now,it’syourturntobethestoryteller.Let’smakea‘MemoryCard’.”在PPT上展示“MemoryCard”模板，上有句子开头：Iremember______(doing)…/I’llneverforget______(doing)…/Ienjoyed______(doing)…要求学生从中至少选两个开头，在任务单上快速完成句子，内容必须真实，关于自己的初中生活。教师巡视，提供个别词汇帮助，并收集典型句子（正确和有待改进的）。学生活动：学生静心回忆，选择句式，撰写属于自己的“记忆卡片”。写完后与同桌交换阅读、欣赏。即时评价标准：1.动名词形式使用是否准确。2.句子内容是否真实、有意义。3.与同伴交换时，能否担任初步的“读者”和“欣赏者”。形成知识、思维、方法清单：★即时应用：在有提示词（特定动词）的框架下，进行有意义的个人化输出，是巩固新知识的关键一步。●情感联结：语言学习与个人经历结合，让语法有了温度和生命。任务五：协作拓展——从句子到语段教师活动：邀请23位学生分享他们的“记忆卡片”句子，并给予积极点评。然后提出进阶任务：“Greatmemories!Butastoryisevenbetterwith‘because’or‘so’.Canyouworkingroupsoffour?bineyourmemorycards,addreasonsorfeelings,andtrytomakeashortparagraphlike‘OurGroup’sMemoryCorner’?”（美好的回忆！但故事加上‘因为’或‘所以’会更好。你们能四人一组合作吗？把你们的记忆卡片组合起来，加上原因或感受，尝试制作一个像‘我们小组的记忆角’那样的短段落吗？）提供连接词参考（because,so,and,but）和范例开头。学生活动：小组成员分享各自写的句子，讨论如何将它们逻辑性地连接起来，可能添加“Iremember…because…”,“Weenjoyed…soweoften…”等，共同创作一个连贯的小语段。推选代表准备简要分享。即时评价标准：1.在语段中，动名词结构使用是否依然准确。2.句子之间的连接是否合理，是否有逻辑推进。3.小组合作是否有效，每位成员是否有所贡献。形成知识、思维、方法清单：▲能力拓展：从单句输出到语段构建，是语言综合运用能力的提升。●协作学习：在小组中交流想法、修改句子，是深度学习的过程，能获得同伴反馈和支持。★语篇意识：好的表达不仅句子正确，还要句子之间连贯、有逻辑。这是写作的雏形训练。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，全体学生在任务单上完成。基础层（巩固规则）：用所给动词的适当形式（todo或doing）填空，聚焦核心动词搭配。例如：1.Ireallyenjoy______(read)Englishnovels.2.Don’tforget______(close)thewindowswhenyouleave.（考查基本规则识别与应用）综合层（语境应用）：提供一篇关于一位学生回顾初中生活的小短文，其中有5处空白，需从括号中选择正确形式（todo或doing）填入。语境连贯，需要学生理解上下文逻辑后选择。（考查在新语境中综合运用规则的能力）挑战层（辨析与创作）：1.句子改错：找出句中动词形式使用错误的一项并改正。2.微型创作：以“ThethingIregretmostinjuniorhighis…”或“I’mlookingforwardto…inseniorhigh”为开头，写23句话，其中至少包含一个动名词结构。（考查高阶辨析和创造性表达能力）反馈机制：基础层和综合层练习完成后，通过投影展示答案，学生同桌互查，教师快速巡视统计共性疑问。挑战层邀请自愿者分享答案或作品，教师进行点评，重点表扬准确运用和创造性思维，并就共性问题进行精讲。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾：“今天我们围绕‘回忆’学到了什么‘魔法’？”鼓励学生用关键词回答（如：rememberdoing,forgettodo/doing,stoptodo/doing,动名词作宾语）。教师将核心结构以思维导图形式板书在黑板上，中心为“GerundasObject”，分支为“表记忆/感受”、“表已做之事”、“常用动词家族”、“关键辨析点”。接着进行元认知引导：“请大家回想一下，我们今天是怎么学会这些的？是从照片和句子中自己‘发现’的，还是老师直接告诉的？你觉得哪种方式让你印象更深？”最后布置分层作业：“今天的作业是：1.（必做）整理课堂笔记，用不同颜色的笔标出动名词作宾语的动词清单和关键辨析点。2.（必做）完成学习单背面的巩固练习。3.（选做）用今天学的句式，给你的一位初中好友写一张英文小卡片，分享一个你们共同的回忆。下节课，我们可能会请几位同学分享他们的温馨卡片。”六、作业设计  基础性作业：1.整理并背诵本课归纳的接动名词作宾语的常用动词分类表（至少8个）。2.完成练习册上针对本课语法点的单项选择与句型转换练习。旨在巩固核心知识，确保全体学生掌握基本规则。  拓展性作业：撰写一篇题为“AMemoryIWillNeverForget”的短文（80100词）。要求必须使用至少3个不同的、后接动名词的动词结构（如rememberdoing,enjoydoing,stopdoing等），且上下文连贯。旨在将语法知识应用于连贯的、有个人情感的书面表达中。  探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），创作一个名为“JuniorHighFlashbacks”的英语迷你情景剧脚本或漫画脚本提纲。脚本中需包含多个使用动名词结构表达回忆或感受的对话。鼓励使用多媒体工具进行简单呈现。旨在激发创造力，在项目式合作中深化语言运用和协同学习能力。七、本节知识清单及拓展  ★动名词（Gerund）定义：动名词是动词的一种非谓语形式，由“动词原形+ing”构成，兼具动词和名词的特征。在本课中，它主要充当及物动词的宾语。例如，在“Iremembermeetingyou.”中，“meeting”是动名词，作“remember”的宾语，表示“遇见”这个动作本身。  ★后接动名词作宾语的常见动词分类：可按语义大致分类记忆：1)表喜好/厌恶：enjoy,like,love,dislike,hate。2)表完成/实践：finish,plete,practice。3)表介意/考虑：mind,consider。4)表建议/允许：suggest,advise,allow,permit(后接doing或sb.doing)。5)表其他心理活动：remember,forget,regret,stop,try（注意辨析），miss（怀念），imagine。  ★核心辨析1：remember/forget/regrettodovs.doing：这是本课重中之重。todo表示动作在“记住/忘记/后悔”这个心理活动发生时尚未发生。doing表示动作在“记住/忘记/后悔”这个心理活动发生时已经发生。记忆口诀：“todo未做，doing已做”。  ★核心辨析2：stoptodovs.stopdoing：stoptodosth.意思是“停下来（手头的事），去做另一件事（todo）”，“todo”表示目的。stopdoingsth.意思是“停止正在做的那件事（doing）”。关键在于分析“doing”是stop的宾语（停止的内容），还是“todo”是stop的目的。  ★核心辨析3：trytodovs.trydoing：trytodosth.表示“努力、试图做某事”（强调尽力，有难度）。trydoingsth.表示“尝试做某事”（指试验某种方法或体验某事）。例如：Trypressingtheredbutton.（试试按红色按钮。）  ▲go+doing结构：这是一个常用固定搭配，表示“去从事某项（娱乐或体育）活动”。例如：goswimming,goshopping,gofishing,gohiking。这里的doing也被认为是动名词。  ●学习策略提示：不要死记硬背列表。最好的方法是在阅读和听力中积极识别这些结构，并有意识地在写作和口语中模仿使用。制作自己的“例句收藏本”，按动词分类收集地道的句子。  ▲与介词搭配的动名词：动名词也常作介词的宾语，构成“介词+doing”短语。这在初中也已常见，如：begoodatdoing,thankyoufordoing,lookforwardtodoing（注意to是介词）。这可以作为学有余力学生的拓展联系点，理解动名词用法的广泛性。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固练习的完成情况和“记忆卡片”分享环节来看，大部分学生能准确识别并初步应用“remember/forgetdoing”等核心结构，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在小组合作创作语段时表现出较高的积极性，部分语段逻辑清晰、用词恰当，但仍有部分学生停留在单句堆砌，连贯性有待加强，这提示我在后续教学中需加强逻辑连接词的专项训练。情感目标在课堂氛围中得到充分体现，分享环节充满了笑声与共鸣，实现了语言学习与情感教育的融合。  （二）教学环节有效性分析：1.导入环节：利用班级真实照片瞬间凝聚了注意力，成功唤醒了学生的共同记忆，为语法学习提供了强大的意义驱动。“记忆魔法”的比喻也激发了学生的学习兴趣。2.新授任务链：任务一至三遵循了“感知归纳辨析”