五年级英语上册第三单元第十课时教学设计（北京版）

五年级英语上册第三单元第十课时教学设计（北京版）一、教学内容分析much/many...?英语五年级上册第三单元，主题通常围绕“FoodandHealth”（食物与健康）或“DailyLife”（日常生活）展开。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生应能在具体语境中围绕相关主题进行简单的交流与表达。本课时的核心功能在于整合与运用本单元所学的食物词汇、数量表达及喜好询问句型，构建一个完整的、贴近生活的微语境对话或语篇。从知识技能图谱看，它扮演着单元知识链的“聚合器”角色，要求学生将分散的词汇（如食品名称）、语法点（如可数/不可数名词与量词搭配）和功能句（如“Whatwouldyoulike?”“Howmuch/many...?”）进行结构化重组与情境化输出。过程方法上，本节课应引导学生通过角色扮演、任务型活动，体验“在用中学”的语言习得路径，培养其信息获取、处理与传递的初步能力。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着健康饮食观念、消费意识以及社交礼仪的启蒙，教学需在语言实践中引导学生形成合理的消费观念和礼貌的交际态度。  五年级学生经过前期的学习，已储备了部分食物类词汇和简单购物用语，具备初步的句法意识和模仿能力。其兴趣点在于真实的、可操作的交际任务。然而，主要障碍可能在于：一是语言要素的综合运用易出现混淆，如“Howmuch”与“Howmany”的选择；二是在真实交际中缺乏灵活性，易陷入背诵式对话。部分学生可能因词汇量不足或信心欠缺而保持沉默。因此，本节课的教学将强化情境的真实性与任务的梯度性。过程评估将贯穿始终：通过热身环节的“头脑风暴”快速诊断词汇储备；在新授任务中，通过巡视聆听小组对话，捕捉共性的语法或表达错误；通过分层练习观察不同层次学生的迁移应用能力。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“语言支架卡”（内含核心句型和可选词汇）；为学有余力的学生设计“挑战卡”（要求增加价格计算、说明理由等）；并通过异质分组，促进生生互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标like...is/are...?单元关于食物、饮料的核心词汇及“I‘dlike...”、“Howmuchis/are...?”等主要句型，在模拟购物或点餐的情境中，建构起一个语义连贯、结构完整的简短对话。他们不仅能回忆单词，更能理解并正确运用“some”、“abottleof”等单位词与名词的搭配规则。  能力目标：学生能够通过小组合作，共同解读任务要求（如为班级聚会采购），进行简单的信息协商与分工（如谁询问价格、谁记录清单），并最终合作完成一个情境表演或产出。重点发展其在模拟真实场景中综合运用语言进行信息交换、协商与解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：学生在角色扮演和小组讨论中，能体会到用英语完成实际任务的成就感，增强学习自信与合作意识。同时，在涉及食物选择与购买的话题中，能初步意识到合理消费、均衡饮食的重要性，并在模拟交际中表现出基本的礼貌与耐心。  学科思维目标：本节课重点发展学生的语境化思维与逻辑关联能力。引导他们像“编剧”或“导演”一样思考：在特定场景（如野餐、餐厅）中，人物角色、交际目的如何决定了对话的内容与逻辑顺序。培养他们将零散语言点根据情境需要进行有效选择和逻辑编排的意识。  评价与元认知目标：在课堂巩固环节，学生将依据清晰、简易的评价量表（如：语音语调是否清晰？句型使用是否正确？表演是否自然？）进行同伴互评。并在课后反思中，尝试用简单的英文或中文记录自己本节课“学得最好的一点”和“下次可以改进的地方”。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在创设的“购物”或“点餐”微语境中，流畅、综合地运用本单元的核心语言进行意义协商与表达。其确立依据在于，《课程标准》强调语言学习的实践性与应用性，要求学生在具体语境中完成交际任务。从能力立意的角度看，此综合运用能力是检验单元学习成效的关键，也是连接课堂学习与真实生活应用的桥梁，对培养学生初步的英语交际素养具有奠基作用。much...?many...?生如何克服语言要素使用的僵化，实现从“机械套用”到“灵活生成”的跨越。具体节点有二：一是在真实对话中，根据所购物品（可数与不可数）准确选择并使用“Howmuch...?”或“Howmany...?”进行提问；二是如何在基础对话框架内，根据同伴的回答做出自然、恰当的回应或追问（如“That‘sgreat./OK.Anythingelse?”）。预设难点成因是学生尚处于规则内化初期，且缺乏在动态交际中即时组织语言的经验。突破方向在于提供丰富的、可替换的语料支持，并通过大量的、有意义的重复性角色扮演，让学生在“做”中内化规则，习得语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含食物图片、动画情境（如超市、餐厅）、核心句型提示及分层任务要求。准备实物道具：如仿真的水果、面包模型、饮料瓶，以及价格标签、购物篮、菜单卡片等。1.2学习任务单：设计分层任务卡（基础版与挑战版）、“我们的购物清单”记录表、同伴互评表。2.学生准备2.1知识准备：复习本单元关于食物和饮料的单词。思考一次自己真实的购物或点餐经历。2.2物品准备：每人准备一张白纸和彩笔，用于课堂活动。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局，每组45人。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴核心句型支架，中部作为情境展示区，右侧用于记录学生生成的新表达。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（3分钟）教师笑容满面地走进教室，打开课件，展示一张色彩缤纷、图文并茂的“班级周末野餐采购清单”海报。海报上有些物品旁有清晰的图片和英文名称，有些则只有图片和问号。“Goodmorning,class!Look,we‘replanningapicnicthisweekend!Here’sourshoppinglist.”（大家早上好！看，我们这周末计划去野餐！这是我们的采购清单。）1.1问题提出与旧知唤醒：教师指向带问号的物品，“Ohdear!SomeitemsaremissingtheirEnglishnames.Canyouhelpmefillthemin?”（哎呀！有些物品缺少英文名称。你们能帮我填上吗？）邀请学生快速说出已知的食物单词，教师将其补全在海报上或黑板上。接着，教师抛出驱动性问题：“Now,ifyouaretheshoppingteam,howwillyoubuyallthesethingsinanEnglishspeakingsupermarket?”（现在，如果你们是采购小分队，你们将如何在说英语的超市里买到所有这些东西呢？）1.2路径明晰：“Today,wearegoingtobesmartshoppers!First,we‘llreviewandpracticethekeysentences.Then,you’llworkingroupstoplanandactoutyourownshoppingtrip.Finally,let‘sseewhichteamisthebestshoppingexpert!”（今天，我们将化身智慧采购员！首先，我们要复习和练习关键句型。然后，你们将分组策划并表演自己的购物之旅。最后，看看哪个小组是最佳采购专家！）第二、新授环节任务一：头脑风暴，激活图式教师活动：教师指着海报上已补全的单词，用快问快答的方式引导学生回顾：“Apple,bread,milk...Whatelsedoweneedforapicnic?Thinkfast!”（苹果、面包、牛奶……我们野餐还需要什么？快速想一想！）当学生说出新词时，教师予以肯定并板书，同时注意归类（可数/不可数）。接着，教师拿起实物模型或指向图片，引导学生说出量词搭配：“Abottleofwater?Oraboxofjuice?”（一瓶水？还是一盒果汁？）“Great!Now,howdoweaskforthethingswewant?Let‘ssaytogether:‘I’dlike...‘”（太棒了！那么，我们怎么表达想要的东西呢？一起说：‘我想要……’）学生活动：学生积极开动脑筋，快速说出已知的picnic相关词汇。尝试使用“I‘dlikesome.../a...of...”的句型来表达自己的野餐食物愿望。在教师引导下，初步关注名词前的量词。即时评价标准：1.参与度：学生是否积极举手或脱口而出词汇。2.准确性：说出的单词发音是否基本正确，名词单复数使用是否大致准确。3.联想能力：能否联想到本单元以外的、但符合情境的合理词汇。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活：系统回顾与野餐主题相关的食物、饮料词汇（如sandwich,salad,cookie,lemonade），并尝试补充新词。这是构建对话的“砖瓦”。★量词初步感知：在名词前使用“abottle/cup/box/pieceof”等量词是英语表达准确性的体现，需在语境中不断强化。▲句型支架启动：“I‘dlike...”是表达需求的核心起始句，需确保学生发音准确、语气自然。任务二：聚焦难点，情境辨析教师活动：教师创设两个对比情境。情境A：展示一瓶牛奶图片。“IfIwanttoknowthepriceofthis,whatshouldIask?”（如果我想知道这个的价格，该怎么问？）引导学生说出“Howmuchisthemilk?”并板书，用红色笔圈出“much”和“is”。情境B：展示一些苹果图片。“Now,fortheseapples?”（那么，对这些苹果呢？）引导学生说出“Howmanyapplesdoyouwant?”或“Howmucharetheapples?”。教师需明确指出：问价格两者皆可用，但“Howmuch”后接“are”。随后，教师通过课件快速呈现多组物品（可数与不可数混合），进行“快速抢答”训练。“Lookatthechips!Quick!HowmuchorHowmany?”（看薯片“Howmuch”还是“Howmany”？）学生活动：学生观察情境，思考并回答教师的提问。参与“快速抢答”游戏，在紧张有趣的氛围中反复辨析和练习两个疑问词的使用场景。通过与同伴小声讨论，巩固判断依据。即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在图片出现后迅速、正确地选择“Howmuch”或“Howmany”发起提问。2.语言形式正确性：提问时，“is/are”与主语的单复数搭配是否正确。形成知识、思维、方法清单：★“Howmuch”vs“Howmany”：关键在于所询问的名词是否可数。不可数名词或询问总价用“Howmuch”；询问可数名词的数量用“Howmany”。这是本课语法难点。★主谓一致：“Howmuchis+单数/不可数？”；“Howmuchare+复数？”；“Howmany+复数？”规则需在运用中内化。思维方法：培养“先看物体，再选疑问词”的思维顺序，将语法规则转化为可操作的口语决策步骤。任务三：对话建模，解构逻辑教师活动：教师播放一段简短的动画对话（顾客与店员），或与一名优秀学生进行示范表演。表演后，教师不急于解释，而是提问：“Canyoucatchwhattheysaid?Whatdidthecustomersayfirst?Thenwhat?”（你们能听出他们说了什么吗？顾客先说了什么？然后呢？）引导学生一起回忆并复现对话主干：Greeting（问候）→Expressingneeds（表达需求）→Askingaboutprice/amount（询问价格/数量）→Responding（回应）→Closing（结束）。教师将这几个步骤作为“对话地图”板书出来。“Now,thisisoursecretmapforasuccessfulshoppingtalk!”（看，这就是我们成功购物对话的秘密地图！）学生活动：学生观看示范，专注聆听。在教师引导下，回忆并说出对话的关键步骤。跟随教师一起，利用板书上的“对话地图”，尝试与同桌复述出刚才示范对话的主要内容。即时评价标准：1.听力理解：能否捕捉并记下对话中的关键信息点。2.逻辑梳理：能否在教师引导下，理清对话的基本顺序和结构。形成知识、思维、方法清单：★对话基本结构：真实交际对话具有基本的逻辑顺序，掌握结构有助于学生组织语言，避免混乱。这体现的是语篇层面的逻辑思维。★功能性套语：每个步骤都有一些常用表达，如“CanIhelpyou?”“I‘dlike...”“Howmuch...?”“Hereyouare.”“Thankyou.”等。这些是对话的“润滑剂”。学习方法：学习对话时，不仅要记句子，更要理解其背后的“交际意图”和“话轮转换”逻辑。任务四：小组协作，初步演练教师活动：教师下发“分层任务卡”和“购物清单记录表”。基础任务卡提供完整的“对话地图”和句型库；挑战任务卡则要求增加讨价还价、询问物品位置等环节。教师明确小组分工建议（如：两名顾客，一名店员，一名记录员，一名导演/提示员）。教师巡视各组，提供即时帮助。“Remembertouseoursecretmap!Don‘tworryaboutmistakes,justtrytomunicate.”（记住用我们的秘密地图！别担心犯错，尽力去交流就好。）针对普遍性问题，进行全班暂停和微讲解。学生活动：学生以小组为单位，根据所选任务卡，分配角色。参考“对话地图”和句型提示，结合本组的“购物清单”，共同创编对话。进行组内排练，记录员填写清单。即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否都参与了讨论和角色分配，过程是否有序。2.语言运用尝试：是否努力运用本节课及本单元所学句型进行表达，即使有错误。3.任务完成度：能否在规定时间内，生成一个基本完整的对话框架。形成知识、思维、方法清单：★综合运用实践：将词汇、句型、语法在自创情境中进行整合输出，是知识内化的关键一步。★合作学习策略：在小组中，学会倾听同伴、贡献想法、互相纠正、共同完成任务。▲情境拓展：挑战任务引入了更复杂的交际元素，鼓励学有余力的学生探索语言更多的可能性，培养解决实际问题的能力。任务五：成果展示，互动评价教师活动：邀请23个小组上前展示。展示前，教师向全班说明倾听和评价任务：“Whilelistening,pleasethink:Aretheirsentencescorrect?Istheirperformancefluentandnatural?You‘llgivestarslater!”（听的时候，请思考：他们的句子正确吗？表演流利自然吗？稍后你们要给出星星评价哦！）展示后，教师先引导展示小组自评：“Howdoyoufeelaboutyourperformance?”（你们对自己的表现感觉如何？）再引导观众进行积极的同伴评价：“Whatdoyoulikeabouttheirdialogue?Anykindsuggestions?”（你们喜欢他们对话的哪一点？有什么好建议吗？）教师最后进行总结性点评，重点表扬语言运用的亮点和合作的成果。学生活动：展示小组自信地进行角色扮演。其他学生认真观看，并根据评价标准思考。在教师引导下，用简单英语或中文给出具体、积极的反馈，如“Iliketheirpronunciation.”（我喜欢他们的发音。）或“Theyforgottosay’thankyou‘.”（他们忘了说‘谢谢’。）即时评价标准：1.展示自信度：展示者是否声音洪亮，表情自然。2.语言准确性：核心句型使用是否基本正确。3.交际真实性：对话是否流畅，有无不必要的长时间停顿，是否符合生活逻辑。形成知识、思维、方法清单：★在输出中巩固：公开展示是对学习成果的最高层次检验，能有效提升语言熟练度和运用自信。★评价能力培养：学习如何依据标准欣赏他人、提出建设性意见，这既是学习策略，也是社交技能。元认知提示：通过观察他人和接受评价，反思自身学习的不足与改进方向。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成。1.基础层（巩固核心）：完成一份“句子匹配”或“补全对话”练习纸。例如，将对话的句子顺序打乱，让学生重新排序；或在一段简短对话中挖空核心句型让学生选词填空。“Everyone,pleasefinishthebasicpartfirsttomakesurewe‘vegotthekeypoints.”（请大家先完成基础部分，确保我们掌握了要点。）1.1反馈机制：学生完成后与同桌交换检查，教师公布答案，同桌互相指正并简要说明原因。2.综合层（情境应用）：提供一个新的微情境图片（如“在咖啡店”或“在水果摊”），要求学生两人一组，根据图片提示，快速编一个不少于6句话的对话，并写下来。“Ifyoufeelconfident,trythissituationwithyourpartner.Rememberourdialoguemap!”（如果你有信心，就和同伴试试这个情境。记住我们的对话地图！）2.1反馈机制：请几组学生朗读他们的对话，教师和全班一起从语言准确性和情境贴合度两方面进行点评。3.挑战层（迁移创新）：“Designyourdreamsnackbar!Drawasimplemenuwith35itemsandtheirprices.Thenwriteaconversationbetweenyouandacustomer.”（设计你的梦想小吃店！画一个包含35种商品和价格的简易菜单。然后写一段你和顾客的对话。）此项鼓励融合美术与数学。3.1反馈机制：作品将张贴在教室“英语角”展示，供同学们课后互相学习欣赏。教师可对个别有创意的作品进行当面点评。第四、课堂小结  “Timeflies!Let‘swrapupwhatwe’velearnedtoday.”（时间过得真快！我们来总结一下今天的收获。）教师引导学生一起回顾：1.知识整合：“今天我们不仅是复习了单词，更重要的是学会了如何像一个真正的顾客或店员那样去对话。谁能用‘首先…然后…最后…’说说一次完整的购物对话应该有哪些步骤？”鼓励学生看着板书的结构图进行复述。2.方法提炼：“当我们遇到不会表达的东西时，可以怎么办？”（引导学生说出：用已知词描述、请教老师或同学、使用肢体语言）“当我们听别人对话时，不仅要听单词，还要听什么？”（引导说出：听顺序、听语气、听意图）。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业：1.听读课本相关对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.与家人或用玩偶模拟一次购物对话，并录音（可选）。2.5.选做作业：完成“挑战层”的梦想小吃店设计，或者用英语为自己家今晚的晚餐列一份购物清单。3.6.下节课联系：“Nexttime,wemighttalkabouthealthyfoodchoices.Whatdoyouthinkisahealthypicnicmenu?”（下次课，我们可能会讨论健康食物选择。你们认为一份健康的野餐菜单应该是什么样的？）留下思考题，建立内容衔接。六、作业设计基础性作业：1.熟练朗读课本第X页的对话，家长签字。尝试背诵其中你最喜欢的两句。2.抄写并翻译本课核心句型（“I‘dlike...”,“Howmuchis/are...?”,“Hereyouare.”）各两遍。拓展性作业：1.情景对话创作：假设你和朋友要去书店买文具（book,pen,ruler,eraser等），请编写一段不少于8句的对话。要求包含问候、询问物品、询问价格、道谢和告别。2.调查小任务：用英语询问至少两位家人：“Whatwouldyoulikeforbreakfasttomorrow?”并用表格记录下他们的回答。探究性/创造性作业：1.迷你项目：拍摄一段12分钟的英文微视频，主题为“MyShoppingTrip”。可以真人出演，也可以用动画/手偶形式。视频需包含清晰的购物过程和至少4句课堂所学的英语对话。2.跨学科联系：研究你最喜欢的一种零食（如巧克力、薯片）的包装，找到其英文名称、成分（ingredients）和价格。用一张A4纸制作一张“食品信息卡”，用中英文标注关键信息，并写一句你对该食品的看法（如：It‘syummybutIwon’teattoomuch.它很美味但我不会吃太多。）七、本节知识清单及拓展★核心交际功能：在购物/点餐情境中进行简单的需求表达与信息询问。这是将语言知识转化为实际能力的关键桥梁。★核心句型1：I‘dlike+物品.用于礼貌地表达自己想要某物。注意“I’d”是“Iwould”的缩写，语气比“Iwant”更委婉、得体。★核心句型2：Howmuchis/are+物品?用于询问价格。务必牢记单数/不可数用“is”，复数用“are”。这是本节课的语法焦点，易错点。★核心句型3：Howmany+可数名词复数+...?用于询问可数物品的数量。与“Howmuch”的区别是本课难点，需通过大量情境练习来区分。★核心应答语：“Hereyouare.”（给你。）用于递东西时；“Thankyou./Thanks.”及回应“You‘rewele.”构成完整的礼貌交际链。★可数名词与不可数名词的实践区分：在“Howmanyapples?”和“Howmuchmilk?”的对比中感受名词的可数性，这是英语思维的重要特征。★量词短语：abottleofwater,acupoftea,apieceofbread,aboxofjuice。使用量词使表达更准确、地道。★对话基本逻辑结构（话轮）：问候→表达需求→询问细节（价格/数量）→回应→结束。掌握结构比死记硬背整个对话更重要。▲购物常用词汇扩展：price（价格），cheap（便宜），expensive（贵），buy（买），sell（卖），shopassistant（店员），customer（顾客）。▲情境应变表达：当不确定时，可说“Excuseme,...?”；当需要别的东西时，可说“Anythingelse?”或“And...?”。▲文化小贴士：在英语国家购物，通常店员会主动问候“CanIhelpyou?”或“HowcanIhelpyou?”，顾客可直接说明需求。结账时常说“That‘sall./That’sit.”表示就这些了。适当的微笑和“Please”,“Thankyou”是基本礼仪。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能够在创设的野餐采购情境中，运用核心句型进行简单的对话编演。成果展示环节中，学生对话的结构完整性较好，表明“对话地图”的支架作用显著。情感目标方面，小组合作时的积极性和展示时的兴奋感，反映出学生体验到了用英语“做事”的乐趣。然而，在语言表达的准确性与灵活性上，学生差异明显。部分学生仍会混淆“Howmuch”与“Howmany”，或在对话转换时显得生硬。这提示我，虽然结构框架搭建起来了，但语言材料的“血肉”还不够丰满，内化程度有待加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“野餐清单”情境成功引发了学生的兴趣和参与感，无缝链接了旧知与新知。新授环节的五个任务环环相扣，从激活、辨析、建模、演练到展示评价，符合认知规律。“任务二”的快速抢答游戏有效突破了难点，课堂气氛活跃。但“任务四”的小组协作时间稍显紧张，部分小组在创编环节花费过多时间在中文讨论上，英语实践密度不够。我反思，是否应在此环节提供更直观的“句型和词汇选择板”，或将中文讨论时间严格限时，以迫使学生更早地尝试使用英语进行协商。另外，同伴互评环节，学生的评价多停留在“好”或“声音洪亮”层面，未能深入语言本身。下次需提供更具体、带范例的