情感表达与影响：学习描述事物如何影响个人感受-人教版初中英语九年级全一册Unit 11教学设计

情感表达与影响：学习描述事物如何影响个人感受——人教版初中英语九年级全一册Unit11教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“情感与情绪”的子主题。本单元的核心语言功能是谈论事物对个人情绪的影响，语法聚焦于“make+sb.+do/adj.”结构。从知识技能图谱看，学生需在掌握情感形容词与使役动词“make”基本用法的基础上，实现从简单描述（如“Themoviemademesad.”）到复杂、有逻辑地表达观点与感受（如“Loudmusicmakesherwanttoleavebecauseshethinksit’stoonoisy.”）的认知跨越。这一结构是初中阶段表达因果关系、抒发个人体验的关键句法手段，对后续高中阶段学习更丰富的情绪表达和复杂从句具有承上启下的作用。从过程方法路径而言，本课教学需引导学生通过观察、归纳、演绎来掌握语言规则，更重要的是，创设真实的交际情境，驱动学生在倾听、讨论、角色扮演等探究活动中进行意义协商与情感表达。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展准确、得体地描述与交流情感的能力；在文化意识上，引导认识并尊重情感表达的多样性，理解不同文化背景下可能引发不同情绪反应的事物；在思维品质上，训练学生分析事物属性与个人情感反应之间的逻辑关联，进行初步的因果推理；在学习能力上，鼓励学生运用情感词汇与目标结构进行自我表达与同伴沟通，增强学习英语的动机与自信。  从学情诊断来看，九年级学生已积累了一定数量的情感形容词（happy,sad,excited,bored等）和简单句型，对“make”表示“制造”的含义非常熟悉，但对于其作为使役动词的用法可能存在概念混淆或使用僵化的问题，例如难以区分“makesb.do”与“letsb.do”，或在表达复杂情绪时句式单一。他们的生活经验丰富，对音乐、电影、环境等如何影响情绪有切身感受，这是极佳的兴趣切入点和意义建构基础。教学难点可能在于引导中低水平学生克服对新句型的畏惧，流畅运用；同时推动高水平学生超越单句描述，进行连贯、有细节的叙述或辩证讨论。教学过程中，我将通过观察小组讨论时学生的语言产出、分析随堂造句与对话练习中的典型错误、以及倾听学生分享时的内容深度，进行动态学情评估。基于此，教学调适策略包括：为需要支持的学生提供句式模板和词汇银行作为“脚手架”；为进阶学生设计需要综合运用与批判性思考的开放性问题；在小组活动中采用异质分组，鼓励同伴互助，让不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”的核心结构，描述不同事物（如电影、音乐、天气、事件）对人们情绪与行为的影响。他们不仅能识别和模仿该结构，还能够在不同语境中正确选择使用动词原形或形容词补足语，构建语法正确的句子，并初步了解其与类似结构（如letsb.do,helpsb.do）的语义区别。  能力目标：学生能够在听力和阅读语篇中，捕捉并理解关于事物如何影响人物感受的关键信息；在口语交际中，能运用目标语言结构，结合个人经历或观点，就“什么使你感到…”的话题进行有来有往的对话或简短陈述；在书面表达中，能围绕给定情境，写出逻辑连贯的35句话，清晰表达某事物带来的影响及其原因。  情感态度与价值观目标：通过分享与聆听彼此的情感体验，学生能增进相互理解，培养共情能力，认识到情感反应的个体差异性并予以尊重。在课堂活动中，鼓励积极、友好的交流氛围，让学生敢于并乐于用英语表达内心感受，从而体会语言作为情感沟通桥梁的价值。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑语言思维，即建立“刺激（事物/事件）反应（情感/行为）”之间的因果逻辑联系，并用规范、准确的英语句式进行编码表达。通过对比分析不同事物带来的不同影响，以及探讨如何调节负面情绪，培养学生的辩证思维和初步的问题解决思维。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的核查清单（如：句子中“make”用对了吗？后面跟的是动词原形还是形容词？意思表达清楚了吗？）来自检或互评句子编写的准确性。在课堂尾声，鼓励学生反思本节课“最触动自己的一个表达是什么”或“在哪个情境下觉得使用新句型最自然”，提升其对学习内容的个人关联度和策略运用意识。三、教学重点与难点  教学重点：熟练运用“make+sb.+do/adj.”结构进行关于情感影响的准确表达。其确立依据源于课程标准中对“表达情感、态度”的语言功能要求，以及该结构在描述个人体验、阐述观点原因中的高频实用价值。它是本单元语言知识的核心枢纽，是学生实现从描述状态到分析因果这一能力跃升的关键，也是中考考查使役动词用法的常见考点，重在考查学生在具体语境中的准确应用能力。  教学难点：难点一在于学生需克服母语负迁移，建立“makesb.do”（使某人做某事）这一特殊的动词搭配意识，避免遗漏“to”或误用其他形式。难点二在于在真实、稍复杂的交际情境中（如需要描述多重影响或阐述原因时），学生能灵活、综合地运用该结构进行连贯表达。预设依据来自学情分析中提及的语法混淆点，以及以往教学中发现的学生在自由输出时容易返回至更简单的“Ifeel…”句式的惯性。突破方向在于提供大量可理解的输入和有梯度的输出练习，在意义驱动中内化规则，而非机械操练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含引发不同情绪反应的图片/短视频片段（如喜剧电影片段、嘈杂环境、优美风景）、核心句型结构可视化图示、分层任务指令。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，包含情境图片、句型脚手架、对话模板及分层练习；准备数段包含目标句型、关于事物如何影响人物情绪的简短听力材料；设计课堂巩固练习活页。1.3环境布置：将黑板分区，预留核心句型展示区、学生生成例句区和总结区。考虑进行灵活的座位安排，便于后续小组活动。2.学生准备  复习常见情感形容词；思考一两件最近令自己感到快乐、兴奋、沮丧或平静的事物，并尝试用已有英语知识简单描述。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情绪唤醒：同学们，我们一起来看几段小视频和图片。注意哦，看的时候留心一下你自己的感受。（播放/展示：一段滑稽的熊猫视频、一张考场严肃的照片、一首舒缓音乐的前奏、一张堆满未完成作业的书桌图片。）好的，看完了。来，快速告诉我，刚才哪个画面或声音让你笑了？哪个让你突然感觉有点紧张？或者，有没有哪个让你想立刻捂住耳朵或者放松下来？1.1核心问题提出：大家有没有发现，我们每天听到的、看到的、遇到的各种各样的事情，就像一个个“情绪开关”，会悄悄影响我们的心情和甚至想做的事情。那么，用英语怎么才能地道地说出“那件事让我觉得…”或者“它让我想…”呢？这就是我们今天要一起解锁的新技能。1.2路径明晰与旧知关联：这节课，我们将首先通过一些有趣的例子，发现英语中一个神奇的“make”字公式。然后，我们会化身“情感侦探”，在听力和对话中找出它。最后，我们要挑战自己，用这个公式来分享你的专属“情绪开关”故事。还记得那些描述感觉的词吗？比如happy,relaxed,upset…它们今天会派上大用场！第二、新授环节任务一：发现与归纳“情感公式”教师活动：在课件上并列呈现两组句子，均配有直观图片。第一组：1.Thefunnyvideomakesmelaugh.(滑稽视频)2.Thesadstorymadehercry.(悲伤故事)。第二组：3.Waitinginalonglinemakeshimimpatient.(排长队)4.Yourwordsmademefeelconfident.(鼓励的话)。首先指向第一组，提问：“同学们，仔细观察这两个句子，它们有什么共同点？‘make’后面的部分（laugh,cry）是什么词性？描述的是什么？”引导学生说出“都是动词原形”，“描述的是动作或行为”。然后指向第二组，用同样方式提问，引导学生说出“impatient,confident”是形容词，“描述的是状态或感觉”。接着，用不同颜色高亮“make/made”、“sb.”、“do/adj.”，并总结：“看，这就是我们今天要掌握的‘情感公式’：事物+make/made+某人+做某事（动词原形）/感到…（形容词）。这个‘make’在这里不是‘制造’，而是‘使得、让’的意思。”最后，提出一个辨析问题：“那么，‘Themusicmakesmetodance.’这句话对吗？为什么？”（等待学生思考回答）。学生活动：学生观察例句与图片，在教师引导下进行对比分析，尝试找出规律。他们会参与讨论，回答教师的提问，尝试用自己的话描述所发现的句型结构。对于最后的辨析题，他们会进行思考并给出判断，从而强化“动词原形”这一关键点。即时评价标准：1.观察的细致度：能否准确指出两组例句在“make”后接续成分的不同。2.归纳的准确性：能否用语言大致描述出“make+sb.+do/adj.”的结构。3.初步应用的意识：在面对教师提出的纠错问题时，能否运用刚发现的规律进行判断。形成知识、思维、方法清单：★核心结构“make+sb.+do/adj.”：这是表达“A事物使B人产生某种反应或处于某种状态”的核心句型。其中“sb.”为宾语，“do”或“adj.”为宾语补足语，补充说明宾语的结果。▲“make”的使役用法：此处的“make”意为“致使、使得”，强调外界因素导致的结果，区别于其“制造”的本意。★动词原形是关键：在“makesb.do”中，“do”必须是动词原形，切记不可加“to”。这是中国学生最容易出错的地方，需要反复强化。▲时态体现在“make”上：句子的时态通过“make”（现在时）或“made”（过去时）来体现，其后的动词或形容词形式不变。任务二：听力辨识与情境匹配教师活动：“现在，我们要当一回‘情感侦探’。这里有几段短对话，听听看，里面的人物因为什么事情，情绪发生了什么变化？”播放23段提前录制好的情景对话（如：A:Whydoyouwanttoleavethepartysoearly?B:Theloudrockmusicmakesmenervous.Ineedsomequiet./A:Youlooksohappy!B:Yeah,thesunnyweathermakesmewanttogohiking.）。每播放完一段，暂停，提问：“Whatmakeshim/herfeel…?”或“Whatdoes…makehim/herwanttodo?”，引导学生在任务单上写下或圈出关键信息。对于听力有困难的学生，可提供带有挖空（挖掉情感词或使役动词后的部分）的听力文本作为支持。核对答案后，引导学生关注对话中可能出现的连接词，如“because”，并提示：“看，我们不仅可以用‘make’句型说出影响，还可以在后面加上‘because…’来解释原因，这样表达就更丰富了。”学生活动：学生集中注意力聆听对话，根据问题捕捉关键信息（什么事物、对谁、产生了什么影响）。他们在任务单上完成信息匹配或填空。听后会参与问答，复述或确认所听到的“情感公式”应用实例。部分学生会注意到“because”的用法并记录下来。即时评价标准：1.信息抓取的准确性：能否准确记录下“make”的主语（事物）和补足语（反应）。2.整体理解能力：能否理解对话的基本语境和说话人的意图。3.笔记策略：是否能用简写或关键词有效记录听力要点。形成知识、思维、方法清单：★听力中的关键词捕捉：在听有关情感影响的对话时，要重点抓取“make/made”这个信号词，以及紧随其后的表示情绪或行为的词汇。▲结合语境理解：脱离语境孤立地理解“make”句型可能产生歧义。必须结合对话发生的场景、人物关系等整体信息来准确理解其含义。★丰富表达：原因状语：可以在“make”句型后添加“because…”从句来补充说明产生该影响的原因，使表达更具逻辑性和说服力。例如：“RainydaysmakemefeelbluebecauseIcan’tplayoutside.”任务三：控制性操练与内化规则教师活动：设计两个层次的机械到意义操练。第一层：“看图速答”。快速展示图片（如：一个吵闹的婴儿、一部恐怖电影海报、一份好成绩单），提问：“Whatdoesitmakeyoufeel/wanttodo?”鼓励学生快速用完整句子回答。第二层：“情境补全”。在课件或任务单上提供若干不完整的句子或微型情境，要求学生用“make”的正确形式填空或完成句子。例如：1.Thedelicioussmellofcoffee______(make)me______(wake)up.2.Hercriticismmadehim______(feel)______(disappoint).在学生练习时，教师巡视，重点关注中下水平学生的完成情况，及时提供个别指导。收集典型错误（如加了“to”，形容词误用为副词），待全班完成后进行集中、简短的点评。学生活动：学生参与“看图速答”游戏，积极抢答或轮流回答，快速组织语言。接着，他们独立或与同桌讨论完成“情境补全”练习。他们会调用刚学的规则，判断该用“make”还是“made”，后面该接动词还是形容词。完成后，他们聆听教师点评，订正自己的错误。即时评价标准：1.反应的敏捷与准确度：在速答环节能否快速组织出语法正确的句子。2.规则应用的熟练度：在笔头练习中，能否准确判断并填写正确的形式。3.自我修正意识：在教师点评后，能否发现并理解自己的错误。形成知识、思维、方法清单：★形式一致性：注意主语与“make”动词的单复数、时态一致。例如，“Noisyneighborsmakemeangry.”(复数主语)与“Thenoisemakesmeangry.”(单数主语)。▲形容词与副词辨析：补足语描述的是“某人”的状态，因此应用形容词（如makemehappy），而非修饰动词的副词（如makemehappily❌）。这是另一个常见错误点。★从控制到自由：此类操练的目的是将语法规则“自动化”，为后续在真实交际中自如运用打下坚实基础。同学们，先把手感练熟！任务四：情景对话创作与演练教师活动：“现在，轮到你们来创作了！”将学生分成34人小组，为每组提供一个具体的“情绪触发”场景卡片（如：在拥挤的公交车上、在游乐园、收到一份意想不到的礼物、准备一场重要的演讲）。布置任务：1.根据场景，编一段至少包含两个“make”句型的简短对话。2.对话需合理，并能体现出情感的变化或差异。3.准备向全班展示。在小组活动期间，教师巡视，充当资源提供者和facilitator。对遇到困难的小组，提示他们可以利用任务单上的句型模板或词汇库。对进展顺利的小组，提出挑战性问题：“Canyouaddareasonusing‘because’?”或“Whatcouldyoudotochangethebadfeeling?”。学生活动：学生进入小组，阅读场景卡片，展开讨论。他们需要构思对话情节，分配角色，并确保恰当地运用目标句型。他们可能会查阅词汇表，互相纠正语法，并排练对话。这是一个合作学习、意义协商和创造性运用语言的过程。即时评价标准：1.语言运用的准确性：对话中“make”句型的使用是否正确。2.内容的相关性与创意：对话内容是否贴合给定场景，是否有创意地展现了情感影响。3.合作的有效性：小组成员是否积极参与，分工明确，共同完成任务。形成知识、思维、方法清单：★交际中的综合运用：在真实的对话语境中，需要将“make”句型与其他日常用语、交际策略（如表示同意、惊讶、建议）结合起来，形成连贯的语篇。▲尊重个体差异：在小组讨论中，同一场景可能引发不同成员的不同反应（如：Somepeopleloverollercoasters;theymakethemexcited.Othershatethem;theymakethemscared.），这正是练习表达多样性的好机会。★从模仿到创造：此任务要求学生超越课本例句，结合自身理解和想象，在新的情境中生成语言，是语言内化与迁移的关键步骤。来，让你们的对话既有“料”又有“情”。任务五：分享展示与互动反馈教师活动：邀请23个小组上台展示他们创作的对话。在每个小组展示前，给台下其他学生布置倾听任务：“请听清，他们用了几个‘make’句型？分别表达了什么影响？”展示结束后，首先引导观众给予积极评价（“Whatdoyoulikeabouttheirdialogue?”），然后针对性地提问展示小组或观众关于对话内容或语言点的问题（“Whydidthecharacterfeelthatway?”“Canyourephrasethatsentenceusing‘made’insteadof‘make’?”）。教师最后进行简要总结，重点表扬准确、生动的语言运用，并以温和的方式指出并纠正普遍性的小错误。学生活动：展示小组自信地表演对话。台下学生认真观看聆听，完成教师布置的倾听任务。在互动环节，他们踊跃发表看法、回答问题，或提出自己的疑问。这是一个全班共同学习、互相借鉴、深化理解的过程。即时评价标准：1.展示的流畅度与表现力：展示小组能否流利、带有情感地表演对话。2.倾听与回应的质量：观众能否抓住展示的核心语言点，并提出有意义的评论或问题。3.批判性学习的意识：能否在听取他人展示后，反思和优化自己的表达。形成知识、思维、方法清单：★公共演讲与倾听素养：用英语进行小组展示不仅锻炼口语，也培养公开表达的勇气和条理性。同时，学会倾听同伴是重要的学习方式。▲从错误中学习：展示中出现的错误是宝贵的学习资源。全班一起分析和纠正错误，能加深对正确用法的印象。大家记住，错误是进步的阶梯，别怕犯错，但要懂得改正。★超越语言的情感共鸣：通过观看不同小组的情景演绎，我们能更深刻地体会到各种生活情境中人们的真实感受，增进彼此的理解。这比单纯学习句型更有意义。第三、当堂巩固训练教师活动：发放分层巩固练习活页。练习分为三个层次：基础层（全体必做）：单项选择与句子翻译（汉译英），聚焦于“make”句型的结构准确性和基本词汇应用。例如：选择填空：Thenews______us______surprised.(A.make;feelB.makes;tofeelC.makes;feel)；翻译：柔和的灯光让我放松。综合层（鼓励大多数学生尝试）：提供一个连贯的微型语境（如：Mike’sDay），要求用34句话描述其中几件事对Mike情绪或行为的影响，需至少使用两种不同的“make”句型（如makesb.do和makesb.adj.）。挑战层（学有余力者选做）：提供一个两难情境或开放性问题，要求写一个简短段落并给出建议。例如：“你的好朋友说‘社交媒体上的负面评论总是让我感到焦虑（anxious）。’请你用‘make’句型描述这一影响，并写一两句话建议他/她可以做些什么来改变（change）这种感受。”在学生练习时，教师巡视，提供即时个别辅导。完成后，可组织同桌或小组内互评基础层和综合层的答案。教师集中讲解普遍性问题，并邀请完成出色的学生分享挑战层的答案，展示思维深度。学生活动：学生根据自身情况，有选择地完成巩固练习。他们独立思考，运用本节课所学知识解决问题。在互评环节，他们依据教师提供的简单答案要点或核查清单，交换练习纸进行检查和讨论，互相讲解。他们聆听教师讲评和同学分享，订正错误，吸收更好的表达方式。第四、课堂小结教师活动：“旅程接近尾声，让我们一起来盘点今天的收获。”引导学生以“我今天学会了用英语说…”开头进行发言。随后，教师在黑板的知识结构区进行梳理，形成简单的思维导图：中心为“make+sb.+do/adj.”，分支引出“功能”（谈影响）、“关键点”（动词用原形）、“拓展”（加because说原因）、“用途”（听、说、读、写）。接着，布置分层作业：“今天的作业有三个选择：1.（基础）朗读并抄写核心句型，用它们造3个关于自己生活的句子。2.（拓展）采访一位家人或朋友，用英语记录两件让他/她感到开心和烦恼的事，并试着用‘make’句型写下来。3.（探究）找一首英文歌的歌词，看看里面有没有用到‘make’表示‘使得’的句子，如果有，把它摘录下来，并说说这首歌给你带来的感受。”最后，预告下节课内容：“下节课，我们将走进一个关于‘快乐’的调研，看看什么东西最能‘makepeoplehappy’，并学习如何更细致地比较不同事物带来的影响。”学生活动：学生主动分享本节课学到的核心知识和个人体会。他们看着黑板上的思维导图，在脑海中结构化本节课内容。他们记录分层作业，并根据自己的兴趣和能力进行选择。他们对接下来的学习内容产生期待。六、作业设计基础性作业：1.熟练朗读本课核心例句及对话至少3遍，确保语音语调准确。2.在作业本上规范抄写“make+sb.+do/adj.”句型结构及其中文含义各2遍。3.运用该句型，围绕自己的真实生活，创作3个语法正确、意思完整的英文句子。例如：Playingbasketballwithfriendsmakesmeenergetic.拓展性作业：  开展一次迷你访谈。用中文或简单英文询问一位家人或好友：“最近有什么事情让你觉得特别开心/放松/烦恼/有压力吗？”尝试用英语记录下至少两件他/她提到的事情，并使用“make”句型将其整理成两个完整的英文句子。例如：Mymomsaidcookingabigfamilydinnermakesherfeelhappybuttired.探究性/创造性作业（三选一完成）：4.歌词侦探：选择一首你喜欢的英文歌曲，仔细阅读其歌词。尝试寻找歌词中是否使用了“make”表示“使得、让”的句子。如果找到，请摘抄下来，并简要写下这首歌带给你的主要感受（可用中文）。5.情绪调节小贴士：思考一下，有哪些事情通常会“makeyoufeelstressedorupset”（让你感到有压力或烦恼）。然后，为你自己设计一个“情绪调节方案”，用英语列出23件可以“makeyoufeelbetter”（让你感觉好起来）的事情。例如：Listeningtomyfavoritemusicmakesmecalmdown.6.迷你漫画/四格图配文：绘制或收集一组（24张）能表达连续情绪变化的图片（如从沮丧到开心）。为每张图片配上一句包含“make”句型的英文说明，组成一个简短的情绪转变小故事。七、本节知识清单及拓展★1.核心结构：make+宾语(sb.)+宾语补足语这是本课的语法心脏。宾语补足语用来补充说明宾语在动作影响下的状态或行为，它紧跟在宾语之后，与宾语存在逻辑上的主谓或主表关系。例如在“Themoviemademecry.”中，“me”是宾语，“cry”说明“me”怎么了，两者关系如同“Icry”。★2.补足语的两种形式：动词原形(do)与形容词(adj.)这是必须精准区分的两点。形式A:makesb.dosth.意为“使某人做某事”，强调引发某个动作或行为。如：Hisjokemadeeveryonelaugh.（他的笑话让所有人都笑了。）形式B:makesb.+adj.意为“使某人处于某种情绪或状态”，强调引发某种感觉或性质。如：Thetestresultsmadeheranxious.（考试成绩让她很焦虑。）★3.法则：动词原形前绝无“to”这是中国学生学习该句型最高频的“踩雷点”。在“makesb.do”结构中，“do”前绝对不能加“to”。这是使役动词“make”的固定用法，需要形成肌肉记忆。可以对比记忆：letsb.do(同样不加to)，但getsb.todo和asksb.todo就需要加“to”。★4.时态体现：变化只发生在“make”本身句子的时态（现在、过去、将来等）通过改变“make”的形式来体现，其后的“sb.”和补足语形式保持不变。一般现在时主语为第三人称单数时用makes，其他人称和复数用make；一般过去时统一用made。例如：Rainmakesthegrassgrow.(现在)/Thenewsmadehimshocked.(过去)★5.功能定位：表达因果关系的情感工具这个句型本质上是表达一种因果关系：A(事物/事件)导致/引起了B(人)的C(反应/状态)。它是英语中谈论外界事物对个人情感、情绪、意愿、行为产生影响最直接、最地道的工具之一。思考时可以先建立“因为A，所以B感到/想做C”的中文逻辑，再转换为该句型。★6.主语多样性：不仅限于具体事物“make”前的主语非常灵活，可以是具体名词（themovie,noise）、动名词（Waiting,Studying）、抽象名词（Success,Failure）、甚至是一个句子（Whathesaid）。例如：Failingthegamemadehimpracticeharder.（动名词主语）/Whatyoudidmadeabigdifference.（句子作主语）▲7.被动语态形式：sb.bemadetodosth.当句子转换为被动语态时，原来省略的“to”必须补回来！这是一个重要例外。主动：Thebossmadethestaffworkovertime.→被动：Thestaffweremadetoworkovertime(bytheboss).记住口诀：主动省to，被动加to。▲8.近义辨析：make,let,have,get这几个词都有“让”的意思，但强制程度和用法有别。make强制意味最强，“迫使”；let允许，“让”；have吩咐、要求（常用于口语）；get劝说、使得（后接todo）。用法：make/let/havesb.dosth.;getsb.todosth.。例如：Ihadhimfixmyputer.（我让他修电脑吩咐）。Igothimtoapologize.（我说服他道了歉）。★9.形容词补足语：用形容词描述“人”的状态在“makesb.adj.”中，形容词（如happy,angry,excited,fortable）描述的是宾语“sb.”的感受或特性，因此必须用形容词，不能用副词。比如“Thenewsmadeherhappily.”是错误的，应改为“Thenewsmadeherhappy.”因为“happy”描述的是“she”的状态。▲10.拓展表达：加入原因状语（because…）为了使表达更丰满、更有说服力，可以在“make”句型后加上“because”引导的原因状语从句。这能将简单的因果陈述升级为有逻辑支撑的论述。例如：Spendingtimeinnaturemakesmefeelpeacefulbecauseithelpsmeforgetmyworries.★11.听力信号词：“make/made”在听力理解中，“make”或“made”是提示即将出现“事物影响”关系的关键信号词。听到它们时，要特别关注后面提及的人物（宾语）和随之而来的动作或状态词（补足语），这是抓取信息的关键。▲12.文化意识：情感反应的共性与个性使用此句型时，意识到某些事物可能具有普遍情感影响（如优美的音乐makepeoplerelaxed），但更多影响因文化、个人经历而异。例如，在一些文化中直视对方眼睛表示尊重，但在另一些文化中可能让人感到不适（makepeopleunfortable）。交流时保持开放心态。★13.易错点提醒：“makesb.feel+adj.”结构这是“makesb.adj.”的常见强化形式，在形容词前加上“feel”这个系动词，意思不变，但感觉更具体。两种形式都正确。例如：Itmakesme(feel)nervous.加上“feel”常使句子读起来更流畅自然，尤其是在一些较长的形容词前。▲14.从句子到语篇：在对话与写作中的衔接在真实的口语对话或书面段落中，很少孤立使用“make”句型。需要学习使用连接词（and,but,so,because）、指代（this,that,it）以及补充细节，将其自然地融入更大的语言单位中，使表达连贯流畅。★15.学习策略：个性化例句收集法最有效的掌握方法是将语法点与个人生活联系。建议建立一个“我的情感例句本”，用“make”句型记录下日常生活中真实触动你情绪的事件。例如：“Today’ssurprisequizmademyheartbeatfast!”这能极大地提升学习的相关性和记忆深度。八、教学反思  本次教学设计以BOPPPS模型为骨架，以学科核心素养为灵魂，尝试在差异化实践中追求学生本位。从预设的教学流程看，教学目标基本达成路径清晰，尤其在“发现公式”、“情景对话创作”等环节，力求实现语言知识、功能与思维训练的融合。  (一)环节有效性与目标达成度分析  导入环节利用多模态素材快速激活学生情感体验与旧知，提出的核心问题有效锚定了整节课的探究方向。从“发现与归纳”到“控制性操练”的递进，遵循了从感性认识到理性归纳，再到初步应用的语言学习规律，为学生搭建了坚实的“脚手架”。个人认为，“任务四：情景对话创作与演练”是本设计的核心和高潮。它创设了近乎真实的微型交际语境，将语言运用的准确性、内容的适切性和合作的必要性融为一体。学生在其中不再是知识的被动接收者，而是意义的主动建构者和协商者。我仿佛能听到他们在小组里争论“这里该用make还是made？”或者兴奋地说“我们可以这样说……”。这种“用语言做事”的体验，正是发展语言运用能力和合作能力的关键。  然而，在预设中我也察觉到潜在风险。1.时间分配的挑战：新授环节的5个任务内容丰富，在40分钟课堂内，特别是如果小组讨论和展示环节学生投入度高、生成丰富，极易导致前松后紧，巩固与小结环节时间被挤压。这要求教师在实际授课时具备灵活的“课堂节奏感”，在巡视指导时就要对全班的进度有预判，必要时可微调任务时长，例如将部分控制性操练移至课前预习或课后巩固。2.差异化实施的深度：尽管在任务设计、练习和作业中均考虑了分层，但在小组活动中，如何确保每位成员，尤其是性格内向或基础薄弱的学生，都能获得平等的参与和表达机会，而不仅仅是由组内的“高手”代劳，这需要更精细的设计与引导。或许需要在小组分工时给出更明确的角色建议（如“记录员”、“语法检查员”、“首席发言官”等），并建立个人贡献度评价机制。  (二)对不同层次学生表现的深度剖析  基于经验预判，对于A层（基础扎实、