小学二年级上册道德与法治：家乡的物产与我们的生活

小学二年级上册道德与法治：家乡的物产与我们的生活一、教学内容分析  本课隶属于小学《道德与法治》课程“我们的社区生活”单元，核心在于引导学生从熟悉的生活环境出发，感知个人与家乡的依存关系。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本学段课程内容强调引导儿童“了解并关心自己的生活环境”，“感受家乡的变化与发展，热爱家乡”。知识技能图谱上，学生需从识别家乡的具体物产（如农作物、手工艺品）入手，理解这些物产与自身衣、食、住、行的直接联系，初步构建“物产—生产劳动—生活保障”的认知链条，为后续理解社区分工、尊重劳动奠定基础。过程方法路径上，课标蕴含的“体验探究”、“社会参与”思想将转化为“物产探寻会”、“小小解说员”等活动，让学生在收集、观察、交流中，习得从具体现象归纳普遍联系的方法。素养价值渗透上，本课是培育学生“道德修养”（感恩、珍惜）、“责任意识”（了解家乡）和“健全人格”（生活适应）的关键载体，旨在通过可感可知的物产，将宏大的“家国情怀”细化为对身边一粥一饭、一器一物的亲切感与归属感，实现价值引领的“润物无声”。  针对二年级学生，已有基础与障碍并存。学生具备对常见食物、物品的直观经验，但对“物产”概念及其与“家乡”的地理、文化关联认知模糊，易将“物产”等同于“商品”，忽视其背后的自然馈赠与人的劳动。兴趣点在于动手操作和故事聆听，但持续专注力有限，抽象归纳能力初萌。过程评估设计将贯穿全程：通过导入阶段的“物产猜想”进行前测，把握学生原有认知；在新授环节的观察记录、小组分享中，评估其信息提取与合作交流能力；在巩固环节的“感恩计划”中，考察情感迁移与应用水平。基于此，教学调适策略为：对认知储备较浅的学生，提供实物、图片等感官支架，辅以更具体的追问（如“你中午吃的米饭，可能来自哪里？”）；对思维较活跃的学生，则引导其探究物产背后的故事或思考物产匮乏的假设情境，鼓励进行简单的因果推理。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰识别并列举出家乡（本县市或本省范围）的35种代表性物产，并能用“XX物产可以用来做/制成XX，满足我们XX方面的需要”的句式，初步阐述物产与个人基本生活需求（衣、食、住、行等）之间的具体联系，构建起“物产养育生活”的具象认知图式。  能力目标：在教师提供的线索与任务单支持下，学生能够通过观察实物、图片、倾听故事等途径，有目的地收集关于一种家乡物产的信息（名称、样子、用途），并能有条理地向同伴进行简短介绍（12句话），初步发展信息处理与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：在感知物产丰富与用途多样的过程中，学生能自然生发出对家乡的认同感与自豪感；通过了解物产从自然到成品的历程，体会其中蕴含的他人的辛勤劳动，初步形成对劳动成果的珍惜之情和对劳动者的感恩之心。  学科思维目标：本课重点发展“联系性思维”与“具体化思维”。学生能在教师引导下，将抽象的“养育”概念，拆解为一个个与自身日常紧密相关的具体生活场景（如“家乡的小麦磨成面粉，做成馒头，让我每天早餐能吃飽”），从而学会从具体现象中发现事物间普遍联系的方法。  评价与元认知目标：在小组展示“物产名片”后，学生能依据“说清名称、展示样子、讲明用途”的简易标准，通过点赞或补充的方式，对同伴的分享进行初步的同伴评价；并在课堂尾声，能通过完成“我的感恩小行动”计划，反思自己将如何把课堂所得转化为生活中的实际行动。三、教学重点与难点  教学重点：理解家乡物产对人们生活多方面、具体的“养育”作用。其确立依据源于课程标准的价值导向，本课旨在扎根生活，引导学生理解个人与社区的依存关系。此重点正是连接具体物产（认知起点）与家乡情感（价值终点）的核心枢纽，学生对这一“养育”逻辑的理解深度，直接决定其情感体验的真切性与价值观内化的有效性。它并非简单的事实记忆，而是需要学生进行关联与转化的核心概念建构。  教学难点：在于学生如何超越对物产“是什么”的孤立认知，主动建立并表达“物产—加工—用途—满足需求”之间的逻辑链条，并由此产生内在的情感认同。难点成因在于二年级学生思维的具体形象性，他们容易记住物产名称，但需搭建脚手架才能理解其“从田野到餐桌”、“从原料到成品”的变迁过程及社会意义。预设突破方向是通过“物产旅行”故事化叙述、多感官体验（看、摸、闻）和“假如没有它”的对比想象，将抽象关系转化为可体验、可推理的生动情境。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含家乡风貌短片、各类物产高清图片及简短视频介绍；实物教具若干（如本地特色水果、粮食作物样本、手工艺品等）。1.2学习材料：设计并打印“家乡物产发现卡”任务单（分为“我用眼睛看”、“我用小手摸”、“它的本领大”等栏目）；板书记划预留“我们的家乡物产感恩树”区域。2.学生准备  课前在家长协助下，了解并尝试带一样自己最喜欢的家乡物产（实物、包装或图片均可）或相关物品到课堂；预习思考“我的一天生活中，哪些东西可能来自家乡？”3.环境布置  将课桌布置为便于小组交流的“岛屿式”；教室后方设置“家乡物产小小展台”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段30秒的家乡风光短片（突出田野、果园、工厂等），画面终结于一个盖着家乡特色布艺的“神秘盲盒”。教师说：“同学们，刚才我们看到了家乡美丽的山水和田野。这片土地就像一位慷慨的妈妈，悄悄为我们准备了许多‘宝贝’。今天，老师就把其中几样‘宝贝’请到了课堂，就藏在这个盲盒里。猜猜看，这里面藏着我们家乡的什么宝贝？”  1.1问题提出：邀请23名学生上台，闭眼触摸盲盒内物品（如棉花、竹编半成品、苹果），描述手感并猜测。教师追问：“你们猜的这些，都是我们家乡的‘物产’。那为什么要把它们请到我们的课堂上来呢？它们和我们每一天的生活，又有什么关系呢？”自然引出核心驱动问题：家乡的物产如何养育了我们的生活？  1.2路径明晰：教师揭示课题并勾勒路线图：“今天，我们就化身小小侦探，一起去发现家乡物产的秘密。首先，我们要开个‘物产发现会’，找找身边有哪些家乡物产；然后，我们要跟踪一位‘物产朋友’，看看它从家乡的土地怎样来到我们身边；最后，我们还要想想，该怎么感谢这些物产和创造它们的人们。”第二、新授环节任务一：家乡物产发现会——身边的“宝贝”真不少教师活动：教师首先展示自己带来的物产（如一团棉花、一捧茶叶），进行示范介绍：“看我带来的第一样宝贝，洁白的棉花。它来自我们家乡的棉田。摸一摸，什么感觉？”接着，教师出示一组精心挑选的图片（涵盖农产品、水产品、工艺品等），引导学生拓宽思路：“除了老师带的，我们的家乡还有哪些‘宝贝’？看，这图片上的是什么？（指向本地特产）它长在哪里？可以用来做什么？”教师组织学生以小组为单位，展示各自带来的物品或图片，使用“我发现……”的句式在组内轮流分享。巡视中，教师重点指导个别表达困难的学生，提供句式支架：“这是……，它来自……，可以用来……。”学生活动：学生触摸教师提供的实物，感受其质地。观察教师展示的多样图片，积极回应教师的提问。在小组内，兴奋地展示自己准备的物品或图片，尝试向组员介绍。倾听同伴的介绍，对不熟悉的物产表现出好奇，并提出简单问题。即时评价标准：1.参与度：能否积极参与触摸、观察和小组分享。2.表达清晰度：介绍物产时，是否能基本说清名称和直观用途（如“苹果可以吃”）。3.倾听习惯：是否能在同伴分享时保持安静，并用目光注视对方。形成知识、思维、方法清单：★核心概念“家乡物产”：指我们家乡这片土地上出产或制作的、对人们生活有用的各种东西。它可以是地里长的（粮食、水果）、水里养的（鱼、虾）、山上采的（石头、药材），也可以是人们用双手做出来的（瓷器、刺绣）。▲教学提示：此时不要求定义精准，重在建立丰富、亲切的感性认识。★学科方法观察与收集：认识事物可以从多看、多听、多动手收集信息开始。★思维起点联系生活：初步将“物产”与“家乡”这个地理概念、与“有用”这个功能概念关联起来。任务二：追踪一种物产朋友的“旅程”教师活动：教师聚焦于一种代表性物产（如水稻），讲述故事化、图像化的“旅程”：“让我们跟着一粒稻米的脚步去旅行。春天，农民伯伯把稻种撒进家乡的水田（图片）。它喝着家乡的水，晒着家乡的太阳慢慢长大（图片）。秋天，变成金黄的稻穗（实物）。收割后，经过脱粒、碾磨，变成了我们熟悉的大米（实物）。大米可以煮成香喷喷的米饭（图片），可以做成米粉、米糕（图片）。看，这一粒米，从家乡的田野出发，最后变成了我们餐桌上各种各样的食物，给我们力量。”随后，教师引导学生迁移：“你带来的物产朋友，它有着怎样的旅程呢？它会变成什么，来到我们生活的哪个角落？”学生活动：学生被生动的故事和画面吸引，跟随教师的讲述，在心中构建稻米的“旅程图”。部分学生开始若有所思地看着自己带来的物产（如羊毛），尝试模仿教师的思路，简单描述其可能的用途（“羊毛可以做成毛衣，冬天穿”）。即时评价标准：1.逻辑跟随：能否专注聆听，理解物产从原料到成品的转化过程。2.初步迁移：能否在教师示范后，对自己熟悉的物产进行类似的、简单的用途联想。形成知识、思维、方法清单：★核心认知链“物产的养育作用”：家乡物产需要经过种植/养殖、收获、加工等多个环节，才能变成我们可以直接使用的产品，满足我们吃、穿、用等多方面的需求。▲易错点辨析：“养育”不仅指“吃”，还包括穿、住、用、赏玩等所有满足生活需要的方面。★学科思维序列化思维：理解一个事物从开始到最终形态是有顺序、有过程的。★方法升华故事化理解：用讲故事的方式，可以把复杂的过程变得有趣、好懂。任务三：感恩物产背后的奉献者教师活动：教师提出思辨性问题：“这香喷喷的米饭、暖和的毛衣，是自己跑到我们面前来的吗？”引导学生回顾“旅程”中的各个环节。教师总结：“是啊，每一份物产背后，都有许多人在付出辛劳。有耕种守护的农民伯伯、有精心制作的工人叔叔阿姨、还有运输它们的司机师傅……正是他们的劳动，让物产真正完成了‘养育’我们的使命。”教师发起“小小感谢信”活动：“请你选择一种家乡物产，对背后付出劳动的人们说一句感谢的话，写在或画在你的‘发现卡’上。”学生活动：学生思考并回答教师的问题，意识到物产背后人的劳动。情感上开始从对“物”的喜爱，转向对“人”的敬意。认真构思感谢的话语或图画，如“谢谢农民伯伯种出好吃的苹果”、“工人阿姨做的茶杯真漂亮”。即时评价标准：1.价值认同：能否在讨论中认识到劳动在物产转化过程中的关键作用。2.情感表达：创作的感谢语或画是否真诚、具体，体现出感恩的情感。形成知识、思维、方法清单：★情感升华点劳动的价值：物产是大自然的馈赠，更是人类劳动的结晶。尊重和珍惜物产，就是尊重和感谢背后的劳动者。★价值观渗透感恩：对为我们创造美好生活条件的人和自然，要常怀感恩之心。★行为导向：感恩可以始于一句真诚的“谢谢”，并体现在今后的节约、爱护等行动中。任务四：假如没有它——多感官体验与价值内化教师活动：教师组织一个沉浸式体验活动。以“家乡的竹子”为例：“请同学们闭上眼睛，想象一下：如果没有家乡的竹子……”教师依次描述：我们坐的椅子可能没了（触感变化），夏天少了一样凉爽的凉席，吃饭时少了轻便的竹筷，公园里少了沙沙作响的竹林美景，甚至大熊猫宝宝也少了食物……“好，请睁开眼睛，摸一摸这个竹编的小筐（传递实物），闻一闻它的清香。”教师引导：“现在，你对家乡的物产，有没有新的感觉？”学生活动：学生闭眼倾听教师的描述，在想象中感受“缺失”带来的不同。当触摸和闻到真实竹制品时，感受更为深刻。纷纷表达：“竹子真好！”“我们的生活离不开它们。”“我觉得家乡真了不起。”即时评价标准：1.想象力参与：能否跟随教师描述进行合理的想象。2.情感深化：体验活动后，表达出的对家乡物产的情感是否更加深厚和具体。形成知识、思维、方法清单：★核心素养落脚点家乡认同感：通过对物产多维度（实用、审美、生态）价值的感知与“缺失”对比，深刻体会到家乡物产对生活无处不在的滋养，从而强化“我爱家乡”的具象理由。★学科思维辩证与联想：学会通过假设（“如果没有”）来反观事物的重要性，从事物的一种用途联想到多种可能。★学习方法多感官学习：调动视觉、触觉、嗅觉、想象等多种感官，能让学习更深入、记忆更牢固。第三、当堂巩固训练  教师出示分层练习任务单：  基础层（全体必做）：完成“家乡物产发现卡”的填写与装饰。在卡片上画出或贴出一样物产，并用拼音和汉字结合，写一句“它养育了我的……”（如：它养育了我的肚子/它让我更暖和）。  综合层（鼓励完成）：选择一种物产，和同桌合作，用23幅简笔画画出它的“小小旅程图”（从哪来→变成什么→有什么用）。  挑战层（学有余力选做）：思考并分享：“我能做一件什么小事，来感谢家乡物产和人们的劳动？”（如：吃饭不浪费、爱护文具、向客人介绍家乡特产）。  反馈机制：完成后，学生在组内互相展示“发现卡”，并依据“画面清晰、语句通顺、感恩有心意”进行“星星点赞”。教师巡视，选取有代表性的“旅程图”和“感恩小事”在全班做简短展示与点评，重点表扬独特的视角和真诚的表达。对基础层完成有困难的学生，进行个别指导，帮助其完成核心语句。第四、课堂小结  教师引导学生回到板书“感恩树”前：“同学们，今天我们发现了这么多家乡的宝贝。现在，请把你们的‘发现卡’贴到这棵大树上，让这棵‘感恩树’枝繁叶茂！”学生纷纷上前粘贴。教师总结：“看，我们的家乡用丰富的物产养育了我们，给我们吃的、穿的、用的、看的。每一份物产背后，都有大自然的馈赠和许多人的汗水。希望同学们记住这份‘养育之恩’，从珍惜每一粒粮食、爱护每一件物品做起，做一个热爱家乡、懂得感恩的好孩子。”作业布置：必做作业——向家人介绍你今天认识的一种家乡物产，并说说它的用处。选做作业（二选一）——1.和家人一起做一道用家乡物产为原料的菜。2.找一找家里还有哪些东西是家乡产的，列一个小清单。六、作业设计基础性作业：完成并美化课堂上的“家乡物产发现卡”，向家人进行介绍。目的在于巩固课堂所学，将“物产用途”的核心认知通过家庭交流再次强化，并让家长了解学生的学习成果。拓展性作业（二选一）：1.“小小厨师”体验：在家长的安全指导下，参与用家乡物产（如番茄、鸡蛋、面粉）制作一道简单菜肴，并拍照或画图记录。旨在建立“物产劳动成果”的直接体验，深化感恩之情。2.“家庭物产搜查官”：在家中寻找5样标有本地产地或由本地材料制成的物品，制作成简易清单。旨在将课堂认知迁移到更广阔的生活场景，提升观察与辨识能力。探究性/创造性作业：设计一张“家乡物产推荐名片”：选择一种你最喜欢的家乡物产，为其设计一张名片。内容包括：物产名称（可艺术字）、一幅宣传画、一句广告语（如：“XX蜜桔，甜到心里！”）。旨在激发创造力和深入探究的兴趣，整合美术、语文等学科能力，并初步建立宣传家乡的意识。七、本节知识清单及拓展★1.家乡物产：指出自我们家乡这片土地（或水域）的、对人们生活有用的各种产品。它包括农产品（如水稻、水果）、林产品（如木材、竹子）、水产品（如鱼、虾）、矿产品（如煤炭、石材）以及手工艺品（如陶瓷、刺绣）。教学提示：对二年级学生，重在举例感知其多样性，无需严格分类。★2.物产的“养育”作用：这是本课核心概念。指家乡物产通过被加工、制作，最终满足我们衣、食、住、行、用等方方面面的生活基本需求。例如，棉花→纺纱织布→做成衣服（满足“衣”）；泥土→烧制→砖瓦、瓷器（满足“住”和“用”）。▲3.从原料到成品的过程：大多数物产需要经过一系列环节才能为我们所用，基本链条为：自然生长/开采→收获/采集→加工制作→成为产品→进入生活。理解这个过程，是体会劳动价值的关键。★4.劳动的价值：物产是大自然和人类共同的礼物。农民的耕种、工人的制作、司机的运输等各行各业人们的辛勤劳动，是将自然物产转化为生活用品不可或缺的环节。因此，珍惜物产就是尊重劳动。★5.感恩与珍惜：基于对物产养育作用和劳动价值的认知，我们应产生对家乡、对劳动者的感恩之心，并将这种情感转化为具体的珍惜行为，如：不浪费食物、爱护物品、礼貌对待提供产品与服务的人。▲6.多感官认识法：认识一种物产，可以充分调动感官：用眼睛看其形状颜色、用手触摸其质感、用鼻子闻其气味、用耳朵听其故事（如风吹竹林的沙沙声）、甚至用舌头尝其味道（在安全卫生前提下）。这种方法让认识更全面、更深刻。★7.家乡认同感：通过对家乡丰富物产及其与生活紧密联系的了解，学生会自然而然地感受到家乡的富饶与美好，从而增强对家乡的亲切感、自豪感和归属感。这是“家国情怀”培育的坚实起点。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“发现会”和“旅程追踪”，绝大多数学生能列举多种家乡物产，并借助支架描述其基本用途。“感恩树”上贴满的个性化“发现卡”和课堂上真诚的感谢语，是情感目标达成的直观证据。然而，在“联系性思维”的深度上呈现差异：部分学生能主动建立“物产—多种用途”的发散联系，而部分学生仍需要教师通过具体提问（“除了吃，它还能做什么？”）来引导。这提示我在后续教学中，需设计更多“一物多用”的头脑风暴环节，锻炼思维的灵活性。  （二）环节有效性评估：“物产朋友旅程”的故事化叙述被证明是突破难点的最有效策略，它将抽象的逻辑链条变得可感可知。“假如没有它”的想象环节极大地催化了情感升华，学生在此刻的惊叹与感慨是真实的学习发生信号。导入环节的“神秘盲盒”成功激发了探究欲，但时间控制需更精准，避免个别学生过度兴奋影响后续倾听。小组分享环节，虽然提供了句式支架，但对于极内向或语言组织能力偏弱的学生，下一步可考虑提供“词汇银行”（如：温暖、美味、结实、漂亮）或允许他们用“画图+指认”的方式参与，确保全员实质参与。  （三）学生表现深度剖析：课堂上，学生主要分化为三种表现类型：一是“经验描述型”，能积极分享自家果园、鱼塘见闻，但容易陷于细节叙述；二是“逻辑跟随型”，能清晰复述教师讲的“旅程”，但自主