初中历史七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”分层导学教学设计

初中历史七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”分层导学教学设计一、教学内容分析  本单元隶属《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”主题，对应“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一核心内容领域。课标要求通过此阶段的学习，学生能够认识多民族政权并立到统一的脉络，理解经济重心南移、社会变化与民族交融的深远影响。在知识技能图谱上，本单元承接隋唐的繁荣统一，下启明清的专制鼎盛与危机，是理解中华文明“多元一体”格局形成与巩固的关键节点。核心概念包括“多政权并立”、“经济重心南移”、“民族交融”、“社会变化（城市、市民文化）”等，认知要求从识记基本史实，提升至理解内在联系与历史影响。过程方法上，课标强调运用时空定位、史料实证、历史解释等方法。这要求教学设计须转化为具体的探究活动，如通过绘制时空坐标图建立框架，分析文献与图像史料探究宋元都市生活，对比不同政策论析民族关系。其素养价值渗透于多维：时空观念的建立有助于厘清复杂政局；史料实证的训练在于培育求真精神；对岳飞、文天祥等人物的理解，以及对宋词元曲的赏析，旨在涵养家国情怀与审美感知；对民族交融大势的把握，则利于形成正确的民族观，理解中华民族共同体的历史根基。  基于“以学定教”原则，学情研判如下。七年级学生经过上一学期的学习，已初步熟悉历史学习的基本方法，对故事性强的历史人物、事件（如岳飞抗金、成吉思汗西征）兴趣浓厚，这为创设情境提供了切入点。然而，他们的时序感尚在建立，面对辽、宋、夏、金、元等多个政权更迭并存的复杂局面，易产生时空混乱。在认知上，可能受通俗文艺影响，对“杨家将”、“岳家军”等故事有鲜明印象，但易将历史人物脸谱化，对民族关系的复杂性、历史评价的多维性理解不足。生活经验上，学生对宋词、元曲、《清明上河图》等文化成就可能有模糊感知，但缺乏将其置于特定历史背景下深度理解的能力。为此，教学中将采用动态年表、政权方位图等可视化工具强化时空框架；通过提供多角度史料，设计辨析任务，引导他们超越简单忠奸叙事，形成更为立体、辩证的历史认识；并联系当今社会生活（如纸币、外卖、戏曲），拉近历史距离。课堂将通过观察小组讨论质量、分析学生绘制的示意图、聆听其观点陈述等形成性评价手段，动态诊断理解程度，并为需要支持的学生提供简化版任务单或补充阅读卡片，为学有余力者提供深度分析史料或进行微课题探究的“拓展包”。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确识别辽、宋（北宋与南宋）、夏、金、元等主要政权的建立时序、关键人物及并立格局，概述北宋重文轻武政策的主要表现及其影响；能够结合具体史实，如南方农业发展、海外贸易（市舶司）、交子出现等，说明经济重心南移的过程与表现；能够列举宋元时期在科技（活字印刷、指南针、火药）、文学艺术（宋词、元曲）上的突出成就，并理解其时代背景。  能力目标：学生能够运用历史地图和动态年表，自主建构本时期多政权并立、更迭的时空框架；能够从《清明上河图》、《马可·波罗行纪》节选、相关诗词等不同类型的史料中提取有效信息，用以描述宋元社会生活的风貌，并初步辨析史料的价值与局限；能够在教师提供的辩论框架下，运用史实就“如何评价澶渊之盟”、“宋元时期民族关系的主流是什么”等问题进行有条理的阐述，发展历史解释能力。  情感态度与价值观目标：通过对岳飞、文天祥等历史人物事迹的学习，学生能感受并认同其身上体现的爱国精神与浩然正气；在探究各民族政权经济文化交流的史实中，学生能体会到历史上各民族共同缔造中华文明的事实，初步树立民族平等、民族团结和中华民族共同体意识；在赏析宋词元曲、领略《清明上河图》风采的过程中，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。  学科思维目标：本节课重点发展学生的时空观念与历史解释思维。通过“政权时空定位”任务，强化在特定时空框架中考察历史的意识；通过“澶渊之盟利弊谈”、“民族交融面面观”等辨析任务，引导学生在掌握史实的基础上，尝试从不同角度、依据史料进行有理有据的分析与评价，理解历史事件的复杂性和多面性，避免非黑即白的简单判断。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生将尝试使用教师提供的“知识结构自评表”回顾学习内容，梳理本课知识的内在逻辑（如从政治到经济再到文化）；在小组讨论和观点阐述后，能依据“观点史实对应”的评价量规，对自身或同伴的解释进行初步检视，反思“我的结论有足够的证据支持吗？”，逐步培养证据意识和反思性学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：辽宋夏金元时期多民族政权并立到元朝统一的基本脉络；宋元时期经济重心南移的完成及其主要表现；这一时期民族关系发展的主流趋势——民族交融。确立依据在于，这三者共同构成了本单元乃至理解整个中国古代史后期发展的“大概念”。从课标要求看，它们是认识“民族关系发展和社会变化”这一主题的核心支柱。从学业评价导向分析，政权更迭脉络是构建时空观念的基石，经济重心南移是分析社会变迁的关键变量，而民族交融则是理解中华文明包容性与连续性的锁钥，均是各类学业水平测试中高频出现且综合能力要求高的核心考点。  教学难点：辩证、历史地理解民族关系，特别是如何看待战争与和平交往并存下的交融趋势；理解经济重心南移这一长时段、综合性的历史进程。难点成因在于，七年级学生思维易具象化、单一化，难以处理“战争（冲突）”与“交流（融合）”这一对看似矛盾实则并存的复杂历史现象，容易陷入以现代民族国家观念评判古代民族关系的误区。同时，经济重心南移涉及农业、手工业、商业、人口迁移等多方面因素的互动与长时段累积，对学生综合归纳和抽象思维能力要求较高。预设突破方向：通过提供宋辽边境“榷场”交易、元朝“四等人制”下依然存在的文化交融等具体、生动的案例，引导学生在具体情境中感知复杂性；采用图表对比、地图动态演示等手段，将南移过程具象化，降低理解坡度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态政权更迭示意图、经济重心南移动画演示、《清明上河图》高清细节图、相关历史地图等；辽、宋、夏、金、元政权名称及重要时间节点的磁性贴或卡片；用于小组讨论记录的海报纸和彩笔。1.2学习资料包：分层设计的学习任务单（基础版含引导性问题和史料摘录，进阶版含开放性探究问题）；史料卡片集（包括《澶渊之盟》条文节选、宋辽边境贸易记载、元朝戏曲记载、马可·波罗游记片段、后人评价等）；课堂巩固练习分层题卡。2.学生准备2.1预习任务：通读教材本单元引言及第一课，尝试用时间轴列出本时期出现的五个主要政权名称及建立者；思考并记录一个自己最感兴趣的关于本时期的问题（如：“宋朝为什么老是打仗输？”“《清明上河图》画的是哪里？”）。2.2物品准备：历史图册、笔记本、不同颜色笔。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组合作讨论的“岛屿式”座位排列。3.2板书记划：预留板书区域，计划以“时空轴”为骨架，右侧分区呈现“政治之局”、“经济之移”、“民族之交”、“文化之辉”等核心内容。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，课前让大家思考了自己感兴趣的问题，我看到了很多精彩的想法。今天，我们先从一个“舌尖上的历史”问题开始：你们知道“东坡肉”这道名菜和哪个历史人物有关吗？对，苏轼苏东坡。他生活在北宋。那你们有没有想过，如果苏轼请客，他的餐桌上可能出现来自北方草原的奶酪、西域的葡萄吗？这听起来可能有些穿越，但背后反映的，正是我们今天要走进的那个特别的时代——一个多个政权并立、争斗不断却又交流密切的时代。让我们一起看看大屏幕上这幅复杂的政权并立示意图，感觉有点“乱”？别急，这就是我们这节课要理清的“线团”。  1.1问题提出：面对这样一个“乱”世，我们如何把握其发展主线？这个时期的社会到底发生了哪些深刻的变化？这些变化对我们统一多民族国家的发展又产生了怎样的影响？这就是本节课我们要共同探究的核心问题。  1.2路径明晰：我们将像历史侦探一样，分四步走：第一步，绘制“时空地图”，厘清谁在何时何地登场；第二步，探查“经济脉搏”，看看社会发展的动力何在；第三步，剖析“民族关系”，理解冲突下的交融密码；第四步，领略“文化星空”，感受时代的智慧与情感。请大家带上预习时的初步印象和满心的好奇，我们准备出发了。第二、新授环节任务一：绘制时空坐标——政权的并立与更迭  教师活动：首先，我会展示一幅1013世纪的东亚空白示意图和一条动态时间轴。提出引导性问题：“如果我们要给这段‘多政权’时期画一张‘家族合影’，照片里都应该有谁？他们分别站在什么位置（都城）？谁先来后到？”接着，我将扮演“时空导演”，邀请学生代表上台，根据提示（如“960年，陈桥兵变”、“1038年，党项首领称帝”、“1115年，女真崛起”等），将标注有政权名称、建立者、都城的磁性贴放置到地图和时间轴的相应位置。在放置过程中，我会穿插关键提问：“北宋和南宋的‘北’‘南’是根据什么划分的？”“当岳飞在郾城大捷时，地图上同时存在哪些政权？”通过学生的操作与回答，共同梳理出从辽、北宋、夏并立，到金灭辽、北宋，形成南宋、金、夏对峙，最后元（蒙古）相继灭夏、金、南宋，完成统一的清晰脉络。好，政权框架我们搭起来了，但一个时代的特点不止于政治。同学们想想，这么多政权共存，老百姓要生活，社会要运转，靠的是什么？对，经济发展。那我们来看看，这个时期的经济有什么特别之处？  学生活动：学生观察地图与时间轴，聆听教师问题。部分学生上台进行互动操作，将政权贴片定位。台下学生同步在任务单的空白示意图和时间轴上做标记，并随时准备补充或修正。针对教师的穿插提问，进行快速思考与回应，在操作与问答中直观感受政权的空间分布与时序更迭。  即时评价标准：1.时空定位准确性：能否将主要政权正确对应到时间轴的关键节点和地图的大致区域。2.时序逻辑表述：在描述政权更迭关系时（如“先有…后有…”、“…被…所灭”），用语是否清晰、符合史实。3.协作与观察：台上操作者与台下观察者能否有效互动，及时指出错误或进行补充。  形成知识、思维、方法清单：★核心政权脉络：10世纪初契丹（辽）建国→960年北宋建立→1038年西夏建立→1115年金建立→1125年金灭辽→1127年金灭北宋（靖康之变），南宋开始→1206年蒙古汗国建立→1234年蒙古灭金→1271年元朝建立→1279年元灭南宋。▲关键认知提示：此阶段并非单纯线性更替，而是长时段的并立与交替，需在时空交织中把握。★时空观念初建方法：将历史事件置于特定的时间（年代）和空间（地理环境、位置）框架下进行考察，是历史学习的基础思维。★都城地理认知：辽上京、北宋东京（开封）、南宋临安（杭州）、金中都（北京）、元大都（北京），都城位置变化反映了政治中心与经济、民族因素的互动。任务二：探析经济脉搏——重心南移与都市繁华  教师活动：承接上面的问题，我会展示两组对比材料：一是反映唐代“扬一益二”和宋代“苏湖熟，天下足”的文献记载；二是唐、宋时期南北人口比例变化数据图。引导学生观察并思考：“从唐朝到宋朝，国家的‘粮仓’和‘钱袋子’重心发生了怎样的变化？”学生初步归纳后，我将播放一段简短的动画，动态演示自魏晋南北朝以来，由于北方战乱、南方相对稳定、北方人口南迁带去技术和劳力等因素，导致长江流域经济发展最终超过黄河流域，经济重心南移在宋元时期最终完成。接下来，聚焦南移的表现：“除了农业，还有哪些方面能证明南方的繁荣？”我会引导学生分组，化身“宋元经济观察员”，每组根据我提供的“线索包”（包含《清明上河图》商贸细节、泉州港遗址图片、交子拓片、景德镇瓷器介绍等），分别探究商业（都市与贸易）、手工业、货币金融某一方面的成就，并派代表用一句话新闻标题的形式发布“观察报告”。有小组关注到了纸币“交子”，这真是太超前了！大家觉得，纸币的出现需要什么条件？  学生活动：学生阅读对比材料，观察数据图表，尝试描述变化趋势。观看动画，理解南移的动态过程与原因。随后，进入小组合作探究，分析教师提供的图文“线索包”，围绕指定方向（农业/商业/手工业/货币）提取关键信息，讨论其反映的经济现象，并共同构思一句简洁有力的“新闻标题”（如：“商业观察组：东京汴梁，取消宵禁的‘不夜城’！”“金融观察组：世界首张纸币‘交子’在成都诞生！”）。各组代表进行发布。  即时评价标准：1.信息提取与转化：能否从史料（图片、文字）中准确找出反映经济现象的关键信息，并将其转化为自己的语言进行概括。2.合作探究深度：小组讨论是否围绕主题展开，成员间能否进行有效补充与协商。3.成果呈现创意与准确性：“新闻标题”是否既生动有趣，又准确抓住了经济表现的核心特征。  形成知识、思维、方法清单：★经济重心南移：这是一个长期的历史过程，至宋元时期最终完成，标志是南方经济在农业、手工业、商业等方面全面超过北方，中央财政收入主要依赖南方。★南移原因多重性：北方战乱频繁、南方相对安定；北民南迁带去劳动力和技术；南方自然条件优越；统治者重视南方开发等。★商业革命表现：城市坊市界限打破、出现早市夜市；海外贸易发达，广州、泉州是重要港口；世界上最早的纸币“交子”出现。★史料实证初步体验：《清明上河图》不仅是艺术品，更是研究北宋城市经济生活的珍贵图像史料，解读时需注意细节（如店铺招牌、交通工具、人物活动）。任务三：辨析民族关系——冲突下的交融主流  教师活动：经济发展促进了交流，但大家从政权更迭图上也看到了，这个时期战争频繁。我们该如何看待这个时期的民族关系呢？是只有战争吗？现在，我们来一场“历史听证会”。首先，呈现核心案例“澶渊之盟”。我会提供关于盟约内容（宋给辽“岁币”、边界贸易）以及签约前后边境状况的不同记载。提出问题：“对于北宋来说，澶渊之盟是‘光荣的和平’还是‘屈辱的妥协’？请结合材料说说你的理由。”引导学生分组进行小型辩论，要求观点必须有史实支撑。在学生辩论后，我将进行提升性总结：历史评价需多角度，既要看到岁币带来的财政负担和政治上的妥协，也要看到它换来了长达百年的边境和平，促进了双方经济文化交流。接着，将视野扩大到整个时期：“除了和议，民族之间还有哪些交往形式？”引导学生结合所学和补充材料（如元朝回族的形成、黄道婆向黎族学习纺织技术等），归纳出战争、和议、贸易（榷场）、迁移杂居、文化交流等多种形式。最终，引导学生思考：“在这些看似矛盾的现象中，什么是更深层、更长远的历史趋势？”对，就是在碰撞中不断加深的“民族交融”。这种交融，最终为一个更大规模的统一奠定了基础。  学生活动：学生阅读“澶渊之盟”相关史料，在小组内展开讨论，形成本方基本观点及论据。随后，持不同观点的小组代表进行简要陈述与交锋。聆听教师总结，理解历史评价的复杂性。接着，根据教师提示和补充材料，思考并列举其他民族交往的形式，并在教师引导下，尝试理解“民族交融”是多种形式交往共同作用下的长远趋势，而不仅限于和平或战争单一维度。  即时评价标准：1.观点与证据的关联度：在辩论或陈述中，提出的观点是否有具体的史实（来自材料或所学）作为支撑，能否做到“论从史出”。2.辩证思维水平：能否认识到历史事件（如澶渊之盟）的多面性，而非简单做出“好”或“坏”的二元判断。3.归纳与迁移能力：能否从一个典型案例（澶渊之盟）的分析，扩展到对整个时期民族关系多种表现形式的归纳。  形成知识、思维、方法清单：★民族关系的多重面相：战争（如宋辽、宋金之战）与和平交往（如澶渊之盟后的榷场贸易、文化交流）并存。★历史解释的辩证性：评价历史事件需置于特定历史条件下，综合考虑其多方影响（政治、经济、社会），例如评价澶渊之盟需权衡其政治妥协性与带来的和平发展红利。★民族交融的深远意义：各民族在政治、经济、文化上密切交往，是历史发展的主流，元朝的统一和行省制度推行，正是在此基础上巩固了统一多民族国家。▲易错点提醒：不能以现代的民族国家观念和领土主权观念去简单套用和评判古代的民族关系与条约。任务四：仰望文化星空——科技与文艺的时代光芒  教师活动：政治上的碰撞、经济上的活力、民族间的交融，最终都汇聚、绽放为灿烂的文化成就。现在，让我们举办一个“宋元文化博览会”。我将设置三个“展厅”：科技厅、文学厅、艺术与生活厅。每个“展厅”我会提供核心展品介绍（如毕昇与活字印刷术模型图、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》词作、张择端《清明上河图》城市风貌、关汉卿《窦娥冤》片段等）。请同学们自由选择最感兴趣的一个“展厅”进行深度参观，并完成参观笔记：这项成就“牛”在哪里？它反映了当时社会怎样的风貌或人们怎样的情感？我会巡回指导，适时提问：“活字印刷比起之前的雕版印刷，进步性体现在哪里？”“宋词为什么在宋代达到鼎盛，和城市生活、市民阶层壮大有关系吗？”在分享环节，我将引导学生在交流中感受，这些成就不仅是中国的骄傲，更是对世界文明的重要贡献（如三大发明西传）。看来，无论政局如何变动，文明的创造与传承从未中断，并且在与不同文化的交流中愈加精彩。  学生活动：学生根据兴趣选择“文化展厅”，仔细阅读教师提供的图文资料，独立思考并完成“参观笔记”，简要记录该成就的历史地位、特点及其与社会背景的关联。随后，与选择同一或不同展厅的同学进行交流分享，聆听他人的发现。  即时评价标准：1.核心特征把握：能否准确指出所选文化成就最突出的特点或价值（如活字印刷的“活”、宋词的抒情性、元曲的通俗性）。2.背景关联思考：能否尝试将文化成就与时代背景（如经济发展、市民需求、民族交融）进行初步联系。3.表达与倾听：在分享时能否清晰陈述，在倾听时能否吸收他人观点。  形成知识、思维、方法清单：★三大发明成熟与外传：活字印刷术（北宋毕昇）、指南针（宋代广泛用于航海）、火药（宋元广泛用于军事），这三项成就经阿拉伯人西传，对世界文明进程（文艺复兴、新航路开辟）产生了革命性影响。★文学艺术的世俗化趋向：宋词、元曲、风俗画（《清明上河图》）的繁荣，与城市商业发展、市民阶层壮大密切相关，反映了文化下移和大众化趋势。★文化成就的综合反映：任何时代的文化高峰都不是孤立的，它是政治、经济、社会状况的集中反映。宋元文化成就的多样性，正是该时期社会复杂性与活力的体现。★世界史视角：评价本国历史成就时，应具备世界眼光，思考其对人类文明的贡献。任务五：贯通历史脉络——从并立走向新统一  教师活动：游览了文化的星空，让我们再次回望这段长达数百年的历史。现在，请大家结合板书和我们探索的所有内容，思考并讨论：元朝的统一，与之前秦汉、隋唐的统一相比，有什么新的历史特点？它为什么能够实现？我会引导学生从我们之前探究的“民族交融”趋势、边疆管理与内地一体化（如行省制度）、交通与商业网络等方面寻找线索。最终，和学生共同总结：元朝的统一，是建立在辽宋夏金时期长期民族融合和经济文化交流基础之上的，它结束了长期的分裂并立局面，并将西藏、台湾等地区正式纳入中央政权管辖，疆域空前辽阔，为明清时期的长期统一奠定了基础。我们这节课理清的，正是一条从“多”到“一”、在碰撞中融合、在变化中发展的历史主线。  学生活动：学生回顾本课所学，特别是民族关系和经济文化部分，在教师提问的引导下进行综合思考。尝试从多个维度（民族、政治制度、经济联系）比较元朝统一的新特点，并理解其实现的深厚历史背景。参与课堂总结，形成对单元主题的整体性认知。  即时评价标准：1.综合归纳能力：能否将本课分散的知识点（政治、经济、民族、文化）联系起来，形成对元朝统一背景的综合性解释。2.历史脉络把握：能否理解元朝统一在本单元乃至整个中国古代史序列中的承上启下地位。3.大概念理解：能否用“民族交融”、“社会变化”等核心概念来概括本时期的特征。  形成知识、思维、方法清单：★元朝统一的新特质：它是中国历史上第一个由少数民族建立的大一统王朝；其统一建立在长期民族交融基础之上；推行行省制度，对边疆管辖力度加强（如设宣政院辖西藏、澎湖巡检司管台湾），奠定了后世疆域基础。★统一的条件多维性：长期民族交融减少隔阂；南北经济发展提供物质基础；前代政治制度（如郡县制）遗产；蒙古强大的军事力量等。★单元核心主题升华：辽宋夏金元时期，是中华民族共同体形成过程中的重要熔铸阶段，其“发展”与“变化”最终导向了统一多民族国家的巩固。第三、当堂巩固训练  现在，我们来通过一组分层练习，检验一下今天的学习成果。请大家根据自身情况，至少完成A层，鼓励挑战B层，学有余力的同学可以尝试C层。  A层（基础应用）：1.请在下发的空白时间轴上，准确标出北宋、南宋、元朝三个政权的起止时间。2.选择题：下列哪一项是宋元时期经济重心南移完成的表现？（A.南方开始种植水稻B.南方人口超过北方C.北方商业超过南方D.朝廷完全迁都南方）3.连线题：将毕昇、苏轼、关汉卿与其主要成就（活字印刷术、宋词、元曲）进行连线。  B层（综合运用）：1.材料分析：阅读一段关于元朝“回族”形成的简介材料，回答问题：“回族的形成是哪些历史因素共同作用的结果？这说明了什么历史趋势？”2.情境写作：假如你是北宋汴京的一名少年，请你根据《清明上河图》和所学，用几句话向一位初到汴京的亲戚介绍城市里最让你感到新奇的一处景象或事物（如夜市、瓦子、外卖等）。  C层（挑战探究）：1.观点评析：有人认为“宋朝虽然军事上积弱，但却是中国历史上文化最繁荣、经济最发达的时代之一。”你同意这种观点吗？请从至少两个角度（如经济、文化、民族关系等）陈述你的理由。2.跨时空联系：对比今天中国的民族区域自治制度与元朝的行省制度及民族政策，谈谈它们有何根本不同，这反映了怎样的时代进步？  反馈机制：学生完成后，A层练习通过投影答案快速集体核对。B、C层练习将采用小组内互评与教师抽评相结合的方式。我会展示B层情境写作的23份典型范例（一份侧重细节描写，一份侧重感受表达），请学生依据“描述具体、结合史实”的标准进行点评。C层的开放性问题，将请持有不同看法的学生简要陈述，重在评价其论证的逻辑性与史实依据，不追求唯一答案。第四、课堂小结  同学们，今天的“历史侦探”之旅即将结束。现在，请大家暂时合上课本和笔记，尝试用你自己的方式，比如画一个简单的思维导图中心词，或者列几个关键词，来概括本节课你最核心的收获。可以围绕“变化”与“交融”这两个词来思考。（留出12分钟思考整理）好，我请几位同学来分享一下你的“知识结晶”。……（学生分享后）大家的总结都很棒！我们共同梳理了这段历史：在政治上，它经历了从多政权并立到元朝大一统的曲折历程；在经济上，见证了重心南移的完成与都市商业的繁华；在民族关系上，体会了冲突与和平交往交织下，交融主流不可阻挡；在文化上，仰望了科技与文艺的璀璨星空。贯穿其中的，正是中华民族在碰撞中融合、在融合中发展的强大生命力。  作业布置：  1.基础性作业（必做）：完善课堂上的“政权时空坐标图”，并在地图旁用关键词列出经济重心南移的2点原因和3点表现。  2.拓展性作业（选做，二选一）：（1）为你最喜欢的某一位宋元时期的历史人物（如岳飞、苏轼、沈括、黄道婆等）设计一张“历史名片”，包括姓名、时代、主要贡献或特点、你欣赏他/她的理由。（2）从《清明上河图》中选取一个你感兴趣的局部场景，查找相关资料，为它写一段200字左右的“解说词”。  3.探究性作业（选做）：思考题：元朝的大统一，为接下来明清时期的发展奠定了哪些基础？又埋下了哪些潜在的挑战？请简单列出你的思考要点。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.时空整理：在一张A4纸上，绘制本单元核心内容梳理图。要求包含：（1）一条清晰的时间轴，标注辽、北宋、西夏、金、南宋、元六个政权的大致存续时段。（2）在地理方位示意图上，用不同颜色或符号标出上述政权的大致疆域范围和都城位置。（3）在图旁空白处，列举宋元时期“三大发明”的名称及其在世界历史上的影响。  2.概念巩固：解释下列历史概念（要求用自己的话，表述准确）：经济重心南移、澶渊之盟、行省制度。  拓展性作业（大多数学生选做，至少完成一项）：  1.历史小剧场剧本提纲：以“榷场一日”为主题，构思一个简短的历史情景剧剧本提纲。设想宋辽边境榷场上，一名宋朝商人和一名契丹商人可能进行的交易场景（交易物品、交流语言、货币使用等），以及他们各自的内心活动。要求体现和平交往与经济交流。  2.“如果文物会说话”解说稿：选择一件能代表宋元时期时代特色的文物或艺术品（如交子、景德镇瓷器、郭守敬天文仪模型、某幅山水画等），为其撰写一份约300字的博物馆解说稿，重点介绍其时代背景、工艺或艺术价值，以及它所反映的社会风貌。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.微课题研究：围绕“从《马可·波罗行纪》看元朝社会的国际性”这一主题，搜集相关资料（可查阅书籍或权威网络资源），撰写一份500字左右的研究小报告。报告需包含：马可·波罗眼中元朝都市（如大都、杭州）的特点；这些描述反映了元朝社会哪些方面的开放性；你如何看待这部行纪的史料价值。  2.历史对比分析：比较北宋的“重文轻武”政策与唐朝前期的“尚武”风气，从政治结构、社会风貌、对外关系等角度，分析这两种不同取向对国家发展产生的不同影响。要求观点明确，史实支撑，逻辑清晰，形成一篇600字左右的短文。七、本节知识清单及拓展  ★1.政权并立时序：10世纪初契丹建辽→960年北宋建立（赵匡胤，陈桥兵变）→1038年西夏建立（元昊）→1115年金建立（完颜阿骨打）→1125年金灭辽→1127年金灭北宋（靖康之变），南宋开始（赵构）→1206年蒙古汗国建立（铁木真）→1271年元朝建立（忽必烈）→1279年元灭南宋。  ★2.北宋政治特点：为防止唐末以来武将专权弊端，实行“重文轻武”政策。表现：大幅提拔文官担任要职，文臣统兵，发展科举。影响：促进了文化教育繁荣，但也导致军队战斗力相对削弱。  ★3.经济重心南移完成：唐中期后开始，至南宋最终完成。原因：北方战乱，人口南迁；南方自然条件优越；统治者重视。表现：农业“苏湖熟，天下足”；手工业（棉纺织、瓷器）发达；商业城市繁荣（开封、杭州）；海外贸易兴盛（市舶司）；出现纸币“交子”。  ★4.民族关系案例——澶渊之盟：1005年，宋辽订立。内容：宋辽约为兄弟之国，宋每年给辽“岁币”。评价需辩证：对宋是政治妥协和财政负担，但也换来了长期和平，促进了边境贸易（榷场）和文化交流。  ★5.民族交融趋势：本时期民族关系主流是在冲突（战争）与和平（和议、贸易、迁徙）交往中不断加深融合。表现：少数民族汉化（如北魏孝文帝改革影响延续）；汉族吸收少数民族文化；新民族形成（如回族）。为元朝大统一奠定基础。  ★6.元朝统一与管辖：1279年元灭南宋，结束长期分裂。特点：首个少数民族建立的大一统王朝；推行行省制度，加强中央集权，我国省级行政区的开端；设宣政院管辖西藏，西藏正式归属中央政权；设澎湖巡检司管辖台湾地区。  ★7.宋元科技三大发明：活字印刷术（北宋毕昇，促进文化传播）；指南针（宋代用于航海，促进世界远洋航行）；火药（宋元广泛用于军事，改变战争形态）。三者经阿拉伯人西传，对世界文明进程影响深远。  ★8.宋元文学艺术：宋词：代表人物苏轼、李清照、辛弃疾，风格多样，反映社会与个人情感。元曲：包括散曲和杂剧，代表人物关汉卿（《窦娥冤》），通俗生动，反映社会现实。绘画：张择端《清明上河图》是风俗画代表作，描绘北宋汴京繁华。  ▲9.都市生活与市民文化：宋代城市打破坊市界限，出现早市、夜市；娱乐场所“瓦子”兴起；服务行业发达（有“外卖”）。反映了商品经济发展和市民阶层壮大，文化趋于世俗化、大众化。  ▲10.海外贸易与中外交流：宋元时期海上丝绸之路空前繁荣。主要港口有广州、泉州、明州。元朝时意大利旅行家马可·波罗来华，《马可·波罗行纪》激起欧洲人对东方的向往。  ▲11.历史思维方法——时空观念：学习本单元必须建立清晰的时空框架。建议使用“时间轴+地图”结合的方式，将事件、人物、现象置于特定时空背景下理解，避免时空错乱。  ▲12.历史思维方法——史料实证：对任何历史结论都应追问证据。本单元涉及多种史料类型：文献（正史、行纪）、图像（《清明上河图》）、实物（瓷器、交子）。使用时需注意史料来源、作者立场和时代局限。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本教学设计以“民族关系发展和社会变化”为大概念统领，预设的知识、能力、素养目标基本能在各环节找到对应落点。从假设的课堂实施来看，“政权时空坐标绘制”任务能有效帮助学生建立宏观框架，多数学生应能厘清基本脉络，达成知识目标的基础部分。“经济重心南移”探究通过图文材料与动画演示，将抽象过程具体化，学生应能概括其主要表现。难点“民族关系的辩证认识”通过“澶渊之盟听证会”的辩论形式，有望激发思维碰撞，但预计部分学生可能仍会倾向于单一评价（或完全否定或完全肯定），需要教师在教学总结时强力引导，方能初步达成“理解复杂性”的思维目标。情感价值观目标在岳飞、文天祥事迹及文化成就赏析中渗透，但如何避免说教，让学生情感自然生发，仍是需要精细把握之处。  （二）教学环节有效性分析导入环节从“东坡肉”和假设的跨地域食材入手，贴近生活，能快速引发兴趣并引出“交流”与“并立”的核心矛盾，效果较好。新授环节的五个任务环环相扣，从政治格局到经济基础，再到上层建筑（民族关系、文化），逻辑清晰，符合认知规律。其中，“任务三”的听证会辩论是亮点也是风险点，它高度依赖学生课前预习和材料阅读的深