走进家乡厚植情怀-《请到我的家乡来》教学设计（小学道德与法治三年级下册）

走进家乡，厚植情怀——《请到我的家乡来》教学设计（小学道德与法治三年级下册）一、教学内容分析  本课隶属小学《道德与法治》三年级下册第二单元“我在这里长大”，是单元逻辑链条中的情感升华与实践应用环节。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课核心定位于“政治认同”素养中的家国情怀培育，以及“责任意识”素养中的主人翁精神启蒙。具体而言，知识技能图谱要求学生从感知家乡的自然风光、物产、人物风情等具体表象入手，理解“家乡”作为一个地理与文化共同体概念的内涵，并初步学习如何有逻辑、有情感地介绍家乡，其认知层级需从“识记”事实性信息，迈向“理解”家乡特色与个人生活的关联，并尝试“应用”于真实的表达与交流情境。过程方法路径上，本课天然蕴含“调查与访问”、“收集与整理”、“表达与交流”等综合性学习方法，课堂将转化为一个微型的“社会探究”平台，引导学生像一位小调查员或文化使者般去发现、筛选、组织并呈现信息。素养价值渗透的深层意蕴，在于通过“我为家乡代言”的实践活动，将爱家乡的情感从朦胧的自豪感，升华为一种基于了解的、具体的认同感与责任感，实现“润物无声”的价值引导，为后续认识社区、服务社会奠定情感与认知基础。  深入学情是精准施教的前提。三年级学生处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对“家乡”已有基于生活经验的片段化感知，如知道家乡的名称、某些标志性建筑或特色小吃。然而，这种认知往往是零散、被动且不完整的，普遍存在“熟悉却说不清”、“有感情但表达不出”的障碍。城乡学生的经验差异亦需关注：城市学生家乡概念可能等同于“我居住的城市片区”，而乡村学生则与村落、田野联系更紧密。因此，教学调适策略的核心在于搭建多维“脚手架”。对于基础较弱或新融入的学生，提供图片、关键词提示卡等可视化支持，降低表达门槛；对于认知较深入的学生，则引导其探究现象背后的历史、人文原因，鼓励创意表达。过程评估设计将贯穿课堂始终，通过“家乡印象卡”前测快速把握起点，在小组讨论中巡视倾听以发现个性观点与认知误区，在展示环节通过同伴互评与教师针对性点评，实现动态反馈与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并描述家乡至少两个方面的显著特点（如自然景观、特色物产、风俗人情、杰出人物），理解这些特点是家乡独特身份的组成部分，并能初步辨析家乡特色与自身日常生活之间的联系。  能力目标：学生能够在教师引导下，运用分类、归纳的方法整理课前收集的家乡信息；能够有重点、有条理并富有感情地进行口头表达，初步掌握“特点+细节（或小故事）”的介绍方法，完成一次模拟的“家乡推介”。  情感态度与价值观目标：在深入了解和分享家乡的过程中，学生能自然生发并深化对家乡的亲切感、自豪感与归属感；在倾听他人介绍时，能表现出尊重与欣赏，初步体会到祖国地域文化的多样性之美，萌生“我也要为家乡添彩”的积极意愿。  学科思维目标：重点发展学生的“多角度观察与描述”能力，引导其像一位社会观察者一样，从地理、经济、文化等不同视角审视家乡；初步渗透“联系”的观点，思考个人成长与家乡发展之间的互动关系。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价标准（如“介绍有亮点、表达有条理、倾听有回应”），对自我和他人的“推介”进行简单的点评；课后能反思自己通过哪些途径更深入地了解了家乡，规划后续可以继续探索的方向。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生有重点、有条理地介绍自己的家乡，并在此过程中激发与深化热爱家乡的情感。确立此为重点，源于课程标准的素养导向要求——家国情怀的培养不能停留于空泛的口号，必须依托于学生对家乡具体可感的认知与真诚的表达实践。这是将抽象情感转化为具体认知与行为的关键枢纽，也是本课学习成果最外显的体现。  教学难点：如何帮助学生超越零散印象，完成对家乡特点的筛选、整合与逻辑化表达。难点成因在于学生认知的碎片化与表达能力的局限。三年级学生容易罗列现象，却难以抓住核心特色并组织语言清晰阐述。预设突破方向是通过提供“思维支架”（如分类提示卡、表达句式范例）和搭建“分步阶梯”（从说到写、从单项到综合），化整为零，逐步构建学生的表达信心与能力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件，内含中国地图、具有代表性的各地风土人情短片（约2分钟）、范例“家乡推介词”图文稿。1.2学习支持材料：“我的家乡探寻任务单”（课前发放）、不同颜色的“家乡特色分类卡”（自然、物产、人文等）、课堂评价星级贴纸。2.学生准备  完成“我的家乡探寻任务单”（可通过询问家人、观察周边、查找简单资料等方式，收集家乡的图片、实物、小故事等）；携带一件能代表家乡的小物品或它的画作。3.环境布置  教室桌椅布置成便于小组交流的“岛屿式”；后墙板报预留“请到我的家乡来”主题展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段快速切换的祖国各地风光、美食、节庆画面的蒙太奇短片，背景音乐轻快。“同学们，短短两分钟，我们仿佛进行了一场穿越中国的旅行。每一帧画面都是一个地方独特的‘名片’。那么，属于我们每个人最熟悉、最亲切的那张‘名片’在哪里呢？”（稍作停顿，目光扫过学生）对，就在我们脚下，在我们的——家乡。  1.1问题提出与任务驱动：“如果现在有一位远道而来的新朋友，请你向他介绍你的家乡，你会重点说些什么？怎么能让他听了就心动，真想来看一看呢？”今天，我们每个人都要挑战一个光荣的角色——家乡推介官。我们的核心任务就是：学习如何做一名出色的“家乡推介官”。  1.2路径明晰与唤醒旧知：“要完成这个任务，我们需要三步走：第一步，分享我们的‘家乡初印象’；第二步，一起探寻如何让介绍更打动人；第三步，亮出我们的‘金牌推介’。相信通过这节课，你一定会发现自己家乡更多闪亮的地方。”第二、新授环节任务一：家乡印象初分享——我的“宝藏”清单教师活动：首先组织学生进行2分钟小组交流，轮流展示课前准备的物品或画作，并用一两句话简单介绍。教师巡视，捕捉典型性、独特性的例子。然后邀请34位学生上台进行全班分享。教师运用追问技巧，深化信息：“你带来的这个特产，它背后有什么有趣的故事或制作工艺吗？”“你画的这座桥，除了样子特别，它给人们的生活带来了什么便利？”通过追问，引导学生从“有什么”深入到“为什么特别”。最后，教师总结：“看，我们每个人心里都装着一份家乡的‘宝藏清单’。但如果我们把这些宝藏一股脑儿全倒出来，客人可能记不住。怎么办？我们需要给它们分分类，排排序。”学生活动：在小组内兴奋地展示和介绍自己带来的物品或画作，倾听同伴的分享。在全班分享时，认真倾听，并在教师追问下尝试补充更深入的细节。思考教师提出的“分类排序”问题。即时评价标准：1.能否大胆、清晰地说出所带物品与家乡的关联。2.倾听时是否专注，能否对同伴的分享做出点头、微笑等积极回应。3.在教师追问下，能否尝试补充信息或表达自己的感受。形成知识、思维、方法清单：  ★家乡概念的具象化：家乡不仅是地理名称，更是由具体的景物、物产、人物、故事构成的集合体。教学提示：此环节旨在将抽象概念与学生个人经验锚定。  ★信息收集的多元途径：了解家乡可以通过询问家人、实地观察、查找资料等多种方式完成。  ▲表达的初步尝试：学习使用“这是……它代表了/来源于……”的句式进行介绍。认知说明：这是搭建表达框架的第一步。任务二：探秘家乡特色库——分门别类找亮点教师活动：出示“家乡特色分类卡”（自然风光、特色物产、风味美食、风俗习惯、名人故事等）。以一位学生的分享为例，师生共同练习将其归类。“比如小A说的千年古塔，它属于‘自然风光’还是‘人文古迹’呢？对，人文古迹。这说明我们的家乡历史底蕴深厚。”然后，引导学生对照自己的“探寻任务单”，将所列项目尝试归类。提出挑战性问题：“在你的清单里，你觉得哪个类别的内容最丰富、最有说头？为什么？”（引导学生聚焦优势特色）接着，展示一份优秀的“范例推介稿”（图文结合），带领学生分析其结构：“你们看，这位小推介官并没有面面俱到，而是重点介绍了家乡的‘一碗面’和‘一座桥’，讲出了温度和故事。”学生活动：学习使用分类卡对自己的家乡信息进行梳理和归类。思考并选择自己认为最具代表性的一个或两个方面。分析范例，发现其“重点突出、细节生动”的特点。即时评价标准：1.能否将信息正确归入相应类别。2.能否在多个类别中辨识并初步选定自己认为最值得推介的亮点。3.能否从范例中提取出有效推介的关键要素（选重点、讲细节）。形成知识、思维、方法清单：  ★信息整理的分类方法：对零散信息进行归类整理，是使其条理化的关键思维步骤。  ★特色筛选的决策能力：推介需要取舍，选择最具代表性、最独特或自己最有感触的方面作为重点。  ▲范例学习的解构意识：通过分析优秀范例，逆向理解有效表达的构成要素。教学提示：此乃提供写作“支架”的关键环节。任务三：聚焦亮点深挖掘——让故事“活”起来教师活动：针对学生选定的重点推介方向，提供“细节挖掘提问单”作为脚手架：1.它有什么特别的样子、颜色、声音或味道？（感官细节）2.它有什么历史或有趣的来历？（背景故事）3.它和我们的生活有什么关系？人们为什么喜欢它？（情感联结）教师先示范如何用这些问题“深挖”一个例子。然后，给予学生5分钟时间，围绕自己的亮点，either独立思考或与同桌互相提问，尝试丰富内容。巡视中，鼓励学生：“想想看，关于你家乡的这座山/这条小吃街，有没有只有你们本地人才知道的小趣事？那就是最能打动人的‘秘密武器’！”学生活动：利用“提问单”作为思维工具，对自己选定的家乡亮点进行深入思考和细节扩充。尝试将零散的细节组织成几句连贯的描述。与同伴互动，通过提问激发新想法。即时评价标准：1.能否运用提问单提供的角度，为自己的亮点补充至少两个具体细节。2.在同伴互动中，能否提出有启发性的问题。3.补充的细节是否真实、具体，能与亮点紧密关联。形成知识、思维、方法清单：  ★细节描写的价值：具体的细节（感官体验、小故事）比概括性的语言更能打动人，是生动表达的源泉。  ★探究式提问方法：通过预设问题引导深入思考，是深化认知的有效策略。  ▲情感联结的建立：寻找家乡事物与个人或群体生活、情感的连接点，使介绍带有温度。任务四：巧思妙语组推介——搭建我的演讲台教师活动：提供表达“句式脚手架”供学生选择使用，如：“欢迎大家来到我的家乡……，这里最引以为傲的是……”“如果你来我的家乡，我一定会带你……，因为……”“在我心中，家乡的……就像……，它……”。指导学生将前面挖掘的亮点和细节，选择合适的句式组织成一段完整的、35句话的“核心推介词”。鼓励学生在稿子上做简单标记或配图。同时，简要讲解推介时的礼仪：面带微笑、声音响亮、眼神交流。可以播放一小段优秀儿童导游的视频片段作为非言语表达的示范。学生活动：选择或借鉴提供的句式，结合自己准备的内容，撰写或组织口头推介词。练习讲述，注意语言和仪态。观摩示范，调整自己的非言语表达。即时评价标准：1.组织的推介词是否结构完整（有开头、主体、结尾意向），重点突出。2.是否尝试运用了生动的词汇或比喻。3.练习时是否开始注意表达的仪态。形成知识、思维、方法清单：  ★口头表达的结构意识：一段完整的介绍需要有引入、主体内容和结束语。  ★语言工具的运用：学习使用吸引人的开场白、比喻等修辞手法增强表达效果。  ▲综合展示素养：推介不仅是“说”内容，更是综合的交流展示，包括仪态、音量、眼神等。任务五：我是金牌推介官——模拟展示与互评教师活动：营造轻松而正式的展示氛围：“现在，我们‘家乡旅游推介会’正式开始！有请各位金牌推介官闪亮登场！”按照座位顺序或自愿原则，邀请68位学生上台进行1分钟模拟推介。为每位展示者拍照（用于后期展示墙）。展示后，立即引导按照“2星1灯”（两个优点、一个建议）的方式进行同伴互评。教师点评需具体化，如：“你提到了XX工艺的非遗身份，这个信息很有分量！”“如果你在介绍美食时，能加上自己第一次吃它的表情或感觉，会不会更诱人？”最后，向所有完成展示和评价任务的学生颁发“预备金牌推介官”电子奖状或实体卡片。学生活动：踊跃上台展示，认真聆听同伴的推介。依据评价标准，真诚地为同伴指出优点和改进建议。接收教师和同伴的反馈。即时评价标准：1.展示时能否基本做到声音响亮、表达流畅、突出亮点。2.作为听众，能否指出展示者一个具体的优点（如用了好词、讲了个故事）和一个具体的、友好的改进建议。3.能否以掌声等形式给予同伴鼓励。形成知识、思维、方法清单：  ★实践出真知：模拟真实情境的表达是检验和提升能力的最佳途径。  ★建设性反馈的价值：学会欣赏他人优点并提出具体可行的建议，是一种重要的社会性学习能力。  ▲成就感的获得：公开的展示与正向的认可能极大强化学习动机和家乡认同感。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成：  基础层（全体必做，时间5分钟）：请在自己的“家乡探寻任务单”背面，用思维导图或泡泡图的形式，重新梳理本节课后你对自己家乡的认识。中心是“我的家乡”，至少分出三个分支（如：风景、美食、人情），每个分支写下12个关键词或画简图。  “大家动笔试试，看看经过这节课，你心中的家乡‘地图’是不是更丰富了？”  综合层（鼓励完成，时间5分钟）：根据课堂展示和互评获得的反馈，修改并完善自己的“核心推介词”，写在学习单上。可以思考：如何让开头更吸引人？哪个细节可以再描绘得更生动？  “好的文章是改出来的，好的推介词也是。抓住灵感，快快优化吧！”  挑战层（学有余力选做，延申思考）：如果请你为家乡设计一个未来的新“亮点”（比如一个主题公园、一个环保项目、一个文化节日），它会是什么？简单画一画或写一两句设想。  “未来的家乡靠谁建设？就是靠有想法、有热情的你们！大胆想象一下。”  反馈机制：通过巡视查看基础层完成情况，快速点评几位学生的思维导图。选取一份修改前后的综合层推介词进行投影对比讲评，直观展示优化效果。邀请12位挑战层学生分享其创意，给予鼓励并点明其构想与家乡现有特色的关联，保护创新火花。第四、课堂小结  知识整合与情感升华：“同学们，这节课我们像探险家一样挖掘了家乡的宝藏，像设计师一样打磨了推介的语言，最终像使者一样发出了真诚的邀请。我们发现，家乡的美，不仅在于山水风光，更在于烟火气息和人情味道。”引导学生一起回顾学习路径：收集信息→分类整理→聚焦亮点→挖掘细节→组织表达→展示分享。  元认知反思：“在这趟‘家乡深度游’的学习中，你觉得自己最大的收获是什么？是更了解家乡了，还是更敢表达了？或者，下次再做类似的任务，你会从哪一步开始做得更好？”邀请12名学生简短分享反思。  作业布置与延伸：“今天，我们向教室里的同学发出了邀请。课后，请大家担任真正的‘家庭推介官’，向家人完整地介绍一次你的家乡，听听他们的感受和补充。这是基础性作业。”  “拓展性作业是：选择一种你喜欢的方式（绘制一张图文并茂的家乡名片，录制一段1分钟短视频，或制作一份简易手抄报），向一位不住在家乡的亲友或笔友进行一次‘云推介’。”  “探究性作业（选做）：调查了解一个关于家乡的、你之前不知道的冷知识或一段老故事，下节课带来和同学们分享。”  “热爱家乡，始于了解，成于行动。期待大家更精彩的分享！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：担任“家庭推介官”。向父母或其他家人做一次完整的家乡介绍，内容包括至少两个方面的亮点及细节。请家人听后用一两句话写下“听课感受”或补充信息，签在任务单上。  拓展性作业（鼓励完成）：创意“云推介”。从以下形式中自选一种完成：①绘制一张A4大小的“家乡名片”，图文并茂，重点突出；②用手机录制一段1分钟左右的家乡推介短视频，配上简单的解说或字幕；③制作一份简易手抄报，介绍家乡风采。作品将用于班级展示墙。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.“家乡冷知识”探寻：通过查阅资料、询问长辈，找到一个关于家乡的鲜为人知的有趣事实或历史片段，记录下来。2.“未来家乡”设计稿：延续课堂挑战层的思考，为你设想的未来家乡新亮点写一份更具体的“提案”，包括它是什么、建在哪、有什么好处（几句话即可）。七、本节知识清单及拓展  ★家乡：指自己家庭世代居住或自己长期生活的地方，是一个融地理空间、文化传统与情感认同于一体的概念。教学提示：避免学生将家乡简单等同于“户籍所在地”，强调生活经历与情感联结。  ★家乡的自然风貌：包括地形（如山、河、平原）、气候、特有的自然景观（如瀑布、湖泊、森林）等。这些是家乡的“底色”。认知说明：可从感官（看、听、感）角度引导学生描述。  ★家乡的特色物产：指家乡出产的、较为著名或独特的物品，包括农产品（如水稻、水果）、工业品、手工艺品等。通常与当地的自然条件和传统技艺相关。  ★家乡的人文风情：涵盖风俗习惯（如节日庆典、婚丧嫁娶）、地方戏曲、方言俚语、传统技艺、饮食文化等。这是家乡的“灵魂”，最具辨识度。  ★家乡的杰出人物：历史或当代为家乡、国家做出贡献或带来荣誉的人物。了解他们有助于理解家乡的精神传承。  ▲信息收集的途径：询问长辈、实地观察与体验、阅读地方志或相关书籍、搜索可靠的官方网站或纪录片。强调信息来源的真实性。  ▲信息整理的方法——分类：将零散信息按性质（自然、物产、人文等）归类，是使思路清晰化的关键步骤。可使用图表、卡片辅助。  ★推介的重点选择原则：并非面面俱到，应选择最具独特性、代表性或自己感受最深的12个方面进行深入介绍。原则是“人无我有，人有我优，人优我特”。  ★生动表达的秘诀——细节：具体的细节描写远胜于空洞的形容词。包括感官细节（形、声、色、味、触）、数字细节、故事细节（来历、传说、亲身经历）。  ▲表达的结构支架：1.开场吸引（如：“欢迎来到…”，“你一定听说过…但你知道…”）；2.主体阐述（特点+细节，可用“首先…其次…”连接）；3.结尾呼吁（如：“所以，请一定来亲眼看看！”“这就是我可爱的家乡。”）。  ★有效沟通的非言语技巧：推介时需注意面带微笑、站姿端正、与听众进行眼神交流、声音响亮且语速适中。  ▲倾听与反馈的礼仪：认真倾听他人介绍是尊重；给予反馈时，先肯定具体优点，再友好地提出具体建议（“2星1灯”法）。  ★家国情怀的生成逻辑：对家乡的了解（认知）→产生认同与自豪（情感）→愿意表达与维护（行为），这是爱国情感的具体化与起点。  ▲地域文化的多样性：通过倾听不同同学的介绍，理解祖国不同地域文化的丰富多彩，学会尊重和欣赏差异，增进文化包容心。  ▲小主人的责任意识：了解家乡是第一步，思考“我能为家乡做什么”是情感的升华。可以从爱护环境、宣传家乡、文明待人等小事做起。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“家乡印象初分享”环节看，所有学生都能提供至少一项家乡具体信息，表明课前任务有效激活了经验储备。“模拟展示”环节中，超过八成学生能围绕一个亮点进行有细节的描述，结构意识初步形成，验证了“脚手架”（分类卡、提问单、句式范例）的有效性。情感目标的达成更具浸润性，在倾听与展示过程中，学生自然流露的兴奋、自豪神情，以及互评时的真诚与鼓励，是情感共鸣与态度养成的鲜活证据。部分学生在“挑战层”作业中展现的对家乡未来的创想，更是责任意识的萌芽体现。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的短片与设问快速聚焦了“家乡”主题，驱动性问题“如何做推介官”贯穿始终，任务感强。核心的五个任务形成了清晰的认知阶梯：任务一（分享）是经验唤起与暴露原认知；任务二（分类）引导思维从零散走向有序；任务三（深挖）是关键突破，解决了“内容空泛”的难点，学生的思维在此真正走向深入——“原来介绍一碗面不能只说好吃，还得说说它的来历、做法，甚至和它有关的故事”；任务四（组织）提供了表达支持，降低了语言组织焦虑；任务五（展示）则创造了“峰值体验”，通过实践与即时反馈固化学习成果。环节间的逻辑自洽，支撑了学