音乐一年级上册《大雨和小雨》学历案设计

音乐一年级上册《大雨和小雨》学历案设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段（12年级）“唱游·音乐”学习任务的要求进行设计，聚焦于“趣味唱游”这一核心学习活动。本课是学生系统接触音乐表现要素的起始环节之一，承载着从生活经验向音乐感知迁移的关键桥梁作用。从知识技能图谱来看，核心在于引导学生感知并初步表现声音的强弱（力度）对比，同时巩固稳定的节拍感，并学习用自然、不喊唱的声音进行歌唱。这在音乐知识链中，位于“声音特性探索”的基础位置，为后续学习音高、长短、快慢等要素奠定听觉与表达的根基。从过程方法路径而言，本课强调“体验式学习”，通过聆听、模仿、游戏、声势、演奏等多种实践活动，引导学生将自然界的雨声现象转化为音乐语言，经历“感知—模仿—创造”的完整艺术实践过程，初步建立音乐源于生活又高于生活的认知。在素养价值渗透层面，本课以“雨”这一自然意象为载体，旨在培育学生的审美感知能力，使其能敏锐觉察并区分声音的强弱变化；提升艺术表现能力，鼓励他们用歌唱、身体律动和简易乐器自信地表达对音乐的理解；同时，在合作表现“大雨”和“小雨”的过程中，潜移默化地培养协作意识与角色感，理解音乐中“对话”与“对比”的美学意义。  基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：一年级学生以形象思维为主，好奇心强，活泼好动，对拟声和模仿有浓厚兴趣。他们的已有基础与障碍并存：在生活经验上，学生对“大雨”和“小雨”有直观感知，这是宝贵的教学起点；在音乐经验上，部分学生可能有初步的跟唱能力，但普遍缺乏对声音力度的有意识控制，歌唱时易出现喊唱现象，且注意力持续时长短。可能的认知难点在于将生活经验中的强弱感受，精确对应到音乐演唱的力度控制上，并稳定保持。因此，在教学过程中，过程评估设计将贯穿始终：通过“听音辨雨”活动评估其听觉分辨力；通过模仿演唱观察其声音控制能力；通过小组合作检查其协作与表现力。基于此，教学调适策略将体现高度差异化：对于听觉敏锐的学生，引导其担任“小指挥”或“示范员”；对于害羞或控制力稍弱的学生，则通过声势动作、敲击乐器等辅助手段先行参与，降低直接演唱的心理门槛，并采用“一对一小老师”的同伴互助模式，确保每位学生都能在适合自身的“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确区分并说出声音的“强”与“弱”，理解其在音乐中被称为“力度”；能够记忆并唱出歌曲《大雨和小雨》的旋律与歌词，明确知道歌曲中哪一部分表现“大雨”（强），哪一部分表现“小雨”（弱）。  2.能力目标：学生能够运用不同的声势动作（如跺脚与拍腿、大幅度挥臂与手指轻点）或打击乐器（如沙锤、响板），有表现力地模拟和伴奏大雨、小雨的不同力度；能够初步控制自己的嗓音，尝试用较强的声音演唱“大雨”部分，用较弱的声音演唱“小雨”部分，做到自然歌唱，避免喊叫。  3.情感态度与价值观目标：学生在音乐活动中体验探索声音强弱的乐趣，产生对大自然声音的关注与模仿兴趣；在分角色、分组合作表现中，愿意倾听同伴的“声音”，初步建立集体表演的和谐感与协作意识。  4.艺术思维目标：初步发展音乐对比思维，能够通过聆听、模仿和创造，感知并表现音乐要素（力度）的对比所带来的丰富表现力；建立“音乐可以模仿和表现生活”的初步联想思维。  5.评价与元认知目标：能够依据“是否表现出力度变化”这一简单标准，对自己和同伴的演唱或演奏进行初步判断（如“我觉得我们组的‘大雨’够响亮”）；在教师引导下，能简单说出“我是用加大力气跺脚来表现大雨的”等学习过程反思。三、教学重点与难点  教学重点：用不同的声音（演唱）和方式（声势、打击乐）表现大雨和小雨的力度对比。其确立依据源于课标在“表现”领域中对“能对自己或他人的演唱、演奏作出简单评价”的要求，以及本单元核心音乐要素（力度）的初步构建，此能力是后续感受音乐情绪、风格的基础，是音乐表现力的核心起点。  教学难点：学生在歌唱中自然、有控制地实现力度的强弱变化，避免为求“强”而喊叫，为求“弱”而虚唱。预设难点成因在于一年级学生声带控制能力尚在发展初期，且对“强”的理解容易等同于“大声喊”。突破方向在于借助身体动作的幅度与力量感进行迁移教学，例如“像用力拍皮球一样让声音有弹性地强，不要像气球爆炸一样喊”，并通过大量的聆听、模仿与对比练习来内化感受。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含大雨、小雨的音视频片段、歌曲《大雨和小雨》动画或图谱、伴奏音乐。1.2乐器与道具：沙锤、响板、三角铁等多种打击乐器；绘制有“大雨点”（大而疏）和“小雨点”（小而密）的对比图谱卡片。2.学生准备  课前观察或回忆下雨的情景；可自带一个装有少量豆子的空塑料瓶（自制沙锤）。3.环境布置  将座位布置成便于小组活动的半圆形或分组岛屿形；黑板预留区域用于张贴图谱与关键词（“强”、“弱”、“f”、“p”）。五、教学过程第一、导入环节  1.创设情境，激趣引疑：“同学们，今天老师请来了两位大自然的好朋友，它们特别爱唱歌。请大家闭上眼睛，仔细听，猜猜它们是谁？”（播放包含明显强弱对比的雷雨声音频，先是隐隐的雷声和淅淅沥沥的小雨，后转为哗啦啦的倾盆大雨。）  1.1提出问题：“听出来了吗？这两位朋友是谁呀？对，就是大雨和小雨！那谁能告诉我，刚才的声音有什么不一样？”（引导学生说出“声音大小不一样”、“一个轻一个响”等。）教师归纳：“在音乐里，我们把声音的大小、轻重叫做‘力度’，声音响是‘强’，像大雨；声音轻是‘弱’，像小雨。”  1.2明晰路径：“今天，我们就要化身成小小音乐家，用我们的歌声、身体和小乐器，来一场精彩的‘大雨和小雨’音乐会！我们先来听听音乐家是怎么用歌声来下雨的，然后我们一起学唱，最后开音乐会！”第二、新授环节  本环节通过一系列递进式任务，引导学生从聆听到模仿，从模仿到表现，逐步建构音乐力度概念。任务一：聆听感知，初辨“力”教师活动：播放歌曲《大雨和小雨》范唱，同时用双手在身前随力度变化做出幅度对比明显的指挥动作（强时手臂张开，弱时手指收拢点动）。第一遍听后提问：“歌曲里，唱‘大雨’的时候声音怎么样？唱‘小雨’的时候呢？”肯定学生的回答。第二遍聆听前出示图谱卡片（大雨点、小雨点），引导学生观察并建立关联：“看，大雨点个头大，落下的声音就‘强’；小雨点密密麻麻但个头小，声音就‘弱’。我们边听边看，是不是这样？”学生活动：安静聆听歌曲，观察教师的动作和图谱卡片。尝试回答关于力度对比的问题。跟随音乐，用手指空指图谱上的“雨点”，初步建立视觉与听觉的联结。即时评价标准：1.学生能否在聆听后准确指出歌曲中力度不同的部分。2.能否在指图过程中，基本做到手指动作的幅度与听到的力度同步。形成知识、思维、方法清单：★音乐中的力度指声音的强弱。★歌曲《大雨和小雨》通过力度变化表现不同的雨景。▲聆听音乐时，可以结合图谱或动作帮助理解音乐要素。（教学提示：此阶段不急于要求唱，重在“听准”、“辨明”，为后续表现打下坚实感知基础。）任务二：声势模仿，体验“力”教师活动：“声音的强弱，我们的身体也能感受到！来，我们试试用身体‘下雨’。”教师示范并带领练习：表现“大雨”时，用力跺脚或双手用力拍打大腿，口中念“哗啦哗啦”；表现“小雨”时，用两个食指轻轻相互点击或拍手，口中念“淅沥淅沥”。先分练，再跟随歌曲伴奏（纯音乐版）进行。巡视指导，对动作夸张到位的学生给予鼓励：“你的‘大雨’真有力量，像真的打雷一样！”对控制不佳的学生进行个别引导：“小雨是轻轻的、柔柔的，我们的手指尖要像小蝴蝶翅膀一样碰一碰。”学生活动：模仿教师的声势动作，分别练习大雨和小雨的动作与念白。跟随音乐，尝试在相应乐句做出正确的声势反应。即时评价标准：1.动作是否清晰地区分出强与弱。2.能否基本跟上音乐的节奏进行切换。3.在集体活动中是否表现出积极的参与状态。形成知识、思维、方法清单：★身体声势是表现音乐力度的好方法。★强力度常伴随大动作、用力感；弱力度常伴随小动作、轻柔感。（易错点）表现“强”不是僵硬地用力，而是有控制、有弹性的发力。任务三：图谱识读，关联“力”教师活动：将歌曲旋律简化，用一条波浪线代表音高起伏，并在波浪线上方对应歌词位置，贴上之前用的大雨点和小雨点图谱。“看，这条音乐的小河上，哪里下大雨，哪里下小雨，一目了然！”教师边指图谱，边用“啦”模唱旋律，力度随图谱变化。邀请几位学生上台当“小老师”，指着图谱，全班一起模唱。学生活动：观察图谱与旋律线的结合，理解视觉符号与音乐力度的对应关系。尝试跟随教师的指引，看着图谱进行旋律模唱。上台指图的学生需努力做到指认准确。即时评价标准：1.学生能否理解图谱符号与力度、歌词的对应关系。2.模唱时，声音的力度变化是否开始有意识地跟随图谱提示。形成知识、思维、方法清单：★音乐图谱可以形象地记录和提示音乐信息（如力度、歌词）。★学唱歌曲时，借助图谱可以帮助我们记忆和表现。任务四：歌词学唱，表现“力”教师活动：带领学生按节奏朗读歌词，强调“大雨”、“哗啦啦”读得重而饱满，“小雨”、“淅沥沥”读得轻而清晰。采用分句教唱法，重点指导带有力度对比的乐句。运用对比示范法：先用错误的（强弱不分或喊唱）方式唱一句，再用正确的方式唱，让学生辨别并模仿正确的。“听听老师这样唱‘大雨’（用生硬的喊叫），和这样唱（用饱满有支持的声音），哪种更像有力又动听的‘大雨’？”鼓励学生找到自己舒服的“强声”和“弱声”。学生活动：有节奏地朗读歌词。跟随教师分句学唱。积极参与对比听辨，尝试模仿教师正确的演唱方法，努力控制自己的声音。即时评价标准：1.歌词演唱是否准确、清晰。2.是否开始有意识地在演唱中运用力度对比，且方法基本正确（非喊唱或虚唱）。形成知识、思维、方法清单：★歌唱中的“强”是有支持的响亮，“弱”是有控制的轻柔，都不是极端的状态。★通过对比聆听和模仿，是学习歌唱技巧的有效途径。任务五：综合表演，实践“力”教师活动：组织学生进行分层、分组合作表演。方案一：将学生分为“大雨组”和“小雨组”，分别负责演唱对应的乐句，并配上任务二中学的声势动作。方案二：加入打击乐器，引导选择沙锤的学生思考：“沙锤怎么摇能表现大雨？怎么摇表现小雨？”（用力摇与轻轻抖）。教师担任指挥，协调各组进入与表现。“注意看老师的指挥手势，手势打开是大雨组，收拢是小雨组，看哪一组反应最灵敏！”学生活动：根据自身兴趣和能力选择加入“大雨组”或“小雨组”，或选择一件打击乐器。在小组内练习配合。观看教师指挥，进行完整的歌曲合作表演。即时评价标准：1.在小组中能否完成自己的声部（唱、动或奏）。2.能否关注指挥，与他人协同，表现出音乐的对比与整体性。形成知识、思维、方法清单：★音乐表演可以是集体的合作，需要听从指挥、相互配合。★同一件乐器，通过不同的演奏法（如摇动力度、速度）也能表现出力度变化。任务六：创意延伸，迁移“力”教师活动：提出挑战性问题：“除了大雨和小雨，我们还能用强和弱的声音表现什么？”引导学生举例（如老虎叫与小猫叫、打雷与微风）。播放一段简单的节奏型“XX|X”，邀请学生尝试用不同的力度来敲击桌面或拍手，表现自己想到的对比事物，并让同伴猜一猜。“试试看，用两下强、一下弱的节奏，可以表现什么？（如：巨人走路）”学生活动：开动脑筋，联想生活中或想象中的强弱声音对比。尝试运用固定的节奏型，通过改变力度来进行创意表现，并参与猜测游戏。即时评价标准：1.能否举出合理的强弱声音对比的例子。2.能否将力度变化有意识地运用到简单的节奏创编中。形成知识、思维、方法清单：★力度对比可以表现丰富的音乐形象和情感。★音乐创作可以从模仿生活声音开始。▲固定的节奏型，改变力度就能产生新的表现效果。第三、当堂巩固训练  基础层（全体参与）：全班跟随伴奏，完整演唱歌曲《大雨和小雨》，要求歌词准确，并尽可能表现出力度对比。教师用简短的肢体语言或表情给予即时反馈。  综合层（小组协作）：各小组根据选择的表演形式（纯声势、纯歌唱、乐器伴奏唱等），进行2分钟的排练，随后进行小组展示。展示后，开展简短的“点赞与建议”互评环节，引导学生用“我觉得他们组的……表现得很清楚”或“如果……地方能更……一点就更好了”的句式进行评价。  挑战层（个人或结对）：邀请有能力的个别学生或小对子，尝试为歌曲的一两个乐句重新设计力度方案（例如，把小雨句唱成渐强，想象雨慢慢变大），并简单说明理由。教师给予鼓励性点评：“你的想法很有创意，让我们听到了不一样的‘雨’！”第四、课堂小结  引导学生回顾：“今天的‘音乐会’，你最大的收获是什么？”鼓励学生用一句话分享（如“我知道了声音有强有弱”、“我会用动作表现大雨了”）。教师协助进行结构化总结，在黑板上用关键词或简图梳理学习路径：“我们用耳朵听辨了强弱——用身体感受了强弱——用歌声表现了强弱——还和小伙伴一起合作演奏了强弱。看，音乐的强弱（力度）就像画画的颜色一样，能让我们的音乐变得更生动、更有趣！”作业布置：1.必做作业：将歌曲《大雨和小雨》表演给家人看，并教家人一个表现强弱声势动作。2.选做作业：观察生活中还有哪些声音有强有弱，试着用节奏和力度模仿出来，下节课分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：复习演唱歌曲《大雨和小雨》，并尝试边唱边加入自己最喜欢的声势动作（如拍手、跺脚、拍腿等），注意表现出大雨和小雨的力度区别。录制一段不超过1分钟的音频或视频，自我检查是否做到了强弱变化。  拓展性作业（鼓励完成）：“我给雨声配幅画”。根据自己对歌曲《大雨和小雨》的感受，画一幅画，画面中要能体现出“大雨”和“小雨”部分的不同（可以用颜色、线条、图形大小来表现）。在画作旁边，简单写一写或请家长帮忙记录：我用（什么颜色/线条）来表现大雨，因为……。  探究性/创造性作业（选做）：“家庭小剧场：寻找家里的‘强弱音’”。在家中寻找35件可以发出声音的物品（如杯子、书本、玩具、盆等），探索让它们发出强音和弱音的方法。尝试用这些“乐器”为《大雨和小雨》或其他熟悉的儿歌伴奏，设计一个简单的强弱伴奏方案，并给这个“家庭乐队”起个有趣的名字。七、本节知识清单及拓展  1.★力度：音乐中声音的强弱程度。强（f）常用来表现有力、响亮、庞大、激动等；弱（p）常用来表现轻柔、细小、安静、神秘等。  2.★《大雨和小雨》歌曲结构：一段体，分句清晰。前半部分表现“大雨”，演唱力度宜强；后半部分表现“小雨”，演唱力度宜弱。  3.★自然歌唱：用说话般自然、放松的声音歌唱，喉咙不紧张，下巴放松。唱强音时，感觉声音从腹部支持送出；唱弱音时，声音位置保持，只是气息量减少。  4.声势：用身体动作（如拍手、跺脚、捻指、拍腿等）发出声响，来表现音乐节奏、力度等要素的一种方法。是音乐学习的重要辅助手段。  5.（易错点）强≠喊叫：歌唱中的“强”是有气息支撑的、圆润饱满的响亮，而不是嘶哑、扁平的喊叫。可以想象用力吹动一个大风车和尖叫的区别。  6.（易错点）弱≠虚唱：歌唱中的“弱”是声音集中、有控制的轻柔，而不是漏气、模糊的虚唱。感觉像说悄悄话，但声音更有芯。  7.★图谱识读：利用图形、符号等视觉化工具来代表音乐要素（如音高、节奏、力度、结构）。本节课用“大雨点”、“小雨点”图谱直观提示力度变化。  8.打击乐器的力度控制：同一件打击乐器，通过改变敲击/摇晃的力度、高度、速度，可以产生不同的音响效果，从而表现音乐中的强弱。  9.音乐中的对比：对比是音乐表现的重要原则。力度对比（强与弱）、速度对比（快与慢）、音色对比等，都能大大丰富音乐的表现力。  10.★力度记号：初步认识“f”（forte，强）和“p”（piano，弱）这两个最基本的力度记号。可以在乐谱或卡片上指认。  11.节奏与力度的结合：固定的节奏型，通过赋予不同的力度模式，可以产生截然不同的音乐形象。例如，平稳的节奏用强力度可能表现坚定，用弱力度可能表现小心。  12.▲力度与情绪：通常，较强的力度与兴奋、欢快、紧张、愤怒