聚焦变化仿写人生-五年级下册英语“人物今昔对比”结构化仿写训练营（外研版三起）

聚焦变化，仿写人生——五年级下册英语“人物今昔对比”结构化仿写训练营（外研版三起）一、教学内容分析  本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“表达与交流”能力的要求，隶属于“人与自我”主题范畴。知识技能图谱上，本课是Module2“变化”主题的深化与输出环节，核心在于引导学生结构化地运用一般过去时与一般现在时进行对比描述，其认知要求从对时态的单句识记、理解，跃升至在连贯语篇中的综合应用，是衔接单元语法输入与综合语用输出的关键节点。过程方法上，课标倡导的“在语境中感知与运用”理念，将转化为以仿写为抓手的探究活动：学生通过解构范文、提炼框架、填充内容、创编语篇，亲历从模仿到创新的完整写作过程。素养价值层面，本课知识载体背后，浸润着辩证看待成长、珍视生活点滴的育人价值。学习描述他人变化，不仅是语言训练，更是引导学生学会观察生活、理解时间维度、体悟生命动态发展的过程，潜移默化地发展其思维品质中的比较与归纳能力，以及文化意识中对个体成长历程的尊重与理解。  学情研判需立体化。五年级学生已积累关于外貌、性格、能力等描述性词汇及两种基本时态的句型结构，具备完成简单句写作的基础。然而，其常见障碍在于：时态在语篇中易混淆使用；描述缺乏逻辑层次，多为句子堆砌；对“变化”的观察维度单一。部分学生可能因词汇量有限或句型不熟而产生畏难情绪。因此，教学过程将嵌入多元形成性评价：通过“ThinkPairShare”活动观察学生的旧知激活状态；利用图形组织器（如T型对比图）评估其信息提取与结构化能力；在写作环节通过巡回指导进行个性化诊断。基于此，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供句型“词库”和框架填空式“写作脚手架”；鼓励中等生尝试运用连接词（如but,now,before）使行文流畅；引导学有余力者拓展变化的深层原因及个人感受，实现从写“准”到写“活”的跨越。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并在仿写中综合运用一般过去时与一般现在时，构建关于人物外貌、能力、爱好等方面今昔对比的层次化表达。具体表现为，能理解并正确使用“五年/十年前，他/她曾是…（描述），但现在他/她是…”的核心句式结构，并能在不同生活场景中迁移应用。  能力目标：聚焦英语学科的语篇建构与逻辑表达能力。学生能够通过分析范文，自主提炼出描述人物变化的“总分（过去现在）总”基本语篇框架，并依据此框架，整合所学词汇与句型，独立完成一篇结构清晰、时态准确、内容充实的人物变化描写短文。  情感态度与价值观目标：在观察与描述家人、朋友或榜样变化的过程中，激发学生对身边人的关爱与欣赏之情，培养其细腻的生活观察力。在小组互评与分享环节，鼓励学生真诚倾听、相互学习，形成积极向上的学习共同体氛围。  学科思维目标：重点发展对比分析思维与结构化思维。通过完成“寻找变化点”、“梳理变化脉络”、“组织语言呈现”系列任务，引导学生学会从多维度（如外貌、技能、习惯）提取信息、进行有序对比，并运用图表等工具将零散信息组织成逻辑严密的语篇。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容、结构、语言”三维度简易评价量规，对同伴及自己的仿写作品进行初步评价。在课后反思中，能够说出自己在“时态选择”或“内容组织”上的一个进步点和一个待改进点，初步养成自我监控与调节的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用一般过去时与一般现在时进行人物今昔对比的结构化表达。确立依据源于课标对高段学生“能围绕相关主题进行描述与表达”的能力定位，此能力是构成“人与自我”主题下叙事与描述能力的重要支点。同时，时态对比是小学阶段语法学习的核心枢纽，其掌握程度直接影响后续复杂语篇的理解与产出，是学业水平测试中考查语言准确性与逻辑性的高频考点。  教学难点：在连贯语篇中准确、自然地切换使用两种时态，并使描述内容具有内在逻辑性与丰富性。预设难点成因有三：一是学生易受母语无时态标记干扰，在写作中遗忘时态转换；二是从单句练习到成段表达存在认知跨度，学生难以自主构建句间逻辑；三是生活经验与语言储备不足，导致描述内容空洞、维度单一。突破方向在于提供强支撑性的语篇框架和丰富的词汇情境，通过“脚手架”逐步拆除，实现自主建构。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：呈现人物今昔对比的图片/短视频课件；交互式白板软件（用于实时标注范文结构）；“变化寻踪”任务单（含T型对比图）；分层写作脚手架卡片（A/B/C三版）；课堂评价星星贴纸。  1.2学习材料：示范性范文两篇（一篇侧重外貌爱好变化，一篇侧重能力成长）；“我的变化档案馆”写作模板纸；同伴互评表（采用表情符号与简单星级评价）。2.学生准备  2.1预习任务：准备一张描述对象（家人、朋友、偶像等）过去与现在的照片或绘制对比画，并尝试用35个英文单词或短句标注变化。  2.2物品携带：英语练习本、彩色笔。3.环境布置  3.1座位安排：四人小组式布局，便于合作讨论与同伴互评。  3.2板书记划：左侧区域固定呈现核心句型框架；中部为生成区，用于呈现学生提炼的范文结构及优秀表达；右侧为“我们的变化发现”展示墙。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段快闪式短片或展示一组对比强烈的图片（如：幼年与现在的某位学生熟知的体育明星、科学家，或教师本人的成长照片），配以轻快的音乐。“大家看，这是谁？Wow，变化真是太大了！从‘小不点’变成了‘大巨人’，从‘不会骑车’到‘世界冠军’，时间真是位神奇的魔术师！”  1.1问题提出：暂停画面，指向对比。“那么，我们如何用英语清晰、有条理地向别人介绍一个人身上发生的这些有趣又奇妙的变化呢？今天，我们就化身‘小作家’和‘小观察家’，学习一个超级好用的写作法宝——结构化仿写法。”  1.2路径明晰：“我们的探险路线是：首先，当一回‘侦探’，揭秘范文是怎么写的；接着，做一名‘建筑师’，搭建我们自己的写作框架；然后，成为‘故事家’，填充丰富的内容；最后，化身‘评论员’，分享和欣赏彼此笔下精彩的变化故事。都准备好了吗？让我们先从你带来的照片说起吧！”第二、新授环节任务1：范文探秘——解构“变化”的密码  教师活动：呈现第一篇范文（关于Mike从怕水到成为游泳小能手的变化）。首先，教师声情并茂地朗读，提出问题链引导整体感知：“这篇文章主要讲了谁的变化？给你们印象最深的变化是什么？”随后，聚焦语言形式：“让我们看看作者是用什么‘魔法单词’来告诉我们这是过去的事情？（引导学生圈出yearsago,was,couldnot…）那现在呢？（圈出now,is,can…）”接着，出示“变化寻踪”任务单上的T型对比图，示范如何从范文中提取关键词，分别填入“Past”和“Now”两侧。“看，这样一整理，Mike的变化是不是一目了然了？这种方法就像给文章拍了一张X光片！”  学生活动：学生静听、观看，回答整体感知问题。跟随教师引导，在个人任务单上圈划时态关键词。观察教师示范后，与同桌合作，尝试从范文中提取更多信息（如外貌、爱好等其他方面），共同完成T型对比图的填充。  即时评价标准：1.能否准确识别并圈出表达过去与现在的关键词或短语。2.在小组合作填充图表时，信息提取是否准确、完整。3.能否用简单的语言向同伴说明自己填写某条信息的理由。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型支架：Yearsago,he/shewas/could(not)…Now,he/sheis/can…这是描述变化的“骨骼”。★时态标识词：ago,before,whenIwaslittle等常与过去时连用；now,today等与现在时连用，它们是判断时态的“信号灯”。▲信息提取方法：带着“找不同”的目的阅读，利用图表（如T型图、维恩图）梳理信息，让隐藏的结构“浮出水面”。教师提示：“先把握整体讲了什么变化，再像侦探一样搜寻时间线索和具体描述，最后把找到的‘证据’分门别类放好。”任务2：框架搭建——绘制“变化”的蓝图  教师活动：引导学生观察T型图，并提问：“有了这些关于过去和现在的‘零件’，我们该怎么把它们组装成一篇通顺的文章呢？先说什么，后说什么？”鼓励学生回顾范文的段落顺序。随后，教师在白板上与学生共同构建一个可视化的写作框架图：开头句（介绍人物）→主体部分（过去描述→现在描述，可从23个方面展开）→结尾句（感受或总结）。教师强调：“这个框架就像盖房子的图纸，能保证我们的文章不‘跑偏’，层次分明。”  学生活动：回顾范文，讨论文章的叙述顺序。积极参与框架构建，提出自己的建议。在任务单上绘制或标注出这个基本的“总分（过去现在）总”框架图。  即时评价标准：1.能否通过回顾范文，推断出文章的大致结构顺序。2.在集体构建框架时，能否提出逻辑合理的建议（如“应该先介绍这个人是谁”）。3.个人任务单上的框架图是否清晰、关键要素是否齐全。  形成知识、思维、方法清单：★基本语篇结构：开头（Who）→主体（Then:Whatwas/helike?→Now:Whatis/helike?）→结尾（Feeling/Summary）。这是保证文章有条理的“导航图”。★逻辑连接意识：使用but,however,或直接通过now进行时间转换，让段落之间自然衔接。▲结构化思维：写作前先规划蓝图，从“写句子”上升到“谋篇布局”，这是成为优秀作者的关键一步。教师提示：“别急着动笔写句子，花一分钟画个草图，想想你要从哪几个方面来对比，顺序是什么，文章立刻会变得清清爽爽。”任务3：聚沙成塔——丰富“变化”的细节  教师活动：提出挑战：“如果只写‘Hewasshort.Nowheistall.’，读起来是不是有点干巴巴的？怎样让变化更生动、更具体呢？”开展“头脑风暴”活动，在白板上列出“变化维度思维网”：中心为“Changes”，周围发散出“Appearance”,“Hobbies”,“Abilities”,“Personality”等，并邀请学生为每个维度补充尽可能多的具体词汇或短语（如Appearance:long/shorthair,glasses;Abilities:swim,draw,cook…）。同时，展示第二篇范文片段，引导学生关注其中添加的细节，如“五年ago,shewasafraidofdogsandalwayshidbehindhermom.Now,shehasacutepuppyandtakesgoodcareofiteveryday.”  学生活动：参与“头脑风暴”，积极贡献自己知道的描述性词汇。阅读第二篇范文片段，找出其中使描述更生动的细节（如具体行为、程度副词、关联事物等）。思考自己准备描写的人物，可以在哪些维度、添加什么具体细节。  即时评价标准：1.“头脑风暴”中贡献的词汇是否相关、有效。2.能否从范文中识别出使描述更具体的写作技巧（如举例、添加状语）。3.是否能将所学维度与自己的写作对象初步联系起来。  形成知识、思维、方法清单：★描述多维化：人物的变化可从外貌、能力、爱好、性格等多个角度观察和描写，避免单一。★细节具体化：用“afraidofdogsandhid”代替“scared”，用“takesgoodcareofiteveryday”代替“likesit”，细节是文章的“血肉”。▲词汇联想网络：围绕一个主题（如hobbies），像蜘蛛结网一样串联起相关词汇，是克服“词穷”的好方法。教师提示：“问问自己：这个变化具体表现在哪里？有什么例子吗？当时/现在他/她经常做什么？把答案写下来，就是最棒的细节！”任务4：口头演练——预演“变化”的故事  教师活动：给予学生23分钟准备时间，鼓励他们根据自己带来的照片、已完成的T型图和写作框架，在小组内进行口头作文练习。教师巡视，聆听各小组的分享，并提供即时语言支持（如提示时态、补充词汇）。邀请12位“勇敢者”在全班面前分享。分享后，教师引导评价：“大家觉得他/她讲得怎么样？时态用对了吗？哪个细节让你印象最深？”  学生活动：参照笔记，组织语言，在小组内轮流口头描述自己选定人物的变化。认真倾听同伴的分享。部分学生自愿进行全班分享，其他学生认真聆听并准备给出积极、具体的反馈。  即时评价标准：1.口头表达中过去与现在时态使用是否基本准确。2.描述是否包含至少两个维度的对比。3.倾听者能否抓住分享者表达的核心变化，并给出正面点评（如“Ilikethepartabout…”）。  形成知识、思维、方法清单：★从思到说：口头演练是将内部思维转化为外部语言的关键步骤，能帮助梳理逻辑、发现问题。★同伴学习：倾听他人的故事，不仅能获得灵感，还能在评价中巩固评价标准，反观自身。▲积极反馈框架：学习用“Ilikehowyou…（我喜欢你…的部分）”或“Thechangeabout…isinteresting（关于…的变化很有趣）”来具体表扬他人。教师提示：“说出来的过程，就是在帮你检查‘图纸’合不合理，‘零件’够不够用。别怕出错，我们就是在练习！”任务5：笔尖生花——创写“变化”的篇章  教师活动：分发“我的变化档案馆”写作模板纸和分层写作脚手架卡片（A卡：提供句型开头填空；B卡：提供框架提示和词汇库；C卡：仅提供框架和高级连接词建议）。明确写作要求：运用所学结构，写一篇不少于6句话的短文。学生在写作时，教师进行巡回指导，重点关注时态准确性、结构完整性，并对有需要的学生进行一对一辅导。  学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议使用相应的脚手架卡片，在写作纸上独立完成初稿。遇到困难可举手向教师求助或轻声询问小组成员。完成初稿后，可先进行自我检查，重点关注时态和结构。  即时评价标准：1.是否根据自身情况选择了合适的写作支持工具。2.写作过程是否专注、投入。3.初稿是否基本符合“开头主体（对比）结尾”的结构要求。  形成知识、思维、方法清单：★差异化路径：承认并支持学习节奏的差异，提供“拐杖”（脚手架）是为了最终能独立“行走”。★写作过程管理：独立写作是综合应用与内化的核心阶段，需要安静的思考环境和及时的点拨。▲自我监控策略：写完后，第一时间检查：每个句子都有明确的时间标志吗？过去的事用过去时了吗？我的文章有开头、中间和结尾吗？教师提示：“现在是你大显身手的时候了！运用你的蓝图，加上生动的细节，把你心中那个‘变化的故事’写下来。老师就在你们身边，随时提供帮助。”第三、当堂巩固训练  写作初稿完成后，立即进入分层巩固与反馈阶段。基础层活动：“火眼金睛”改错句。教师出示几个包含典型时态错误的句子，学生快速识别并口头纠正，巩固时态运用的准确性。综合层活动：开展“同伴互评”。学生两人一组，交换作文，使用简易互评表（包含“时态正确”、“结构清晰”、“有具体细节”三个项目，每项用13颗星评价）进行阅读和评价，并在文末写下一句“我喜欢你作文中…”的表扬语。此过程促使学生以读者和评价者的视角重新审视文本标准。挑战层活动：“增值挑战”。邀请已完成互评且完成度高的学生，尝试为作文添加一个合理的“变化原因”或表达自己的“感受”（如：Becausehepracticeseveryday./Iamsoproudofhim.），使文章立意略有提升。教师选取一篇中等水平的作文（匿名）通过投影展示，组织全班围绕评价标准进行集体评议，教师用不同颜色笔现场标注优点和改进建议，示范修改过程。“大家看，这里如果加上‘fromMondaytoFriday’，是不是就能更具体地体现出他现在的努力了呢？”第四、课堂小结  引导学生回归板书的核心框架图，进行结构化总结。教师提问：“今天，我们学习描写人物变化的‘法宝’是什么？第一步、第二步、第三步分别是什么？”鼓励学生用自己的话复述“解构范文搭建框架丰富细节口头演练独立写作”的学习路径。随后，进行元认知引导：“回想一下，你今天在哪个环节觉得最有收获？是找到了范文的结构秘密，还是为你的故事想到了一个特别棒的细节？在时态使用上，你觉得自己比以前进步了吗？”最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：1.工整誊抄并最终修改定稿自己的课堂作文。2.根据同伴和老师意见，修改至少一处。选做作业（拓展性/创造性）：1.（拓展）为你描写的人物画一幅简单的“变化对比漫画”，并配上英文句子。2.（探究）采访一位家人，了解他/她过去与现在的一个重大变化，用中文或中英混合的方式记录下来，下节课分享。同时预告下节课将进入“我们的变化故事展”，激发持续期待。六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成课堂作文的最终定稿誊写，要求字迹工整、格式规范。并必须根据课堂上的同伴互评意见或教师巡回指导建议，对初稿进行至少一处实质性修改（如在某处增加一个细节、修正一个时态错误），并在文末注明修改处。此举旨在固化课堂所学，培养学生基本的修改意识。  拓展性作业：鼓励学生将文字与视觉表达结合，为自己作文中的人物绘制一幅简易的“今昔对比”漫画或分格画，并为之配上关键的英文句子。此作业兼顾不同智能类型的学生，将语言学习与艺术创造相结合，增加作业的趣味性与展示性，适用于大多数学生。  探究性/创造性作业：面向学有余力、善于沟通的学生。任务为“家庭时光采访员”：选择一位家庭成员，进行一次微型采访，探究他/她过去与现在在某个方面（如职业梦想、生活习惯、对某个事物的看法）的变化，并简要记录（可用中文辅助）。旨在将语言学习的视角从课堂延伸到真实生活，深化对“变化”主题的理解，并初步锻炼跨代际的信息获取与整理能力。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型结构：描述人物今昔对比的句型为“[时间状语ago],主语+was/were/could(not)…Now,主语+is/are/can…”例如：Tenyearsago,mygrandmawasateacher.Now,sheisagreatcook.这是构建此类语篇的基石，务必记牢并能灵活替换主语和表语部分。  ★时态信号词：明确时间状语是正确使用时态的关键。常与一般过去时连用的有：…years/monthsago,whenIwas…,before,inthepast。常与一般现在时连用的有：now,today。写作时，有意识地先为每个句子“贴上”时间标签。  ★基本语篇框架：写作时应遵循“总分总”的逻辑结构。开头句简要介绍描述对象（Thisismyfather./Letmetellyouaboutmyfriend,Lily.）；主体部分分点描述过去和现在的不同；结尾句可简单总结或表达感受（Hehaschangedalot!/Ilovemymommorenow.）。  ▲描述变化的多维度：避免只写外貌变化。可以从以下“锦囊”中选取23个方面展开：1.外貌(Appearance):tall/short,long/shorthair,wearglasses。2.能力(Abilities):swim,draw,speakEnglish,rideabike,cook。3.爱好(Hobbies):playfootball/basketball,readbooks,playthepiano。4.性格(Personality):quiet/outgoing,shy/brave。  ▲让细节生动的技巧：1.添加频率或程度：always,often,sometimes;very,really。2.使用具体动作：将“likessports”改为“playsbasketballeveryweekend”。3.关联具体事物：将“couldread”改为“couldreadstorybooksbyherself”。  ▲连接与过渡：在由过去转向现在描述时，可使用But,However,或直接使用Now来自然过渡，使文章读起来更连贯。  ▲差异化支持工具：认识并学会选择适合自己的“脚手架”。A型卡（句子填空）帮你起步；B型卡（框架+词库）助你充实；C型卡（框架+高级词）引你提升。选择适合的，就是最聪明的学习策略。  ▲评价好文章的标准：从三个维度看：1.语言(Language)：时态正确，单词拼写基本无误。2.结构(Structure)：有清晰的开头、主体（过去vs现在对比）、结尾。3.内容(Content)：有具体细节，不仅仅是最简单的句子。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：假设本课实施后，从学生当堂完成的初稿和互评情况看，大部分学生能运用提供的框架完成一篇结构完整的短文，知识目标基本达成。能力目标方面，约70%的学生能独立提取框架并应用，但部分学生在脱离模板纸后的自主谋篇能力还需后续强化。情感与思维目标在课堂分享和互评环节表现活跃，学生表现出对彼此故事的兴趣，对比分析的思维在T型图任务中得到明显锻炼。元认知目标初显成效，在引导下，学生能说出“我检查了时态”或“我觉得我的细节不够”等反思性语言。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节的视觉冲击有效激发了兴趣，成功将生活观察引向语言学习目标。2.任务1（范文探秘）是奠基环节，使用T型图这一非连续性文本工具辅助理解连续性文段，形式新颖，降低了认知负荷，效果显著。3.任务3（聚沙成塔）的“头脑风暴”是激活词汇储备的关键，但时间把控需精