外研版（一起）三年级上册 Module 4 Unit 1 I can jump far. 教学设计

外研版（一起）三年级上册Module4Unit1Icanjumpfar.教学设计一、教学内容分析can...t...you...?（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在具体生活情境中发展语言交流能力。从知识技能图谱审视，本课核心是掌握情态动词“can”表示能力的肯定句“Ican...”、否定句“Ican’t...”及疑问句“Canyou...?”及其回答，并整合已学的运动类动词（run,jump等）与副词（far,fast等），构成表达个人能力的简单语段。它在教材序列中承上启下，既巩固了动词词汇，又为后续描述他人能力、比较级学习奠定了句法基础。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设“班级技能秀”、“运动会报名”等模拟真实交际任务，引导学生从感知、模仿到初步应用，体验语言交际的过程。素养价值渗透方面，教学旨在超越词汇句型的机械操练，通过“展示自我能力”、“为同伴加油”等活动，潜移默化地培养学生积极自我认知、悦纳同伴差异的品格，以及在小组活动中倾听、合作与尊重的交际素养，实现语言工具性与人文性的统一。  学情研判是差异化设计的起点。三年级学生活泼好动，善于模仿，对“我能做什么”这类与自身紧密相关的话题兴趣浓厚。他们已储备部分动作类词汇（如run,swim）和简单句型，但系统运用“can”进行综合表达尚属新知。潜在障碍在于：“can’t”的连读发音、疑问句语序的转换、以及在真实情境中组织语言进行连贯表达的自信度。教学中，我将通过“全身反应法（TPR）”激活旧知，并设计层层递进的“信息沟”任务，鼓励学生大胆尝试。为动态把握学情，将嵌入“拇指向上/向下”快速反应、同伴互评“能力小贴纸”等形成性评价。针对基础较弱学生，提供句型框架和词汇提示卡；为学有余力者，则增设“用副词修饰动作”或“采访并报告同伴能力”的拓展挑战，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标can./No学生能听懂、认读并初步在语境中运用核心词汇“far,fast,winner,can,can’t”；能理解并运用“Ican/can’tjumpfar/runfast.”及“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”等核心句型结构，完成简单的自我表达与信息问答。  能力目标：学生能在教师创设的“班级运动会”模拟情境中，运用本课所学语言，就个人能力进行基本的自我介绍、询问他人及做出回应，发展初步的听说交际能力和在真实语境中提取关键信息的能力。  情感态度与价值观目标：通过展示自我和了解同伴，学生能增强表达自信，初步建立积极的自我认知；在小组活动中学会欣赏他人的长处，理解每个人各有擅长，培养包容与合作的意识。  学科思维目标：引导学生在大量语言输入（听、看课文）的基础上，通过观察、比较例句（如肯定句与否定句、陈述句与疑问句），主动归纳发现“can”的用法规则，发展初步的观察、分析与归纳的英语学习思维。  评价与元认知目标：借助“能力星星榜”等可视化评价工具，学生能依据“发音准确、表达流畅、大胆展示”等简易标准，对自己和同伴的课堂表现进行初步评价；并在课后通过绘制“我的能力树”作业，反思自己的学习收获与成长。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点是“can”表示能力的肯定句、否定句及一般疑问句的正确理解与初步运用。确立此为重点，首先是基于课标对“用简单语言描述自己和熟悉人物的能力”这一级目标要求，此句型是达成该功能的核心语言支架。其次，从语言知识体系看，“can”的用法是小学阶段情态动词学习的起点，其句法结构（后接动词原形）是后续学习其他情态动词的基础，具有枢纽地位。高频的日常交际需求也决定了其基础性与重要性。  教学难点：预计教学难点有二：一是“can’t”的准确发音，特别是连读与爆破音的掌握，对初学者存在一定语音障碍；二是在相对开放的真实性任务中，学生综合调用词汇与句型进行流畅、得体的交际表达。难点成因在于，前者涉及语音技巧，需反复示范与听辨练习；后者则需要学生克服心理畏惧，将分解练习的知识进行整合迁移。突破方向在于，通过趣味性的“对比跟读”游戏强化发音，并通过搭建“语言百宝箱”（提供可选词汇和句型框架）等脚手架，降低表达焦虑，支持学生成功交际。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、单词卡片、互动游戏）、单词卡片（run,jump,far,fast,winner,can,can’t）、课文角色头饰（Sam,Amy）、模拟“运动会报名表”海报。1.2评价工具：课堂形成性评价图表“能力星星榜”（张贴于黑板）、奖励小贴纸（“JumpingStar”、“RunningStar”等）。2.学生准备2.1预习任务：听读Module4Unit1课文录音三遍，尝试理解大意。2.2物品准备：英语课本、姓名卡。3.环境布置3.1座位安排：按4人异质小组“岛屿式”就坐，便于合作与展示。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情景主题图，右侧为“能力星星榜”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师身着一身运动装束，活力登场。“Goodmorning,class!Lookatme.I’mreadyforsports!（做一个跳跃动作）Watchme!Icanjumphigh!Canyou?”随即播放一段包含跑、跳、游泳等运动的儿童趣味短片，并提问：“Whatcanyousee?Whatcantheydo?”引导学生用“Icansee…He/Shecan…”回忆并说出已知动作词汇。2.核心问题提出与路径明晰：教师指向黑板上的运动会主题图，说道：“OurschoolSportsDayising!（学校运动会要来了！）Weneedtoknow:Whatcanyoudo?Whatcanyourfriendsdo?Sotoday,we’lllearnhowtotalkaboutourabilitiesinEnglish.We’llwatcharacebetweenSamandAmy,learnnewwordsandsentences,andfinally,haveourown‘ClassAbilityShow’!（我们将举办自己的班级技能秀！）Areyoureadytoshowmewhatyoucando?”第二、新授环节任务一：词汇感知与音义关联1.教师活动：教师利用课件动态呈现“jumpfar”和“runfast”的对比动画（如：一个小人跳得远，一个小人跑得快），并辅以夸张的肢体语言演示，清晰朗读“far”、“fast”。提问：“Whoisthewinner?（指着动画中获胜者）”引入单词“winner”。通过“快慢速读”、“我做你猜”游戏巩固词汇。随后，教师说：“Icanjumpfar.Canyou?（邀请一名学生尝试）Oh,maybeyoucan’tjumpfar,butyoucanrunfast!Everyonehastheirowntalent!”自然引出“can”和“can’t”，并将其与笑脸和哭脸图案关联，帮助理解。2.学生活动：学生观察动画，跟读模仿新单词发音。参与游戏，根据教师或同伴的肢体动作快速说出对应词组（如：看到跑的动作喊“runfast”）。尝试模仿教师说“Icanjump/run…”，初步感知句型。3.即时评价标准：1.发音清晰度：能否模仿“far”中的长元音/a:/和“fast”中的爆破音。2.反应灵敏度：在游戏中能否快速建立动作与词汇的联系。3.参与积极性：是否乐于用肢体语言表达并跟读。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇：“far”（远）、“fast”（快）、“winner”（获胜者）。需通过动作与对比画面建立深刻音义关联。2.6.★核心概念：“can”表示“能，会”，后接动词原形。“can’t”是“cannot”的缩写，表示“不能，不会”。利用表情符号辅助理解其情感色彩。3.7.▲学科方法：TPR（全身反应法）是学习动作类词汇的有效策略，边做边说，记忆更牢。4.8.◉易错提示：“fast”与已学“fat”（胖）发音易混，可通过口型对比和不同手势区分。任务二：听力输入与语境理解1.教师活动：“Now,let’swatchSamandAmy.Whatcantheydo?”播放课文动画第一遍，要求学生整体感知。播放第二遍前，出示听力任务：“CanSamrunfast?CanAmyjumpfar?”引导学生带着问题听。播放后，不急于给答案，而是说：“Let’scheckthestorytogether.”逐图讲解，借助提问：“LookatSam’sface.Ishehappyorsad?Why?”引导学生关注非文字信息，理解情绪与能力表达的关系。2.学生活动：学生安静观看完整动画。第二遍听时，有目的地抓取关键信息，尝试回答教师问题。跟随教师讲解，观察图中人物表情和动作，理解“Ican’trunfast.”所表达的遗憾情绪。3.即时评价标准：1.听力习惯：能否安静、专注地听完整语篇。2.信息抓取：能否从对话中捕捉到“can”或“can’t”的关键信息来回答问题。3.推理能力：能否结合图片和人物表情，推测语句的含义和情感。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语境理解：课文提供了“can/can’t”使用的典型情境——谈论运动能力。Sam跑得快，Amy跳得远，各有所长。2.6.★听力策略：听前预览问题，能让听力更有针对性，是重要的学习策略。3.7.◉文化/情感渗透：即便表达“不能”（can’t），也是一种诚实的自我认知。故事隐含“每个人都有自己的优势”的积极信息。4.8.▲思维发展：将语言（对话）与非语言信息（图片、表情）结合理解，培养综合理解力。任务三：跟读模仿与句型探究1.教师活动：教师播放课文录音，要求学生“Listenandpoint.（指读）”接着进行“影子跟读”活动，教师先读，学生像影子一样紧跟模仿语音语调，特别聚焦“can’t”的连读。然后，教师将核心句型“Icanjumpfar.”“Ican’trunfast.”“Canyourunfast?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”板书于左侧区域，并用不同颜色标注“can”和动词原形。提问：“仔细观察这些句子，你能发现‘can’的小秘密吗？它后面的动词有什么共同点？”2.学生活动：学生手指文字，认真跟读录音，模仿语音语调。参与“影子跟读”，挑战自己的语速和流畅度。观察板书，思考并回答教师提问，尝试归纳出“can后面用动词原形”的规则。3.即时评价标准：1.语音模仿：语调是否自然，特别是“can’t”的连读是否尝试模仿。2.指读习惯：能否做到眼到、手到、口到、心到。3.归纳能力：能否通过观察例句，发现并说出基本的语法规则。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型结构：肯定句：I/You/He/She/We/Theycan+动词原形（+其他）。否定句：主语+can’t+动词原形（+其他）。一般疑问句：Can+主语+动词原形（+其他）？答句：Yes,主语+can./No,主语+can’t.2.6.★语法规则：情态动词can无人称和数的变化，其后必须跟动词原形。这是本课最核心的语法点。3.7.▲语音重点：“can’t”/kɑːnt/发音时，/t/在快速语流中常常失去爆破，感觉像是稍作停顿。4.8.◉学法指导：“指读”是低年级训练认读、避免唱读的好方法。“发现式”语法学习比直接告知规则更能加深记忆。任务四：情境对话与机械操练1.教师活动：教师戴上Sam和Amy的头饰，进行角色扮演示范对话。然后，利用课件呈现“替换练习”图，如：swim/sing/draw/dance等，提供语言支架：“A:Canyou…?B:Yes,Ican./No,Ican’t.Ican….”组织学生进行“ChainDrill”（连锁操练），小组内开火车问答。教师巡视，重点关注基础薄弱学生，给予个别指导：“Tryagain.‘Canyoudraw?’‘Yes,I…’很棒！”2.学生活动：学生首先进行同桌分角色朗读课文。然后根据课件提示的替换词汇，进行同桌间或小组内的问答连锁操练。在相对可控的语境中反复运用核心句型，达到熟练。3.即时评价标准：1.合作态度：能否与同伴友好合作，轮流进行问答。2.句型准确性：问答中是否保持“Canyou+动词原形？”的结构。3.替换灵活性：能否根据图片提示，正确替换不同的动词进行交流。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★句型的熟练运用：通过高频率、有支持的机械操练，内化句法结构，为自由表达打下基础。2.6.★合作学习技能：倾听同伴发言，有序轮替，是有效小组活动的基础。3.7.▲词汇拓展：在操练中自然复现或接触更多动词，扩大表达素材库。4.8.◉教师支持策略：为需要的学生提供“句子开头”或“可选词库”，是实现差异化支持的关键时刻。任务五：综合应用与个性表达1.教师活动：教师指向黑板上的“ClassAbilityShow”海报，宣布活动开始。“Now,it’syourshowtime!Pleasemakeyour‘AbilityCard’.”发放任务单，上面有“Mynameis___.Ican___.Ican’t___.ButI’mhappy!”的框架和许多动作小图标供勾选或绘画。教师示范介绍自己的卡片。然后邀请志愿者上前，借助卡片进行介绍，并引导台下学生提问：“Canyou…?”介绍后，教师带领全班给予鼓励掌声，并依据表现（声音响亮、句子完整、有礼貌）在“能力星星榜”上为其贴星。2.学生活动：学生动手制作自己的“能力卡”，用画画或勾选的方式表达自己能做和不能做的事。部分学生自愿或经鼓励后上台展示，用英语介绍自己。台下学生认真倾听，并向展示者提问。全体参与评价与鼓励。3.即时评价标准：1.综合运用：能否在相对真实的自我介绍任务中，综合运用本课所学词汇与句型。2.交际互动：展示者能否回应听众提问；提问者能否使用正确句型。3.自信与创意：展示是否自信大方，“能力卡”是否有个性化表达。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语用能力：在模拟真实交际中运用语言，实现“介绍自我”和“问答互动”的功能。2.6.★个性化输出：语言学习最终指向个性化表达。框架支持下的自由创作是关键一步。3.7.▲情感教育升华：公开表达“Ican’t…”需要勇气，接纳不完美的自己是自信的表现。同伴的掌声是重要的课堂文化。4.8.◉形成性评价整合：“能力星星榜”将本课的过程性评价可视化，激励学生参与。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择完成。基础层（全体必做）：“听力小侦探”：听录音，圈出与听到内容相符的图片（涉及本课核心句型）。完成后同桌互查，教师抽查。“大家看看，你的同桌圈对了吗？互相给个小勾吧！”综合层（多数学生挑战）：“情境选择王”：呈现两个情境：1.你想报名跑步比赛，对老师说：。2.你跳绳不好，对朋友说：。提供句子选项进行选择。完成后小组内讨论为什么这么选，强化语用意识。挑战层（学有余力选做）：“小小采访员”：用“Canyou…?”采访组内两位同学，并在任务卡上简单记录（打√或×），尝试向全班汇报一位同学的情况：“…can…，but…can’t…”。教师提供汇报句型支持。  反馈机制：基础层练习通过即时互评和教师快速巡视反馈。综合层和挑战层任务，教师选取有代表性的答案或作品进行投影展示和简要点评，重点分析选择的原因和汇报的逻辑，让反馈本身成为一次学习。第四、课堂小结  “孩子们，今天的‘技能秀’真是太精彩了！我们一起来回顾一下今天的收获吧。”教师引导学生看向板书：“今天我们学会了用什么词来‘放大招’？——对了，是‘can’和‘can’t’。还知道了怎么问别人‘你会不会’——‘Canyou…?’”邀请学生用思维导图的形式一起总结，中心词是“Abilities”，分支出“Words”、“Sentences”、“Friends”。最后布置分层作业：“请根据你的‘能力卡’，完成你的专属作业。别忘了，下节课我们可以用今天学的句子，来聊聊我们的家人会做什么，期待你们的分享！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少五遍，力求语音语调准确。2.在自己的“能力卡”背面，用今天学的句子（Ican…Ican’t…）写一段话介绍自己，不少于三句。拓展性作业（选做）：用“Canyou…?”采访你的爸爸、妈妈或一位好朋友，将他们的回答用画画或简单文字记录下来，下节课分享。探究性/创造性作业（选做）：创作一幅名为“MySuperAbility（我的超能力）”的画，并为你想象的“超能力”配上一句英文说明，如：“Icanflytothemoon.”七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇副词：far/fɑː(r)/(adv.)远。常用于描述跳、扔等动作的距离。反义词可联想“near”（近）。fast/fɑːst/(adv.)快。描述跑、游、做事情的速度。反义词是“slow”（慢）。2.★核心词汇名词：winner/ˈwɪnə(r)/(n.)获胜者，冠军。来自动词“win”（赢）。记忆口诀：“赢(win)家(er)就是winner。”3.★核心功能词：can/kæn/(modalv.)能，会。无人称和数变化，是情态动词家族的“老大”。can’t/kɑːnt/=cannot不能，不会。口语中的高频缩写。4.★★★核心句型1肯定与否定：I/He/She/We/Theycan+动词原形.表示“（某人）能做某事”。主语+can’t+动词原形.表示“（某人）不能做某事”。法则：can/can’t后面永远跟动词原形，不看主语是谁。如：Hecanswim.Shecan’tjump.5.★★★核心句型2问答：—Canyou/he/she/they+动词原形?—Yes,I/he/she/theycan./No,I/he/she/theycan’t.这是询问能力的通用句型。注意：问句中的“you”可以指“你”或“你们”，回答时对应替换。6.▲话题拓展词汇：run（跑），jump（跳），swim（游泳），sing（唱歌），dance（跳舞），draw（画画），read（阅读），write（写）。建立自己的“能力词汇库”。7.◉语音聚焦：can’t的发音是难点。注意元音是长音/a:/，结尾的/t/轻而短，常与后面单词产生连读，如“Ican’teat.”8.◉语法易错点：避免出现“Icantoswim.”或“Hecansrun.”的错误。牢记“can后无to，无人称变化”。9.▲语用策略：表达自己“不能”时，可以大方地说“Ican’t…”，也可以补充说明自己擅长的事“ButIcan…”，这样交流更积极。10.▲文化意识：在英语文化中，直接赞美他人的能力（Youcanrunveryfast!）是一种常见的鼓励。恰当回应赞美可以说“Thankyou!”11.◉学习策略（元认知）：制作“能力卡”或“单词闪卡”是可视化复习的好方法。定期回顾“我能用英语说什么了”，提升学习成就感。12.▲跨学科联系：与体育课结合，用英语说出课堂上的运动项目；与美术课结合，画出“我能做的事”并用英文标注。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的“AbilityShow”展示，约80%的学生能运用核心句型进行自我介绍和简单问答，印证了主干知识的掌握。情感目标在“为同伴贴星”和鼓励“Ican’t”诚实表达的环节中得到了较好体现，课堂氛围积极包容。思维与元认知目标的达成更具差异性，部分学生能在引导下归纳规则，但将评价标准内化为自我反思工具，仍需后续课程持续强化。  （二）环节有效性剖析导入环节的“运动装”和短片迅速聚焦了学生注意力，核心问题驱动明确。新授环节的五个任务基本构成了从“感知理解归纳操练应用”的完整认知支架。其中，任务二（听力理解）中引导学生观察人物表情，以及任务五（综合应用）中提供图标化任务单，是支撑难点突破的有效设计。但任务四（机械操练）的时长和趣味性可再优化，部分小组在连锁操练后期出现注意力涣散，需融入更富竞争性或故事性的游戏机制，如“闯关答