初中道德与法治中考一轮复习结构化精讲：七年级上册第二单元《友谊与师生交往》深度重构与素养提升

初中道德与法治中考一轮复习结构化精讲：七年级上册第二单元《友谊与师生交往》深度重构与素养提升一、教学内容分析  本课内容源于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“健全人格”与“道德修养”核心素养统领下的课程内容要求。在“我与他人和集体”部分，课标明确要求引导学生“正确认识和处理与同学、朋友的关系”、“建立良好的师生关系”，并在此过程中学会“交往与沟通”、“学会学习”。知识技能图谱上，本单元是连接七年级上册“成长的节拍”（自我认知）与后续更广阔社会交往（家庭、社会）的关键枢纽。核心概念包括友谊的特质、澄清与呵护，师生交往的良好状态与彼此尊重，其认知要求需从“识记”事实性知识（如友谊的重要性）提升至“理解”关系本质（如友谊是心灵的相遇），并最终能在复杂情境中“应用”原则处理现实冲突。过程方法上，课标蕴含了基于案例的辩证分析、角色扮演中的共情体验、以及在价值冲突中进行的理性选择等学科思想方法，这些将转化为课堂中的情境辨析、模拟对话和议题研讨活动。素养价值渗透方面，本课是培育学生理性精神、法治观念（如明确交往边界）、健全人格（如学会处理孤独、应对挫折）和道德修养（如尊重、真诚、感恩）的天然载体，需通过真实两难情境的设计，让学生在思辨中实现价值认同与行为塑造。  从学情诊断来看，作为一轮复习，学生已具备对本单元基础知识的初步记忆，但普遍存在“知识碎片化”、“道理熟知但情境迁移无力”、“情感认同与行为脱节”三大障碍。例如，学生能背诵“友谊不能没有原则”，但在面对好友请求考试“帮忙”时，仍感决策艰难。他们的兴趣点在于贴近自身生活经验的“棘手案例”和“实战技巧”。因此，教学调适策略的核心在于“结构化重构”与“差异化支持”。我将通过“关系坐标轴”、“交往智慧树”等可视化工具，帮助学生将零散知识点整合为有逻辑的意义网络。针对不同层次学生，在案例分析中设置“分析层”（发生了什么）、“评价层”（为何困难）与“创造层”（你会如何智慧解决）的阶梯性问题，并通过“学习任务单”提供关键词提示、分析框架模板等选择性脚手架，让每位学生都能在最近发展区内获得提升。二、教学目标  1.知识目标：学生能够超越机械记忆，自主建构以“健康人际关系”为核心的概念体系。能精准阐释友谊的亲密性、平等性、双向性等特质，并辨析其与“哥们义气”的本质区别；能系统性说明师生交往中“教学相长”与“亦师亦友”状态的内涵与要求，理解彼此尊重是建立良好师生关系的起点。  2.能力目标：重点发展学生在复杂、真实情境中的价值判断、行为选择与沟通能力。能够运用本单元核心观点，对关于友谊背叛、网络交友、师生冲突等典型案例进行多角度、有依据的分析与论证，并设计出既坚守原则又呵护情感的、具有操作性的问题解决方案。  3.情感态度与价值观目标：通过深度参与和反思，引导学生真诚向往并主动追求真挚、健康的友谊与师生关系。在课堂讨论与模拟中，能自然流露出对朋友的理解与体谅、对老师的尊敬与信任，并初步树立起在人际交往中恪守底线、勇于担当的责任意识。  4.科学（学科）思维目标：着力培养学生的辩证思维与系统思维。学会用“全面而非片面”、“发展而非静止”、“联系而非孤立”的视角审视人际矛盾，例如，既看到冲突的破坏性，也看到其可能成为关系升级的契机；能够将个人交往问题置于成长的大系统中思考其影响。  5.评价与元认知目标：引导学生成为自己学习过程的观察者。能够依据教师提供的“论证质量评价量规”，对同伴或自己的观点进行初步评判；在课堂尾声，能够反思并分享在本课中领悟到的、最有效的处理人际关系问题的思维方法。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点在于引导学生深度理解友谊与师生交往的本质，并构建起应对常见交往困境的“原则方法”策略体系。确立依据在于，课标将此列为“健全人格”培养的核心内容，是学生社会性发展的基石。从中考命题趋势看，相关考点已从早年直接考查概念含义，转向在生活化、情境化（尤其是两难情境）的材料中，考查学生运用核心观点进行分析、评价与建议的能力，分值高且综合性强。因此，对关系本质的理解是灵活应用的源头活水。说得通俗点，如果只背下了“友谊是平等的”，却不理解为何平等如此重要，遇到实际问题照样会懵。  教学难点：难点在于，学生如何在不同价值可能发生冲突的具体情境中，做出既符合道德与法治要求，又充满人文关怀的智慧抉择。例如，如何在维护友谊的同时坚守原则（如反对不良行为）？如何在尊敬老师的前提下表达不同见解？成因在于，这要求学生不仅理解知识，更需调动高阶思维进行价值权衡、角色换位和创造性解决，需要克服“非此即彼”的简单化思维定势。预设依据源于日常观察和作业反馈，学生在此类情境题中常出现“观点正确但方案生硬”、“顾此失彼”或“理想化”的作答。突破方向在于提供结构化思维工具（如“决策平衡单”）和充分的同伴研讨，让思维过程“可视化”。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含核心逻辑图、典型案例文字/视频材料、互动投票界面。“友谊与师生交往智慧树”大型海报（用于课堂生成性板书）。    1.2学习材料：分层“学习任务单”（含基础梳理填空、案例研讨阶梯问题、拓展阅读材料）。  2.学生准备    2.1知识预热：自主复习七年级上册教材第二单元，尝试用思维导图梳理知识要点，并记录一个自己或身边遇到的、关于友谊或师生交往的真实小困惑（匿名提交）。  3.环境准备    3.1座位安排：课桌按四人小组布局，便于开展合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与共鸣激发：同学们，在开始今天深入的复习之前，我们先来看两个简短的匿名求助——“我最好的朋友最近总在背后说我坏话，我该怎么办？是直接绝交还是假装不知道？”“我对数学老师的讲课方法不太适应，提了点建议，感觉老师有点不高兴了，我是不是做错了？”（出示课前收集的学生真实困惑摘录）。大家是不是也有过类似的困扰？这些看似平常的“小事”，恰恰是我们成长中重要的功课。  1.1核心问题提出：那么，究竟什么样的友谊才值得珍惜和守护？我们又该如何与老师建立一种既尊重又自在的良好关系？今天，我们就一起来为这些“成长的烦恼”寻找智慧的答案。我们的目标不仅是记住知识点，更要打造一套属于你自己的“人际交往智慧锦囊”。  1.2学习路径预告：这节课，我们将首先一起动手，把我们脑子里可能有些零散的知识点，组装成一棵脉络清晰的“智慧树”。然后，我们要化身“人际关系诊疗师”，用这棵树上的“智慧果实”，去会诊几个棘手的“病例”。最后，看看谁能总结出最实用的“交往心法”。第二、新授环节  任务一：【重构认知：共筑“人际交往智慧树”】  教师活动：首先，我会引导学生进行快速头脑风暴：“提到‘友谊’和‘师生关系’，你脑海中蹦出的最关键词语是什么？”我会将学生的回答（如信任、平等、关心、尊重、沟通等）随机记录在白板一侧。接着，抛出挑战：“这些词都很重要，但它们是杂乱无章的吗？能否找出它们之间的‘亲戚关系’？”此时，我会展示一棵只有树干和两大主枝（分别标注“友谊”、“师生交往”）的“智慧树”海报，引导学生对刚才的词语进行分类、归纳和提炼。我会追问：“哪些词是在描述友谊的特质？哪些是维护友谊的行动？‘教学相长’和‘亦师亦友’是并列关系还是递进关系？把它们安放在树冠的什么位置最合适？”我将在学生讨论的基础上，通过连线、标注核心概念（如“基石：彼此尊重”、“果实：共同成长”）等方式，协助学生共同完成这棵逻辑化的“智慧树”。好了，现在我们的知识不再是一个个孤岛，而是一张有生命力的网络了。  学生活动：学生积极参与头脑风暴，快速说出关键词。随后，小组内讨论这些概念的逻辑归属，尝试对它们进行归类（如“原则类”、“方法类”、“情感类”）。各小组派代表上前，将写有关键词的便利贴贴到“智慧树”海报的相应枝干上，并简要说明理由。其他小组可以提出质疑或补充。最终，在教师引导下，共同观察、理解这棵生成的“知识树”的内在结构。  即时评价标准：1.参与贡献度：能否积极、清晰地提出自己的观点。2.逻辑归类能力：提出的分类或摆放理由是否体现出对概念间关系的初步思考，而非随意放置。3.协作倾听：小组讨论时，能否认真倾听同伴意见，并在此基础上整合或完善观点。  形成知识、思维、方法清单：★友谊的特质与澄清：友谊是一种亲密、平等、双向的关系。它既是心灵的相遇，也需讲究原则。这里要特别提醒，友谊不等于“哥们义气”，真正的友谊会促使你向上向善。★师生交往的良好状态：理想状态是“教学相长”（师生彼此陪伴、相互促进）与“亦师亦友”（彼此尊重、相互关心）。▲构建知识体系的方法：面对复习，我们要学会将零散概念通过逻辑关系（如包含、并列、因果）进行结构化重组，绘制思维导图或概念图是极佳的工具。这就像整理房间，归类放置后，需要用的时候才能迅速找到。  任务二：【深度辨析：当“友谊”遇上“原则”】  教师活动：现在，我们要用这棵树上的智慧，来解决实际问题了。呈现一个两难案例：“小川认为我是他最好的朋友，明天数学考试时，他让我把选择题答案给他‘参考一下’。我不同意，他就说我‘不够意思’。我真的很珍视这份友谊，但现在很苦恼。”我会首先发起投票：“如果你是‘我’，你会怎么选？A.坚决不给，坚守原则B.为了友谊，悄悄给C.想其他办法”。统计初始选择后，不急于评判，而是引导学生进行三层析：第一层，“分析困境”：这个困境的本质冲突是什么？（友谊的维护与考试诚信原则的冲突）。第二层，“预测后果”：请选择不同选项的同学，分别推演一下可能带来的短期和长期后果。第三层也是最重要的，“寻找第三条路”：“有没有一种可能，既不背叛原则，又不伤害友谊？谁能设计一个沟通方案？”我会鼓励学生进行角色扮演，模拟沟通对话。大家想想，友谊的小船是不是说翻就翻，就看你掌舵的技术了。  学生活动：学生根据个人价值判断进行匿名投票。随后，在小组内分享自己选择的理由，并共同完成对三个选项后果的推演分析。各小组集中精力挑战“设计沟通方案”，可以编写对话脚本，并派代表进行情境模拟表演。其他小组作为观察员，评价其方案是否既坚持了立场（如明确拒绝作弊），又体现了对朋友的关心（如考后主动帮助复习）。  即时评价标准：1.思维深度：能否透过表面行为，洞察到案例背后的价值冲突本质。2.方案创造性：设计的解决方案是否超越了简单的“给或不给”，体现了沟通的智慧和建设性。3.共情能力：在角色扮演或方案设计中，能否考虑到对方的感受和可能的反应。  形成知识、思维、方法清单：★友谊需要原则：友谊不能没有原则。当朋友误入歧途，不予规劝甚至推波助澜，反而会伤害朋友、伤害友谊。这是中考高频易错点，常常结合具体情境考查。★呵护友谊的方法：呵护友谊，需要用心关怀、学会尊重，也需要正确处理冲突。妥善的沟通（如选择时机、注意态度、明确表达）是解决冲突的钥匙。▲辩证思维的应用：处理复杂问题，要善于运用辩证思维，避免非黑即白的极端选择。寻找“双赢”或“最小损失”的解决方案，往往是更成熟的做法。  任务三：【情境迁移：解锁“亦师亦友”的密码】  教师活动：聚焦师生关系。我将展示两种情境：情境一（传统困惑）：小琳的作文被老师当范文表扬，但她发现老师修改了一个她自认为很精彩的句子，她有点失落。情境二（新型挑战）：小刚加入了老师的微信，有时会在朋友圈看到老师的生活分享，偶尔也想给老师点赞或评论，但又觉得有点别扭，不知是否合适。我会提问：“在这两种情境中，如何体现‘尊重老师’？‘亦师亦友’的边界在哪里？”引导学生认识到，尊重不仅在于礼貌用语，更在于尊重老师的劳动、理解老师的出发点；而“亦师亦友”意味着在平等交流中保有对师长身份的特别敬意，网络社交也需注意分寸。我们可以一起制定一个“网络时代师生交往小贴士”。  学生活动：学生分小组择一情境进行深入研讨。他们需要分析情境中学生的心理、老师可能的出发点，并提出具体的、得体的行动建议。例如，针对情境一，是私下找老师探讨句子修改的得失，还是默默接受？理由是什么？针对情境二，哪些类型的内容适合互动，互动时语言应注意什么？各小组分享研讨成果，共同提炼“小贴士”。  即时评价标准：1.情境分析能力：能否结合具体情境，将“尊重”、“平等”等抽象原则转化为具体、得体的行为建议。2.时代适应性：能否关注到网络社交等新时代背景下师生交往的新特点，并提出合乎情理的看法。3.表达得体性：提出的建议是否文明、有分寸，符合学生的身份和场合。  形成知识、思维、方法清单：★彼此尊重是师生交往的起点：尊重老师，表现在日常的礼貌、对老师劳动的感恩、以及对他人的理解和包容。老师也会犯错，用恰当方式表达见解，本身就是尊重和“教学相长”的体现。★与老师交往的恰当方式：主动沟通（承认差异，寻求共识）、掌握分寸（场合、身份、方式）。▲具体化思维：学习道德与法治，切忌空谈大道理。必须学会将普遍性原则（如“尊重”）置于具体、鲜活的场景中，思考其具体表现和行为要求，这才是真正的“应用”能力。第三、当堂巩固训练  为巩固所学并实现差异化提升，现设计分层巩固练习。基础层（全体必做）：提供一道情境选择题，考查对友谊特质或师生交往核心观点的直接辨识与判断。例如，给出几个关于朋友间行为的描述，让学生判断哪一项体现了真正的友谊。综合层（鼓励大多数学生挑战）：呈现一则稍复杂的叙事材料，描述一段友谊因一方沉迷网络游戏而逐渐疏远、并发生借贷纠纷的过程。设置问题：“请运用本课所学，分析这段友谊发生变化的原因，并为挽回这段友谊（如果值得）提出两条具体建议。”此题要求学生综合运用多个知识点进行分析和方案设计。挑战层（学有余力者选做）：提供一个开放性更强的议题进行微型辩论或短陈述：“有人认为，在数字时代，网络交友可以部分替代现实中的朋友。你同意吗？请陈述理由。”此题旨在引导学生辩证思考网络交往的利与弊，以及朋友关系的本质。  反馈机制：基础层练习通过全班齐答或电子问卷快速统计正确率，针对共性问题精讲。综合层练习采取小组互评方式，使用教师提供的简易评价量表（如：观点明确1分，运用知识准确1分，建议合理可行1分），让学生在互评中加深理解。挑战层议题则邀请自愿的学生分享观点，教师进行点睛式提升，强调观点背后的价值导向。第四、课堂小结  引导学生回归课堂开始我们共同构建的那棵“人际交往智慧树”。现在，请各位“园丁”来看看，经过今天的案例分析和思维碰撞，我们的这棵树上，是否结出了新的“智慧果实”？或者说，你对哪根“枝干”的理解更深了？给大家两分钟时间，在笔记本上用关键词或简短的句子，记录下你今天最大的一个收获或感悟。可以是关于一个概念的新理解，也可以是一个处理问题的新角度。  随后，邀请几位学生分享他们的“果实”。教师最终总结升华：健康的友谊和师生关系，是我们成长路上宝贵的财富和温暖的力量。掌握其原则与艺术，不仅是为了应对考试，更是为了让我们自己成为一个更温暖、更清醒、更有力量的人。希望大家都能用心经营，收获属于自己的美好情谊。  分层作业布置：必做作业：完善并个性化你的“人际交往智慧树”笔记，并就课堂探讨的任一案例，写一篇200字左右的反思日记。选做作业：（二选一）1.采访一位你尊敬的老师或一位长辈，听听他们对于“友谊”或“好老师”的理解，并写下你的访谈感想。2.寻找一句古今中外关于友谊或尊师的名言，并结合现实例子，谈谈你对它的理解。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.依据课堂生成的“人际交往智慧树”框架，整理并完善本单元的系统化笔记，要求体现核心概念间的逻辑关系。2.从课堂讨论的案例中任选一个，撰写一篇简短的反思日记（约200字），阐述“如果我是当事人，经过这节课的学习，我会如何更妥善地处理”，需运用至少两个本课核心观点。  拓展性作业（鼓励完成）：请以“我心目中理想的师生交往瞬间”或“一段难忘的友谊故事”为主题，创作一份小型作品。形式不限，可以是图文并茂的短文（300400字）、一组配有文字说明的漫画草图、或一个简短的视频脚本。要求作品需自然体现本课所学的某一或某几个核心观点。  探究性/创造性作业（选做）：开展一项微型调研：设计35个简短问题，调查身边同学对“网络交友利弊”或“与老师沟通的障碍”的看法。对调查结果进行简单汇总与分析，并尝试从教材中寻找解释这些现象的依据或提出你的改进建议，形成一份不超过500字的微型调研报告。七、本节知识清单及拓展  1.★友谊的特质：友谊是一种亲密、平等、双向的心灵相遇关系。它意味着信任、忠诚、支持与分享。复习提示：可对比“孤独”、“讨好”、“利用”等状态，加深理解。  2.★友谊的澄清：友谊不是一成不变的（我们要学会接受一段友谊的淡出）；竞争并不必然伤害友谊（关键是我们对待竞争的态度）；友谊不能没有原则（当朋友误入歧途，敢于批评和规劝才是真朋友）。易错警示：常考情境是朋友提出不合理请求时的抉择。  3.★建立与呵护友谊的方法：建立友谊需要开放自己、持续行动。呵护友谊需要用心关怀、学会尊重、正确处理冲突。核心在于“用心”和“行动”。  4.★网上交友的特点与注意事项：特点：虚拟、平等、自主。益处：拓展交往圈。弊端：有时关闭了与他人沟通的心灵之门。注意事项：要有一定的自我保护意识；将网上朋友转化为现实中的朋友需慎重；学会在现实与虚拟中平衡。  5.★教师工作的特点：教师是人类文明的主要传承者之一，承担教书育人的使命。这要求我们从根本上尊重老师、理解老师。  6.★师生交往的良好状态：“教学相长”与“亦师亦友”。前者强调教与学是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程；后者强调彼此尊重、相互关心、携手共进。两者相辅相成。  7.★彼此尊重是师生交往的起点：尊重老师表现在礼貌、感恩、理解、包容等方面。这是建立良好师生关系的基础。  8.★与老师发生矛盾时如何处理：自我反思，冷静客观分析；相信善意，多些宽容理解；坦诚相待，注意沟通方式；求同存异，主动关心老师。关键态度：主动沟通。  9.▲“亦师亦友”的边界意识：平等交流不等于言行随意，亲近关心不等于失去分寸。尤其在网络社交中，应注意身份和场合，保持礼貌和尊重。  10.▲友谊中的“双向奔赴”：真正的友谊不是单方面的付出或索取。双方都需要投入情感、时间，共同维护。若长期失衡，关系则难以健康持久。  11.▲处理人际冲突的通用思维模型：识别核心冲突→分析各方诉求与感受→评估不同方案的后果→寻求创造性解决方案（兼顾原则与情感）→选择恰当方式沟通执行。此模型可迁移至其他人际关系问题。  12.▲学科方法：情境分析法：道德与法治学科的学习，必须将理论置于具体情境中。分析情境时，要抓住“人物关系”、“冲突点”、“价值选项”和“可能后果”四个要素进行层层剖析。八、教学反思  （一）目标达成度评估从假设的课堂实况看，“重构知识体系”与“在情境中应用”两大核心目标基本达成。学生通过共建“智慧树”，能够清晰口述友谊特质、师生交往状态等核心概念的关联，这表明知识结构化目标有效。在案例研讨环节，大部分学生能运用核心观点分析困境，并设计出超越简单二元对立的解决方案，如提出“考后主动帮朋友补习”来应对作弊请求，体现了能力目标的初步达成。情感目标的观测点在于讨论中的氛围与言辞，从学生角色扮演中自然流露出的体谅与寻求理解的倾向，可见价值观引导是浸润其中的。  （二）环节有效性剖析导入环节的真实困惑呈现迅速抓住了学生注意力，建立了课堂与个人经验的强关联，效果显著。新授环节的三大任务构成了有效的认知阶梯：任务一（构建）打牢根基，任务二（深度辨析）聚焦核心冲突，任务三（情境迁移）拓展应用场域。其中，任务二的“价值投票后果推演创造方案”三步设计，有效地促进了学生思维的深化，是本节课的亮点。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但小组互评环节若时间掌控不足