小学五年级语文下册《白杨》核心素养导向教学设计

小学五年级语文下册《白杨》核心素养导向教学设计一、教学内容分析  本篇课文《白杨》隶属小学语文五年级下册“家国情怀”主题单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课教学坐标清晰：在知识技能层面，要求学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，这指向对“白杨”象征意义的深度理解及对“高大挺秀”、“卫士”等关键意象化词语的品析。其在单元知识链中承上启下，前有对人物细节的把握，后启对托物言志写作手法的初步感悟。在过程方法上，课标强调“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。这要求教学必须引导学生经历从具象到抽象、从物到人的思维过程，通过抓重点语句、对比联想、情境还原等路径，进行探究性阅读。在素养价值层面，本文是落实“文化自信”与“审美创造”的优质载体。文本通过父亲与孩子的对话，借物喻人，歌颂了边疆建设者扎根边疆、无私奉献的崇高精神。教学需挖掘这一育人价值，引导学生在品读文字中感知意象之美、人格之美，实现情感共鸣与价值认同，避免陷入对象征手法的孤立讲解。  基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：学生已有通过关键句把握文章主要意思的能力，对拟人、比喻等常见修辞有初步认识，这为理解“白杨”的象征意义奠定了基础。然而，本文创作年代与当代学生的生活经验存在距离，学生对“戈壁”、“边疆建设者”缺乏感性认知，可能难以深刻体会“父亲”话语中深沉的情感与坚定的信念，此为本课认知难点。此外，学生抽象思维正处于发展阶段，从具体物象（白杨）到精神品质（建设者），再到写作手法（借物喻人）的逐层抽象，存在思维跨度。教学调适应以情境创设为先导，借助音视频资料还原戈壁环境与建设场景，搭建认知桥梁。过程中，通过设计阶梯式问题链、组织小组合作探究，动态观察学生的理解程度与表达深度，并对理解困难的学生提供“阅读提示卡”（如关键句索引、背景资料补充），为思维敏捷的学生设计“延伸思考题”（如：如果让你用另一种植物来比喻新时代的建设者，你会选择什么？为什么？），实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解“戈壁、浑黄一体、高大挺秀”等词语在文境中的含义；能梳理文中父亲介绍白杨特点的句子，并厘清这些特点与边疆建设者精神品质之间的对应关系，从而把握“借物喻人”写作手法的基本内涵。  能力目标：学生能够通过有感情地朗读、圈画批注、小组讨论等方式，抓住重点词句进行品析，逐步推演并阐释白杨的象征意义；能够尝试运用联系上下文、结合背景资料的方法，深化对文本主旨的理解。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能感受到白杨树与边疆建设者所代表的坚韧不拔、忠诚无私的品格美，产生对建设者的崇敬之情，初步萌生个人的社会责任感与奉献意识。  学科思维目标：重点发展学生的象征性思维与关联性思维。通过构建“白杨树特点—建设者品格—作者表达意图”的思维链条，引导学生经历从具体形象到抽象精神，再到艺术手法的完整思考过程，提升思维的深刻性与逻辑性。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示环节，依据“观点明确、依据充分、表达清晰”的口头评价量规进行互评；在课堂小结时，回顾并反思自己是通过哪些步骤、运用哪些方法读懂课文深层含义的，初步形成解读同类文章的策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：理解白杨树的象征意义，体会作者借白杨赞美边疆建设者的写作意图。其确立依据在于，这是本篇课文的核心价值所在，是贯通全文内容、情感与手法的主轴。从课程标准看，它直接关联“体会文章表达的思想感情”和“初步领悟文章基本的表达方法”的学段要求；从语文能力构成看，它是训练学生由表及里、由此及彼的深度阅读能力的关键抓手，对后续学习托物言志类散文具有奠基作用。  教学难点：引导学生跨越时空，真正走进文本情境，与文中人物的情感产生共鸣，并理解“借物喻人”手法中“物”与“人”之间内在的精神契合点。预设难点成因有二：一是学生生活经验与文本背景的隔阂，可能导致情感共鸣困难；二是从具体特征到抽象品质的映射关系需要逻辑推断与情感体会相结合，思维跨度较大。突破方向在于：强化情境浸润，提供必要的背景支架；设计精当的问题链，搭建思维的“脚手架”，如：“同学们，如果只让你用三个词形容戈壁滩上的白杨，你会选哪三个？为什么父亲偏偏选了‘直’、‘坚强’、‘不软弱’这些词呢？”四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：包含戈壁滩、白杨树、老一辈边疆建设者奋斗场景图片与短视频的多媒体课件；课文配乐朗诵音频。  1.2文本与任务单：精心设计的递进式学习任务单（涵盖信息提取、词句品析、表格对比、拓展思考等板块）；供分层支持的“阅读提示卡”与“延伸思考卡”。  2.学生准备  2.1预习任务：熟读课文，查词典理解“戈壁、浑黄一体、表白”等词语；思考“白杨树给你留下了什么印象”。  2.2物品准备：课文文本，便于圈画批注。  3.环境布置  3.1板书记划：预留核心板书区域，计划以树状图形式呈现“白杨特点—建设者精神—写作手法”的关联。  3.2座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设，激趣引思：“同学们，在我们出发去领略江南的‘小桥流水人家’之前，今天，老师要带大家去一个截然不同的地方。请大家闭上眼睛，听一段声音，猜猜这是哪里。”（播放带有风沙声的戈壁滩音频）“睁开眼，再看一看。”（展示广袤、荒凉的戈壁滩图片）。“在这片几乎没有生命色彩的‘浑黄一体’的世界里，却屹立着这样一种树——（切换成挺拔的白杨树图片）。看到它，你心中冒出的第一个词是什么？”  1.1问题提出，确立靶心：学生自由回答（如：高大、孤独、顽强等）。教师顺势引导：“大家的感受很真切。作家袁鹰当年经过这样的戈壁，看到这样的白杨，他笔下的主人公‘父亲’却对它有一番非同寻常的‘表白’。这白杨，在父亲眼中，仅仅是一棵树吗？今天，就让我们化身小侦探，跟随父亲的视线和话语，去揭开《白杨》背后的秘密。”  1.2路径明晰，勾勒路线：“我们的探索分三步走：第一步，抓特征，看看父亲眼中的白杨什么样；第二步，探内心，想想父亲为什么要说这些；第三步，悟写法，学学作者是怎么把树和人联系得如此巧妙的。”第二、新授环节  本环节以“父亲的白杨‘表白’密码”为核心驱动，设计环环相扣的探究任务，搭建理解象征意义的思维阶梯。  任务一：聚焦“表白”，提取白杨特征清单  教师活动：首先，引导学生快速默读课文，找到父亲“表白”的核心段落（第1216自然段）。提问：“父亲是在什么情况下开始介绍白杨树的？试着读出那种语气。”（预设：孩子争论时，父亲“微笑”着、“抚摸”着孩子后说的，语气应是亲切而意味深长的）。接着，布置核心任务：“请仔细品读父亲的话，拿出任务单，用横线画出直接描写白杨树特点的句子，并尝试提炼出关键词。”教师巡视，对提取困难的学生提供“提示卡”，指示关键句起止。  学生活动：默读指定段落，边读边画。进行个人提取后，在小组内交流所画句子和提炼的关键词（如：直、高大、哪里…就在哪里…、坚强、不软弱、不动摇），讨论并统一意见，填写任务单第一栏。  即时评价标准：1.提取信息是否准确、完整，无遗漏关键句。2.提炼的关键词是否能概括句子核心意思。3.小组交流时，能否认真倾听同伴意见，并礼貌地提出不同看法。  形成知识、思维、方法清单：★白杨的客观特征：外形——高大挺秀、笔直；习性——生命力顽强，适应性强（“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽”）；品格拟人化——坚强、不软弱、不动摇。▲阅读方法：通过寻找人物核心话语、提取关键词来把握描写对象的主要特点，是高效阅读的常用方法。教师提示：“父亲说的这些特点，就像给白杨画了一张‘身份证’。但这张‘身份证’似乎有点特别，为什么要把树说得像人一样‘坚强’呢？这值得我们琢磨。”  任务二：关联背景，解码“父亲”的言外之意  教师活动：创设关联情境：“父亲仅仅是在向孩子们介绍一种树的知识吗？请结合全文，特别是开头对戈壁环境的描写，以及第16自然段父亲‘严肃’起来后说的那段话，再联系老师补充的关于上世纪五六十年代无数建设者奔赴边疆的背景资料，小组合作探讨：父亲可能是在借白杨表达什么？”抛出核心问题链：“1.父亲和白杨所处的环境有什么共同点？（荒凉、艰苦、需要坚守）2.父亲和那些‘建设者’们，需要具备哪些和白杨相似的品质？3.父亲为什么‘又陷入沉思’？他在‘望’什么？”参与小组讨论，引导他们将白杨特征与建设者建立联系。  学生活动：阅读背景资料，再次审视文本环境描写及父亲的神态变化。小组展开深度讨论，尝试建立对应关系（如：白杨的“直”与建设者的正直；白杨的“哪里需要就在哪里生长”与建设者的“服从祖国需要，扎根边疆”；白杨的“坚强不动摇”与建设者在艰苦环境中的坚韧）。推选代表准备分享。  即时评价标准：1.建立“物人”联系时，是否有文本依据或合理的逻辑推断。2.讨论是否层层深入，从表层特征联系到深层精神。3.代表发言时，能否清晰地阐述小组的推理过程。  形成知识、思维、方法清单：★象征意义的初步生成：白杨树已成为边疆建设者的象征。它的每一个特点，都对应着建设者们的一种可贵精神品质。▲背景关联法：理解含义深刻的文章，有时需要联系写作背景和作者意图，这能帮助我们打开一扇通往文本深处的窗。教师点评：“看来，父亲不仅是在介绍树，更是在‘表白’自己的心，是在告诉孩子们，也包括告诉我们，什么样的人是值得敬佩的。”  任务三：纵深对比，体悟“物”与“人”的精神共鸣  教师活动：在学生初步建立联系的基础上，推动思维向纵深发展。设计对比表格（任务单第二部分），引导学生将白杨特征、建设者品质、具体表现（可从背景资料或课文隐含义中推断）进行对应填写。重点攻坚：“不软弱、不动摇”对于白杨和对于建设者而言，具体意味着要抵御什么“风沙”？启发学生想象建设者可能遇到的困难（自然环境的、思乡之情的等）。追问：“同学们，现在再看课题‘白杨’，你觉得它仅仅指戈壁滩上的树吗？它还在指什么？”引导学生说出“建设者”、“像父亲那样的人”、“一种精神”。  学生活动：独立或两人合作填写对比表格，使“物”与“人”的联系具体化、清晰化。针对“风沙”的象征义展开想象和交流，深化理解。最后，尝试用自己的话总结白杨的象征意义。  即时评价标准：1.填写的对应关系是否合理、具体。2.对“风沙”等象征性词语的理解是否丰富、有见地。3.总结象征意义时，语言是否准确、完整。  形成知识、思维、方法清单：★象征手法的内核：象征是借助具体、可感的形象（白杨），来表现某种抽象的精神、品质或情感（建设者的奉献精神）。二者之间必须有内在的相似性与关联性。▲思维提升：完成了从具体（树）到抽象（精神），再回到具体（人的行为表现）的思维循环，理解更为立体。易错点提醒：象征不是简单的比喻，它是一个贯穿全文的、整体的构思。可以这样对孩子说：“这棵树像一位战士”（比喻），但全文通过树来赞美人，就是运用了象征手法。  任务四：回望篇章，初识“借物喻人”的表达秘妙  教师活动：引导学生进行篇章结构的整体回顾。提问：“作者为什么不直接写建设者的故事，而要费尽周折地写白杨树，写父亲和孩子们看白杨、谈白杨呢？这样写有什么好处？”组织学生对比阅读直接赞美的句子和本文的写法，感受“借物喻人”的含蓄、深沉、形象，富有感染力。介绍“借物喻人”的概念，并板书。  学生活动：通观全文，思考作者的行文思路（由景及物，由物及人，由人及神）。通过对比，体会本文写法的独特效果：更耐人寻味，形象更鲜明，情感表达更含蓄有力。  即时评价标准：1.能否理清文章“物—人—志”的基本结构。2.能否初步说出“借物喻人”写法的一两个好处（如：形象生动、寓意深刻）。  形成知识、思维、方法清单：★核心写作手法——借物喻人：通过描绘某一事物的特点，来比喻、象征某种人的精神品质，表达作者的赞美之情。这是本课最重要的写作知识收获。▲审美鉴赏：好的文学作品，其思想、情感与形式是完美统一的。本文用白杨作比，使得边疆建设者的形象如同戈壁上的白杨一样，深深地扎根在了读者心中。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习体系，促进知识的内化与迁移。  基础层（全体必做）：1.根据课文内容填空：父亲眼中的白杨，是（）的，是（）的，它（哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干）。它象征着（）的边疆建设者。2.请你说说，“一棵高大的白杨树”和“几棵小树”分别可能象征着什么？（紧扣文本）  综合层（多数学生可选做）：假如你是文中的“哥哥”或“妹妹”，在听了父亲的话，看到父亲“又陷入沉思”后，你心里会想些什么？请写一段心理活动（50字左右），试着融入你对白杨和父亲的理解。  挑战层（学有余力者选做）：拓展阅读茅盾的《白杨礼赞》（节选），比较两篇文章在运用象征手法上的异同，或者思考：在今天，我们可以用哪种事物来象征新时代的劳动者或志愿者？简要说明理由。  反馈机制：基础层练习通过全班齐答或指名回答快速核对，强调用词准确。综合层练习选取23份有代表性的进行投影展示，引导学生从“是否结合文本”、“是否体现理解”角度进行同伴互评。挑战层思考题作为自由分享点，鼓励学生大胆表达，教师给予开放性点评，如：“你这个联想很有时代感，找到了‘快递员’和‘蜜蜂’之间共同的勤劳、穿梭不息的特点。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，经过这节课的探索，我们心中的‘白杨’已经生长得更加丰厚了。谁能用一句话，或者一个简单的图示，来概括你今天最主要的收获？”鼓励学生上台板书或口述，形成“物（特征）—象征—人（精神）—写法（借物喻人）”的逻辑链。方法提炼：“回顾一下，我们是怎样一步步读懂这篇课文的？（抓核心句—提炼特征—联系背景—建立象征—总结写法）这套‘阅读密码’以后遇到类似的文章，可以试着用一用。”作业布置：“必做作业：1.有感情地朗读课文，背诵父亲介绍白杨的第1216自然段。2.完成练习册上本课的基础字词与理解题。选做作业（二选一）：1.为边疆建设者或像白杨一样的人写一首小诗或几句赞语。2.观察一种植物（如梅花、竹子、小草），思考它可能象征哪种品格，并简单写下来。”最后建立期待：“下节课，我们将走进‘交流平台’，专门聊聊这种‘借物喻人’的写法，看看大家还能发现哪些有趣的‘物’与‘人’。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读与积累：有感情地朗读课文，做到字正腔圆，尝试读出父亲话语中的深情与坚定。准确流利地背诵课文第12至16自然段。2.字词巩固：正确抄写本课生词“清晰、新疆、抚摸、介绍、边疆”等，并运用其中两个词语各造一个句子。3.内容理解：完成同步练习册中关于课文主要内容理解和重点词句品析的基础题型。  拓展性作业（鼓励完成）：情境写作：我的心语。假设你是文中兄妹中的一员，多年后也成长为一名建设者，站在戈壁的白杨树下，给父亲写一封简短的信。在信中，可以表达你对父亲当年那番“表白”的新的理解，也可以诉说你自己作为“小白杨”的成长与决心。字数150字左右。  探究性/创造性作业（选做）：项目式学习：寻找身边的“白杨”。寻找一种你熟悉或敬佩的植物（可以是校园里的树、公园里的花、甚至是不起眼的小草），深入研究它的生长习性与特点。尝试模仿《白杨》的写法，完成一篇微型的“借物喻人”习作提纲或片段。要求：明确写出该植物的特点，并阐明它象征了生活中哪一类人、哪一种精神品质，并简述理由。完成后可与同学组成小组进行交流互评。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心意象——白杨：本文的核心描写对象。其生长在环境恶劣的戈壁滩，具有“高大挺秀、笔直、生命力顽强、适应力强”等自然特征。在文学语境中，它被赋予了“坚强、不软弱、不动摇”等拟人化品格，成为一个意蕴丰富的象征体。  ★2.象征意义：指通过某一特定的具体形象（如白杨），来表现某种抽象的概念、思想或感情（如建设者精神）。本文中，白杨树象征着扎根边疆、建设边疆的父辈建设者，进而象征着忠诚无私、坚韧不拔、服从祖国需要、在艰苦环境中默默奉献的崇高精神品格。  ★3.关键词句品析：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”——“直”既写外形，更喻品格正直；“哪儿…哪儿…”的句式，强烈体现了服从需要、不讲条件的适应性，是理解象征意义的关键句。  ▲4.“父亲”形象解析：父亲是边疆建设者的代表。他的“微笑”与“严肃”神态变化，体现了他对孩子的慈爱和对事业的庄重。“表白”既是对孩子的教育，也是自身心迹的流露。他“又陷入沉思”并“望着窗外”，暗示了他对下一代成为“小白杨”的期待，以及建设事业代代相传的深远意义。  ★5.写作手法——借物喻人：本文核心写作手法。指借描写某一事物的特点，来比喻、象征某类人的精神品质，从而含蓄又深刻地表达作者的情感与主旨。运用此手法，要求“物”与“人”之间必须有内在的、本质的相似性。  ▲6.环境描写的作用：文章开头对戈壁滩“浑黄一体”、没有山水人烟的描写，绝非闲笔。它一方面烘托了白杨生存环境的艰苦卓绝，反衬其生命力的顽强；另一方面也隐喻了边疆建设者工作环境的艰难，为其精神的可贵提供了背景支撑。  ★7.文章结构：本文采用旅途随感的形式，以车窗外的白杨为线索，结构清晰：看见白杨（引入）—谈论白杨（核心，揭示象征）—沉思白杨（深化，寄托期望）。这种由实到虚、由物及人的结构，是“借物喻人”类文章的常见范式。  ▲8.拓展对比：与《白杨礼赞》：茅盾的《白杨礼赞》同样以白杨象征北方的农民和民族精神，但情感表达更直接、更热烈，是直抒胸臆的“礼赞”；本文则通过父子对话的叙事来呈现，风格更含蓄、更生活化，是叙事中的“表白”。可对比阅读，体会同一意象在不同作家笔下的多元表达。八、教学反思  本课教学设计力图将核心素养的培育、差异化教学的落实与清晰的教学模型结构有机融合。从假设的教学实施回看，预设的“导入探究巩固小结”逻辑线基本流畅，学生沿着“感知物象—关联人事—领悟手法”的阶梯攀登，思维轨迹可见。  （一）目标达成度分析：知识目标（理解象征意义）与能力目标（品析词句、关联推断）在主体探究环节（任务二、三）中得到了重点攻坚。通过观察小组讨论与个人任务单填写，约80%的学生能建立白杨特征与建设者品质的基本对应关系，并能用较为准确的语言表述。情感目标的达成本是难点，但情境导入与背景资料的适时介入，有效缩短了学生与文本的时代距离。当有学生在讨论中说“我觉得他们就像白杨一样，在没人看见的地方也在努力生长”时，我知道，情感的种子已经播下。思维目标（象征性思维）贯穿始终，尤其在对“风沙”象征义的探讨环节，学生思维活跃，联想丰富，体现了从具象到抽象的思维跨越。元认知目标在小结环节通过回顾学习方法得以初步落实。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：音画情境创设成功制造了认知反差，迅速将学生带入文本特定环境。“它仅仅是一棵树吗？”的核心问题有效激发了探究欲。2.新授环节的“任务链”：四个任务由浅入深，形成了有力的思维支架。其中“任务二：关联背景”是承上启下的关键枢纽，部分学生在此处可能出现思维停滞（仅停留在树的特点本身）。此时，教师提供的背景资料和针对性问题链（如“共同点是什么？”）起到了关键的“催化”作用。而“阅读提示卡”的运用，确保护了基础薄弱学生的探究参与度。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同层次学生的即时需求。综合层的心理活动写作，是检验学生是否真正“走进人物内心”的试金石。课堂小结引导学生自主构建知识图谱，比教师单向总结更有效。  （三）对不同层次学生的剖析：课堂中可见明显分层：约20%的