分层教学因材施教-XX初级中学九年级数学走班制教学实践经验分享

分层教学因材施教——XX初级中学九年级数学走班制教学实践经验分享九年级作为初中阶段学业冲刺的关键时期，数学学科兼具基础性、逻辑性和综合性，既是衔接初中基础与高中学习的核心纽带，也是学生学业水平分化较为明显的学科。当前，九年级数学教学中仍存在“一刀切”的传统模式，难以兼顾不同层次学生的学习需求：基础薄弱学生跟不上教学节奏，逐渐丧失学习信心；学有余力学生得不到充分拓展，学习潜力难以发挥，这与“因材施教”的教育理念和素质教育的核心要求相悖。为破解这一教学困境，落实“以生为本”的教育理念，切实提升九年级数学教学质量，助力每一位学生在原有基础上实现最大程度的进步，XX初级中学于2025年秋季学期，在九年级数学学科全面推行走班制分层教学实践。经过一学期的探索与完善，逐步形成了一套贴合我校学情、兼具实用性和可操作性的分层走班教学模式，积累了一系列宝贵的实践经验，现将具体实践情况分享如下，以期与各位教育同仁交流探讨、共同提升。一、精准定位：明确分层走班教学的核心目标与前提基础分层走班教学的核心是“因材施教”，关键在于“精准分层”，前提是“充分调研”。在推行九年级数学走班制教学前，我校九年级数学教研组立足学情，开展了全方位、多层次的调研分析，明确了教学目标，为分层走班教学的顺利推进奠定了坚实基础。（一）核心目标坚持“以生为本、分层施策、全员提升”的核心目标，针对不同层次学生的数学基础、学习能力和学习需求，制定差异化的教学目标、教学内容和评价方式，让基础薄弱学生“跟得上、能进步”，中等水平学生“稳得住、拔得高”，学有余力学生“吃得饱、拓得宽”，最终实现九年级数学整体教学质量的提升，助力学生顺利应对中考，培养学生的数学核心素养和终身学习能力。（二）前提基础：精准调研与科学分层1.全面调研学情：通过查阅八年级数学期末成绩、九年级期初摸底测试、课堂表现观察、学生问卷调查、个别谈心谈话以及家长访谈等多种方式，全面了解每一位九年级学生的数学基础、学习习惯、学习态度、学习能力和个性化需求，建立完善的学生个人学情档案，为分层提供科学依据。2.科学划分层次：结合调研结果，遵循“尊重差异、自愿选择、动态调整”的原则，将九年级全体学生划分为三个层次，每个层次学生人数相对均衡，确保教学的针对性和实效性：（1）基础层（A层）：数学基础薄弱，对基本概念、公式、定理掌握不扎实，解题能力较弱，学习信心不足，主要目标是夯实基础，掌握基础题型，培养学习兴趣和基本学习能力。（2）提高层（B层）：数学基础中等，能够掌握基本概念和题型，具备一定的解题能力，但在知识综合运用、解题技巧和思维拓展方面存在不足，主要目标是巩固基础，提升知识综合运用能力，突破解题难点，稳步提高学业成绩。（3）拓展层（C层）：数学基础扎实，学习能力强，思维灵活，对数学学习有浓厚兴趣，能够熟练掌握基础题型和综合题型，主要目标是拓展思维，突破难点重点，接触中考压轴题和拓展性题型，培养创新思维和综合解题能力，为高中数学学习做好铺垫。3.动态调整机制：分层并非固定不变，而是建立动态调整机制。每半学期结合学生的期中、期末成绩、课堂表现、作业完成情况和学习进步幅度，对学生的层次进行重新评估和调整，允许学生根据自身学习情况自愿申请调整层次，充分尊重学生的主观意愿，激发学生的学习动力，确保分层的科学性和合理性。二、规范实施：完善分层走班教学的运行机制与实施流程在精准分层的基础上，我校从教学管理、教学实施、师资配置等方面入手，建立完善的运行机制，规范分层走班教学的实施流程，确保走班教学有序、高效开展。（一）合理配置师资，明确教学职责结合九年级数学教师的教学经验、教学风格和专业能力，合理分配各层次教学任务，确保每一位教师都能发挥自身优势，适配对应层次的教学需求：1.基础层（A层）：安排教学耐心细致、善于引导、注重基础教学的教师，重点关注学生的学习信心培养和基础知识巩固，采用通俗易懂的教学方法，降低学习难度，帮助学生逐步提升学习能力。2.提高层（B层）：安排教学经验丰富、善于总结解题技巧、注重知识综合运用的教师，重点引导学生巩固基础、突破难点，提升解题能力和思维灵活性，助力学生稳步提升成绩。3.拓展层（C层）：安排专业能力强、思维敏捷、善于拓展延伸、具备创新教学能力的教师，重点引导学生拓展思维、突破压轴题难点，培养学生的创新思维和综合解题能力，挖掘学生的学习潜力。同时，成立九年级数学分层走班教学教研组，定期开展集体备课、教学研讨、听课评课等活动，共享教学资源，交流教学经验，解决教学中遇到的问题，提升全体教师的分层教学能力。（二）规范走班流程，强化教学管理1.固定走班时段：结合九年级课程安排，将数学分层走班教学固定在每周2-3节的数学课时，其余课时仍按行政班进行教学，确保走班教学有序开展，不影响其他学科的教学进度。2.明确走班规则：提前制定详细的走班教学规则，明确各层次学生的走班路线、上课教室、课堂纪律和注意事项，安排班主任和数学教师在走班时段进行引导和管理，避免出现混乱现象；学生需携带个人学情档案和学习资料，按时到达对应教室上课，不得擅自更改层次或旷课、迟到。3.强化班级管理：各层次走班教室配备专门的任课教师作为临时班主任，负责走班期间的课堂纪律管理、学生出勤登记和学习状态跟踪，及时与行政班班主任沟通学生的走班学习情况，形成管理合力；行政班班主任负责统筹学生的整体学习情况，关注学生的分层适应情况，及时解决学生在走班过程中遇到的问题。（三）分层施策：差异化教学的具体实施结合三个层次学生的学习需求和教学目标，在教学内容、教学方法、作业设计和课堂互动等方面实施差异化教学，确保分层教学的针对性和实效性。1.教学内容差异化：以九年级数学教材和中考考纲为核心，针对不同层次学生制定差异化的教学内容：（1）基础层（A层）：重点讲解教材中的基本概念、公式、定理和基础题型，删除难度较大的拓展性内容和综合题型，聚焦基础知识点的巩固和基本解题方法的训练，确保学生能够掌握教材中的基础内容，完成基础教学目标。（2）提高层（B层）：在讲解教材基础内容的基础上，重点讲解知识的综合运用、解题技巧和常见难点题型，适当增加中档难度的综合题训练，引导学生总结解题方法，提升知识综合运用能力，确保学生能够掌握教材中的重点难点内容，应对中考中的中档题型。（3）拓展层（C层）：在完成教材基础内容和重点难点内容的基础上，增加拓展性内容、中考压轴题和数学竞赛相关题型的讲解和训练，引导学生拓展思维，突破难点，培养创新思维和综合解题能力，鼓励学生自主探究、合作学习，挖掘学习潜力。2.教学方法差异化：结合不同层次学生的学习特点，采用差异化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提升教学效果：（1）基础层（A层）：采用“讲解—练习—反馈—巩固”的传统教学方法，讲解通俗易懂、循序渐进，多采用实例演示、错题讲解等方式，降低学习难度，多给予学生鼓励和肯定，帮助学生树立学习信心，培养基本的学习习惯。（2）提高层（B层）：采用“引导—探究—总结—提升”的教学方法，注重引导学生自主思考、合作探究，鼓励学生主动总结解题方法和技巧，针对学生存在的共性问题进行集中讲解，个性问题进行个别辅导，提升学生的解题能力和思维灵活性。（3）拓展层（C层）：采用“探究—拓展—创新—应用”的教学方法，注重培养学生的创新思维和自主探究能力，通过设置开放性问题、压轴题探究、小组合作探究等活动，引导学生主动思考、大胆尝试，鼓励学生提出个性化的解题思路和方法，拓展学生的数学视野。3.作业设计差异化：遵循“分层设计、分层布置、分层批改”的原则，针对不同层次学生设计差异化的作业，确保作业的针对性和实效性，减轻学生的作业负担：（1）基础层（A层）：以基础作业为主，主要是教材课后习题、基础练习题和简单的计算题，注重基础知识的巩固和基本解题方法的训练，作业量适中，确保学生能够独立完成，培养学生的学习信心和基本解题能力。（2）提高层（B层）：以巩固提升类作业为主，包括教材课后习题、中档难度的综合题和解题技巧练习题，注重知识的综合运用和解题能力的提升，作业量适中，引导学生总结解题方法，提升解题效率。（3）拓展层（C层）：以拓展创新类作业为主，包括中考压轴题、拓展性练习题和数学探究题，注重思维拓展和创新能力的培养，作业量适度，鼓励学生自主探究、合作完成，培养学生的综合解题能力和创新思维。同时，实行分层批改作业，基础层作业重点批改正确率，及时反馈学生的基础掌握情况，进行针对性辅导；提高层和拓展层作业重点批改解题思路和方法，注重引导学生反思错题，总结经验教训，提升解题能力。4.课堂互动差异化：结合不同层次学生的学习能力和性格特点，设计差异化的课堂互动环节，确保每一位学生都能参与到课堂教学中，提升课堂教学的有效性：（1）基础层（A层）：多设计简单的提问、小组讨论等互动环节，提问难度适中，重点关注基础知识点的掌握情况，鼓励基础薄弱学生主动发言，及时给予肯定和鼓励，帮助学生树立学习信心。（2）提高层（B层）：设计探究性提问、解题思路分享、小组合作探究等互动环节，引导学生主动思考、分享观点，鼓励学生提出自己的疑问和解题思路，提升学生的思维能力和表达能力。（3）拓展层（C层）：设计开放性提问、压轴题探究、创新解题思路展示等互动环节，鼓励学生大胆尝试、自主探究，分享自己的创新解题方法和思路，培养学生的创新思维和合作探究能力。三、多元评价：建立适配分层走班教学的评价体系评价是分层走班教学的重要环节，也是激发学生学习动力、检验教学效果的重要手段。我校打破传统的“一刀切”评价模式，建立“分层评价、多元评价、注重过程”的评价体系，兼顾学生的学业成绩和成长进步，确保评价的科学性、针对性和激励性。（一）分层评价：制定差异化的评价标准针对三个层次学生的教学目标，制定差异化的评价标准，不搞“一刀切”，重点关注学生的成长进步和个人突破：1.基础层（A层）：重点评价学生的基础知识掌握情况、作业完成质量和学习进步幅度，只要学生在原有基础上有所进步，能够掌握基础知识点和基础题型，就给予肯定和鼓励，评价重点放在“进步”上。2.提高层（B层）：重点评价学生的知识综合运用能力、解题能力和学业成绩的提升情况，评价重点放在“巩固提升”上，鼓励学生突破难点，提升解题技巧和综合能力。3.拓展层（C层）：重点评价学生的创新思维能力、综合解题能力和拓展延伸能力，评价重点放在“拓展创新”上，鼓励学生突破压轴题难点，提出创新解题思路，培养综合素养。（二）多元评价：丰富评价主体和评价方式1.评价主体多元化：结合教师评价、学生自评、小组互评和家长评价，形成全方位的评价体系。教师评价重点关注学生的课堂表现、作业完成情况和学业成绩；学生自评重点引导学生反思自己的学习过程、学习态度和进步情况；小组互评重点关注学生的合作学习表现和互助情况；家长评价重点关注学生的居家学习情况和学习态度的变化，形成评价合力。2.评价方式多元化：打破单一的纸笔测试评价模式，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价包括课堂表现、作业完成情况、小组合作表现、学习态度、进步幅度等，占评价总成绩的40%；终结性评价包括期中、期末测试和中考模拟测试，占评价总成绩的60%，全面、客观地评价学生的学习情况和成长进步。（三）注重激励：发挥评价的激励作用建立完善的激励机制，对各层次表现优秀、进步明显的学生给予表彰和鼓励，设立“基础进步奖”“巩固提升奖”“拓展创新奖”等，定期表彰优秀学生和进步学生，激发学生的学习动力；同时，针对学生的评价结果，及时给予针对性的反馈和指导，帮助学生发现自身的优点和不足，明确努力方向，树立学习信心。四、实践成效：分层走班教学的成果与收获经过2025年秋季学期的分层走班教学实践，我校九年级数学教学取得了显著成效，有效破解了传统教学“一刀切”的困境，实现了“全员提升、因材施教”的教学目标，具体成效如下：（一）学生层面：学业成绩稳步提升，学习信心显著增强1.学业成绩整体提升：九年级数学期中、期末测试成绩显示，整体平均分较上一学期有明显提升，及格率、优秀率大幅提高，尤其是基础薄弱学生的及格率提升最为显著，实现了“全员进步”的目标。2.不同层次学生各有收获：基础层（A层）学生的基础知识掌握更加扎实，学习信心显著增强，大部分学生能够跟上教学节奏，主动参与课堂学习，作业完成质量明显提高；提高层（B层）学生的知识综合运用能力和解题能力大幅提升，学业成绩稳步提高，逐步突破学习难点；拓展层（C层）学生的创新思维能力和综合解题能力得到充分锻炼，能够熟练应对中考压轴题，学习潜力得到充分挖掘，部分学生在数学竞赛中取得了优异成绩。3.学习习惯和学习态度明显改善：通过分层教学和多元激励，学生的学习主动性和积极性显著提高，大部分学生养成了自主思考、主动探究、认真完成作业的良好学习习惯，学习态度更加端正，对数学学习的兴趣更加浓厚。（二）教师层面：教学能力显著提升，教学理念不断更新1.分层教学能力提升：通过开展分层走班教学实践、集体备课、教学研讨等活动，九年级数学教师的分层教学设计能力、课堂调控能力和个性化辅导能力显著提升，能够熟练掌握差异化教学的方法和技巧，适配不同层次学生的教学需求。2.教学理念不断更新：教师逐步摒弃传统的“一刀切”教学理念，树立了“以生为本、因材施教”的教育理念，更加注重关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求，教学更加注重针对性和实效性，推动了教师的专业成长。3.教研氛围更加浓厚：通过分层走班教学实践，九年级数学教研组形成了“互帮互助、共同探究、共同提升”的良好教研氛围，教师之间的交流合作更加密切，共享教学资源、交流教学经验，有效提升了整个教研组的教学水平。（三）学校层面：教学质量稳步提升，办学特色逐步凸显九年级数学分层走班教学实践的顺利推进，有效提升了我校九年级数学整体教学质量，为学校其他学科推行分层教学提供了宝贵的实践经验，推动了学校教学改革的深入开展；同时，分层走班教学贴合“因材施教”的教育理念，彰显了我校“以生为本、全员发展”的办学特色，得到了学生、家长和社会的广泛认可和好评。五、反思与展望：分层走班教学的不足与改进方向在分层走班教学实践过程中，我们虽然取得了显著的成效，但也清醒地认识到存在的一些不足，需要在后续的实践中不断改进和完善：（一）存在的不足1.分层的精准度仍需提升：虽然通过多种方式开展学情调研，但由于学生的学习状态和学习能力处于动态变化中，分层的精准度仍有提升空间，部分学生的层次划分与实际学习情况存在一定偏差。2.个性化辅导的力度仍需加强：由于走班教学中，每个层次学生人数较多，教师难以兼顾到每一位学生的个性化需求，对个别学生的针对性辅导力度不足，部分学生的个性化问题未能得到及时解决。3.走班管理的精细化程度仍需提升：在走班过程中，部分学生存在课堂纪律松懈、走班不及时等问题，走班管理的精细化程度仍需提升，行政班班主任与走班任课教师的沟通协作仍需加强。4.分层教学资源的建设仍需完善：目前，分层教学资源主要依靠教师自主编写和整理，缺乏系统、完善的分层教学课件、练习题和拓展性资料，分层教学资源的建设仍需进一步完善和丰富。（二）改进方向与未来展望1.优化分层机制，提升分层精准度：进一步完善学情调研机制，加强对学生学习状态的动态跟踪，定期更新学生学情档案，优化动态调整机制，确保分层的精准度，让每一位学生都能处于最适合自己的层次中学习。2.加强个性化辅导，关注个体差异：合理