【部编统编版 六下语文第1单元】《藏戏》文本解读 教材解析 课件

ཨ་ཅེ་ལྷ་མོ་绵阳市游仙区XX小学

高XX破解藏戏传奇

习得详略之法——《藏戏》文本解读文学化解读文本地位文本内容文本结构文本语言文本情志

作者马晨明在援藏两年后，将自己在藏地的所见所闻写成《西藏采访笔记》一书，《藏戏》就是其中一篇。她透过文字向人们展示了一份沉甸甸的民族瑰宝。

《藏戏》不仅是一篇介绍藏族戏剧艺术的文本，更是一篇充满人文关怀和艺术魅力的民俗散文。通过对《藏戏》的深入解读，读者不仅能感受到藏族文化的独特魅力，还能体会到传统戏剧艺术在现代社会中的传承与创新价值。文本地位文本内容

《藏戏》是一篇介绍藏族传统戏剧艺术的民俗散文，主要介绍了藏戏的形成及艺术特色，围绕藏戏的主要特点，从藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等方面进行介绍。旨在让读者对藏戏有基本认识和了解，同时感受藏戏0所独具的艺术魅力。

文本语言

此外，作者的语言风格充满了浓郁的民族特色和地域风情。与此同时，作者还巧妙地插叙了唐东杰布的传奇经历，为藏戏的起源增添了一抹神秘色彩，使文章的趣味性与可读性都极大地增强了，展现了藏戏深厚的文化底蕴。

文本语言

文章采用了生动形象的描写手法，通过比喻、反问等修辞手法增强了语言的表现力。

比如文章开篇以“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”这三个连续的问句，点明了藏戏的三个特点。总总分（1—3）概括了藏戏的三大特点：戴着面具演出、没有固定舞台、演出时间长。（4—17）（18）总结全文，点明藏戏是靠“师传身授”的方式传承和发展的。文本结构藏戏的起源藏戏的特点：面具

（详）舞台、演出（略）

细读文字，我们不难发现字里行间所蕴含的作者对于藏戏这一独特的民族艺术形式的认同与喜爱，这一孕育于雪域高原，绽放于高寒冻土之上的瑰丽的艺术之花值得被人们看到、了解、传承。它源自唐东杰布的传奇故事，并不遗余力成就了自己的传奇。作者把西藏讲给世界听——用藏戏。文本情志教学化解读文本与教材文本与课标文本与学生文本与课标

课标强调语文课程要继承和弘扬中华优秀文化传统，《藏戏》一课让学生接触到藏族这一独特的戏剧文化，是对这一要求的具体落实，有助于学生增强文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。课标要求学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。学习《藏戏》时，学生可通过分析课文结构，把握作者从不同方面介绍藏戏的写作顺序，体会作者对藏戏的喜爱与赞美之情，学习作者详略得当等表达方法。文本与教材

本单元人文主题为“百里不同风，千里不同俗”。本单元阅读语文要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。单元表达要素：抓住重点，写出特点。《藏戏》

作为“民风民俗”单元的最后一篇文章，与《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》一样，都围绕各地独特的民风民俗展开，从不同角度展现了中华民俗文化的多样性。文本与教材

该文本是在学习前三篇课文的基础上，继续承接并落实“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”这一要素点位。《藏戏》采用总分总的结构、生动的语言与丰富的修辞介绍藏戏的形成与特色与《北京的春节》以时间为线，有详有略地描绘春节的热闹和《腊八粥》以事情发展先后顺序，详略得当地描写了八儿等粥、喝粥的情景，在表现手法上相互映衬，为学生提供多样的写作借鉴范例。能够助推单元学习目标中“阅读时，学会阅读时，学会分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，学习作者如何详写主要部分，体会不同的语言风格及语言表达的丰富性和多样性。”的实现。文本与学生

本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。在阅读文本时大部分的学生能够清晰感知内容的主次之分，但在厘清作者如何把主要部分写详细并在自己的习作中抓住重点，写出特点存在一定的困难。

《藏戏》一文脉络清楚，描述有详有略，将藏戏独特的艺术魅力清晰地展现出来。文章重点部分即介绍藏戏的特点，作者围绕藏戏的特点，从不同方面展开介绍，但并未面面俱到，而是抓住特色最鲜明、最与众不同之处——藏戏中的面具、藏戏的演出舞台、演出方式等进行描绘，突显了藏戏独树一帜的特色。对于本单元表达要素“抓住重点，写出特点”有很好的指导意义。六年级的学生在既往的学习过程中对传统节日的民风民俗已有较深入的了解，而本单元涉及春节、中秋节等传统节日，均是学生在生活中较为熟悉的内容。但，藏戏对于学生来说较为陌生，教学时可以拓展相关的图文、视频资料，帮助学生加深理解