2025 小学六年级道德与法治下册国家版图认知教育课件

1.1政策要求：落实立德树人的核心载体演讲人011政策要求：落实立德树人的核心载体022现实需求：破解认知误区的迫切需要033成长价值：厚植家国情怀的情感基石041第一阶：认识"有形的版图"——国家版图的构成要素052第二阶：理解"有魂的版图"——国家版图的主权意涵063第三阶：辨析"易错的版图"——常见错误及危害071课堂教学：以"活动化"激发主动认知082课后延伸：以"生活化"深化情感认同目录2025小学六年级道德与法治下册国家版图认知教育课件作为一名深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终记得2021年秋季学期的一堂课——当时我拿出中国地图拼图让学生们尝试拼合，有位男生将海南岛的位置向右偏移了近2厘米，另一个小组把台湾岛漏在了图板边缘。那一刻我意识到：国家版图认知不是简单的"地理知识"，而是关乎民族认同、家国情怀的精神根基。今天，我将以《2025小学六年级道德与法治下册国家版图认知教育》为主题，结合课程标准、教学实践与学生认知特点，系统展开这一主题的教学设计。一、为何要开展国家版图认知教育？从"知识碎片"到"精神图谱"的必然选择011政策要求：落实立德树人的核心载体1政策要求：落实立德树人的核心载体《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确将"国家认同"作为课程核心素养的重要维度，要求"知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划，认知国家版图的重要意义"。2023年自然资源部等四部门联合印发的《关于加强国家版图意识宣传教育的通知》更强调："小学阶段要通过直观教学和实践活动，培养对国家版图的初步认知和朴素情感。"这为六年级开展相关教育提供了明确的政策指引。022现实需求：破解认知误区的迫切需要2现实需求：破解认知误区的迫切需要我在课前调研中发现，六年级学生对国家版图的认知存在三类典型问题：其一，"形状模糊"——约35%的学生说不清我国陆地版图"雄鸡"形状的具体特征，将东北-西南的"鸡腿"部分画成直线；其二，"边界混淆"——28%的学生认为"南海诸岛离大陆远，地图上可以简化标注"；其三，"情感疏离"——有学生曾问我："地图准不准确有那么重要吗？"这些问题折射出部分学生对国家版图的法律属性、主权意义缺乏深层理解。033成长价值：厚植家国情怀的情感基石3成长价值：厚植家国情怀的情感基石国家版图是"看得见的祖国"。当学生能准确指出最东端的黑瞎子岛、最南端的曾母暗沙，能在地图上找到自己家乡所在的省级行政区，这种"空间坐标认同"会自然转化为"情感归属认同"。我曾带学生用黏土制作立体中国地图，当孩子们捏出珠穆朗玛峰的高度、粘上海南岛的椰树时，有个平时调皮的男孩轻声说："原来祖国的每一块土地都这么具体。"这种具象的认知，正是家国情怀生长的土壤。二、国家版图认知教什么？从"基础认知"到"深层理解"的阶梯建构041第一阶：认识"有形的版图"——国家版图的构成要素1第一阶：认识"有形的版图"——国家版图的构成要素要让学生建立清晰的版图认知，首先需要明确"国家版图"的科学定义：它是一个国家行使主权的疆域的地图表示，包括领土、领海、领空，反映国家主权范围的地图，具有严格的法律属性。为帮助学生理解这一抽象概念，我设计了"版图要素探险队"的活动：01陆地领土：通过对比《中国地形立体图》与《中国行政区划图》，让学生观察陆地版图的"雄鸡"轮廓，重点标注四至点（最北漠河、最南曾母暗沙、最东黑瞎子岛、最西帕米尔高原），并结合《航拍中国》视频片段，感受陆地疆域的辽阔。02海洋国土：展示"中国海域分布图"，用不同颜色区分渤海（内水）、黄海/东海/南海（领海及专属经济区），特别强调"九段线"的法律意义。我曾带学生用蓝色黏土制作海洋部分，当他们把代表西沙群岛的小贝壳粘在"九段线"内时，有学生突然说："原来这些岛礁就像祖国的'海上哨兵'！"031第一阶：认识"有形的版图"——国家版图的构成要素特殊区域：针对台湾、香港、澳门的标注，我设计了"找不同"活动——展示正确地图与错误地图（如将台湾标注为"国家"、遗漏香港特别行政区区徽），让学生辨析并总结标注规范：必须用与省级行政区一致的颜色，名称前不加"地区"等模糊表述。052第二阶：理解"有魂的版图"——国家版图的主权意涵2第二阶：理解"有魂的版图"——国家版图的主权意涵仅仅记住版图形状是不够的，更要理解其背后的主权意义。我通过三个"时空切片"帮助学生建构认知：历史维度：展示《禹贡地域图》《坤舆万国全图》等古代地图，对比今日中国版图，讲解"从疆域到版图"的历史演进。当学生看到清朝《皇舆全览图》中明确标注"钓鱼岛"，听到"1947年中国政府正式公布南海诸岛名称"的史实，有学生感叹："原来我们的版图是祖先用智慧和汗水守护的！"法律维度：节选《中华人民共和国地图编制出版管理条例》《中华人民共和国领海及毗连区法》的关键条款，用"法律放大镜"活动让学生找出与版图相关的规定。例如，当学生读到"任何地图不得危害国家主权、破坏国家统一"时，我顺势提问："如果在网络上看到错误地图，我们可以怎么做？"引发深度思考。2第二阶：理解"有魂的版图"——国家版图的主权意涵情感维度：引入"守边人"故事——西藏玉麦乡的卓嘎、央宗姐妹几十年守护边疆，用牦牛驮着地图丈量国土；黑龙江抚远市的"东极哨兵"每天升旗时面向祖国版图的最东端。这些真实案例让学生明白：版图不是纸上的线条，而是无数人用生命守护的"家国坐标"。063第三阶：辨析"易错的版图"——常见错误及危害3第三阶：辨析"易错的版图"——常见错误及危害在教学实践中，我发现学生最容易在三类错误上"踩坑"，需要针对性突破：|错误类型|典型表现|危害分析|纠正方法||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|3第三阶：辨析"易错的版图"——常见错误及危害|形状错误|将台湾岛画成圆形（正确应为纺锤形）、把海南岛与大陆相连（实际隔琼州海峡）|模糊领土自然形态，可能被别有用心者利用曲解领土归属|对比标准地图与错误图例，用"描红法"临摹正确轮廓|01|标注遗漏|漏标南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿，或用"小圆圈"代替具体名称|削弱对海洋国土的认知，可能导致"领土遗忘"|开展"地图寻宝"游戏，用荧光笔标注所有省级行政区及重要岛屿|02|比例尺与方向|随意缩放地图导致新疆、西藏等边疆地区比例失真，或错误标注"上南下北"|破坏版图的科学性，影响对国家疆域广度的正确认知|使用统一比例尺的教学地图，通过"拼图比赛"强化方向感|033第三阶：辨析"易错的版图"——常见错误及危害记得有次作业中，一名学生的手绘地图漏标了三沙市，我没有直接纠正，而是带他查阅《中国行政区划统计表》，当他发现三沙市是最年轻的地级市、管辖200多万平方公里海域时，立刻重新绘制了地图，并在旁边写道："每一个名字都是祖国的名片。"这种"发现式纠正"比单纯说教更有效。三、国家版图认知怎么教？从"课堂互动"到"生活实践"的立体渗透071课堂教学：以"活动化"激发主动认知1课堂教学：以"活动化"激发主动认知六年级学生的思维特点是"具体形象思维向抽象逻辑思维过渡"，因此教学必须避免"填鸭式"讲解，而是设计沉浸式活动："拼图达人"挑战赛：将中国地图（含省级行政区、主要岛屿）切割成30块拼图，以小组为单位比赛拼合。在活动中，学生不仅能记住各省位置，更能直观感受"每一块都是整体的一部分"。我曾观察到，当某组拼错西藏位置时，其他组员立刻提醒："西藏在西南，和新疆、青海相邻！"这种同伴互助比教师讲解更深刻。"小小制图师"实践：提供空白中国轮廓图，让学生用不同颜色标注陆地、海洋，用符号标注四至点、重要岛屿。有个学生别出心裁地用金色五角星标注北京，用蓝色波浪线表示海岸线，他说："金色是祖国的中心，蓝色是我们的海洋梦。"这种创造性表达，正是认知内化的体现。1课堂教学：以"活动化"激发主动认知"版图故事会"分享：鼓励学生收集与版图相关的故事——可以是家族中守边的长辈，可以是新闻里的"地图纠错志愿者"，也可以是历史上的"地图学家"（如裴秀）。有位学生讲述爷爷参与1982年南海划界工作的经历，全班听得鸦雀无声，课后很多学生主动查阅相关资料，这种"真实叙事"比教材更有感染力。082课后延伸：以"生活化"深化情感认同2课后延伸：以"生活化"深化情感认同教育的目的是"知行合一"，因此需要将课堂认知延伸到日常生活："家庭地图小课堂"：布置实践作业，让学生回家教父母辨认中国地图的关键点（如台湾的位置、南海诸岛的标注）。有位学生家长反馈："孩子指着地图给我讲'九段线'，我才知道原来南海诸岛的标注这么讲究。"这种"反向教学"既巩固了学生认知，又扩大了教育覆盖面。"网络版图监督员"：引导学生关注网络上的地图使用，发现错误及时向自然资源部"问题地图举报平台"反映。去年，我带学生在某旅游网站发现一张将钓鱼岛标注为"日本领土"的错误地图，在教师指导下，学生们通过平台成功举报，网站当天就下架了错误地图。当收到"感谢参与国家版图守护"的回复时，孩子们眼里闪着光——这是最好的"责任教育"。2课后延伸：以"生活化"深化情感认同"版图文化传承"活动：结合传统节日，开展"版图主题手作"——春节制作"中国地图灯笼"，端午节绘制"龙舟版中国地图"，国庆节用彩纸拼贴"立体版图"。这些活动将版图认知与文化传承结合，让爱国情感更有温度。总结：国家版图，是地理的轮廓，更是精神的坐标回顾整个教学设计，我们从"为何教"的政策与现实需求出发，到"教什么"的要素、意涵与误区辨析，再到"怎么教"的课堂活动与生活实践，始终围绕一个核心：让国家版图从"纸上的线条"变为"心中的坐标"。记得课程结束时，我让学生用一句话总结对国家版图的理解。有个学生写道："中国地图就像妈