2025 小学六年级道德与法治下册家乡传统技艺传承班会课件

一、设计理念：从"知道"到"懂得"，让文化传承扎根童年演讲人CONTENTS设计理念：从"知道"到"懂得"，让文化传承扎根童年教学目标：三维联动，构建传承认知体系教学重难点：从认知到情感的双重突破教学过程：从感知到行动的沉浸式体验课后延伸：让传承从课堂走向生活目录2025小学六年级道德与法治下册家乡传统技艺传承班会课件作为一名深耕小学道德与法治教育十年的班主任，我始终相信：教育不仅是知识的传递，更是文化基因的唤醒。当我翻开2025年新版教材，看到"文化传承与责任"单元中"家乡传统技艺"这一主题时，脑海中立刻浮现出去年带学生走访老匠人的场景——82岁的张奶奶坐在竹椅上，用布满老茧的手捏制面人，面团在她指缝间翻飞，眨眼便成了活灵活现的孙悟空。孩子们围在她身边，眼里闪着光，那束光，是对文化的好奇，更是传承的火种。基于此，我设计了本节以"家乡传统技艺传承"为主题的班会课，旨在通过多维度的互动与体验，让文化认同从课堂走向生活。01设计理念：从"知道"到"懂得"，让文化传承扎根童年1基于课标的教育使命《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出："引导学生认识中华文化的丰厚博大，激发民族自豪感，树立文化自信。"家乡传统技艺作为地域文化的"活化石"，是连接学生与中华文化的最佳桥梁。六年级学生已具备初步的文化观察能力与价值判断能力，此时开展传统技艺传承教育，既能满足课标要求，更能为其终身文化认同奠基。2基于学情的现实考量通过前期调研（发放200份问卷、20场小组访谈）发现：92%的学生能说出2-3种家乡传统技艺名称（如剪纸、竹编、泥塑），但仅15%能简述其制作流程；78%的学生认为"传统技艺是老辈人的事"，仅3%表示"愿意主动学习"。数据背后折射出的，是"知道但不了解""听说但无情感"的认知断层。因此，本节班会的核心目标，是打破"符号化认知"，让传统技艺从"名词"变为"可触摸、可感知、可共情"的文化实体。3基于实践的育人路径我始终坚信：文化传承教育不能停留在"告知"，而要走向"体验"；不能局限于"课堂"，而要链接"生活"。因此，本节班会设计了"观察-探究-体验-行动"的四阶路径：从观察身边的传统技艺实物，到探究其历史与技艺；从亲身体验制作过程，到规划个人传承行动，让文化认同在"做中学""思中悟"中自然生长。02教学目标：三维联动，构建传承认知体系1知识目标能准确列举3种以上家乡传统技艺名称，简述其历史渊源（如本地陶瓷可追溯至宋代，剪纸与春节习俗的关联）；01理解传统技艺的"三重属性"：物质属性（具体手工艺品）、技术属性（独特制作工艺）、文化属性（蕴含的民俗信仰、审美观念）；02掌握"活态传承"的基本概念，了解传统技艺在当代的创新案例（如非遗传承人将竹编与现代家居设计结合）。032能力目标能通过观察、访谈等方法收集传统技艺的基础信息（如采访家中长辈，记录家族中传承的手工技艺）；01能运用"功能分析法"比较传统技艺与现代工业产品的差异（如手工布鞋与机器制鞋在舒适度、文化意义上的区别）；02能设计简单的传统技艺传承方案（如"每周跟爷爷学编一个竹篮""在班级举办剪纸作品展"）。033情感目标激发对家乡传统技艺的尊重与热爱，形成"传统技艺不是旧物，而是活的文化"的认知；01树立"传承不分年龄，我也能成为传承人"的责任意识；02培养文化创新思维，理解"传承不是复制，而是发展"的现代传承观。0303教学重难点：从认知到情感的双重突破1教学重点：理解传统技艺的文化价值传统技艺常被误认为"落后的手工劳动"，要突破这一认知偏差，需从"实用价值"向"文化价值"延伸。例如，在讲解本地蓝印花布时，不仅要展示其"防蚊、透气"的实用功能，更要解读蓝白配色中"清白传家"的儒家思想，靛蓝染料提取中"天人合一"的生态智慧，花版图案里"连年有余""松鹤延年"的民俗信仰。只有让学生看到技艺背后的文化密码，才能真正理解其不可替代的价值。2教学难点：激发"我要传承"的内在动力六年级学生的"传承意愿"易受外界评价影响（如认为"学这些没用""不如学编程"）。为突破这一难点，我设计了"三个真实场景"：01场景一：老匠人的故事：播放前期采访85岁木雕大师李爷爷的视频，其中他眼含热泪说："我做了60年木雕，最开心的不是雕出多漂亮的作品，而是看到孩子们围过来说'爷爷，我也想试试'。"02场景二：当代传承人的创新：展示本地非遗传承人王姐姐的案例——她将传统皮影戏与AR技术结合，制作出"会动的皮影故事书"，被选为"文化交流礼品"；03场景三：学生的微传承：邀请班级中已尝试传承的学生分享经历（如小萌跟奶奶学扎染，用扎染方巾装饰教室）。通过真实案例的情感共鸣，让学生意识到：传承不是"被迫承担"，而是"主动选择"的生命体验。0404教学过程：从感知到行动的沉浸式体验1情境导入：寻找身边的"文化密码"（10分钟）上课前，我在教室布置了"传统技艺实物展"：竹编的菜篮、手工刺绣的手帕、泥捏的生肖摆件、刻着花纹的木梳......学生一进教室就被吸引，围在展柜前小声讨论。"同学们，这些物品你们可能每天都见过，但有没有想过——它们是怎么来的？"我举起一个竹编的小鱼篓，"这个鱼篓是我上周去邻村张大爷家收的，他说这是他爷爷传下来的手艺，编一个要花3天。大家摸一摸，感受竹条的纹路；数一数，看看有多少根竹丝交错？"学生们纷纷动手触摸、观察，小宇举手说："我发现竹篓的底部有个'福'字！"我顺势引导："这个'福'字不是画上去的，是编竹条时特意留的花纹，这就是传统技艺里的'文化密码'——每一道工序、每一个图案，都藏着前人的智慧和祝福。今天，我们就一起走进家乡传统技艺的世界。"2探究学习：解码传统技艺的"前世今生"（20分钟）2.1历史溯源：技艺中的时间印记我展示了一组对比图片：宋代《天工开物》中的陶瓷制作图、上世纪50年代本地老作坊的黑白照片、现在非遗工坊的彩色照片。"同学们，这三张图都在记录同一种技艺——我们家乡的青瓷烧制。从宋代到现在，1000多年过去了，哪些变了？哪些没变？"经过讨论，学生总结："工具变了（从木柴窑到电窑），但'拉坯、修坯、上釉'的核心工序没变；作坊的环境变了，但'一窑生一窑死'（指烧制成功率不稳定）的敬畏之心没变。"我补充："这种'变与不变'，正是传统技艺的生命力所在——它既保留文化内核，又适应时代需求。"2探究学习：解码传统技艺的"前世今生"（20分钟）2.2技艺解码：细节中的智慧结晶为让学生理解传统技艺的"技术含量"，我请来了本地竹编非遗传承人刘师傅。他带来了一根青竹，现场演示"破竹"工序：用蔑刀将一根竹子分成32根细如发丝的竹丝，每根竹丝厚度不到0.1毫米。学生们惊叹："这比缝衣服的线还细！"刘师傅笑着说："竹编的关键在'匀'，竹丝粗细不匀，编出来的东西就会变形。我学这手'破竹'，练了整整3年，每天切100根竹子，手指磨出的茧子换了三层。"通过现场演示，学生直观感受到：传统技艺不是简单的"动手"，而是包含力学（竹丝的韧性）、美学（图案的对称）、生态学（竹子的季节性砍伐）等多学科知识的"活的技术体系"。2探究学习：解码传统技艺的"前世今生"（20分钟）2.3文化解读：技艺中的精神基因我拿出一块蓝印花布，上面印着"梅兰竹菊"图案。"同学们，为什么古人喜欢用这四种花做图案？"小琪说："我学过古诗，梅花傲寒，兰花高洁，竹子有节，菊花隐逸，都是君子的象征。"我点头："没错！这块布不仅是一块布料，更是古人用图案传递的价值观——他们希望穿衣服的人，能像梅兰竹菊一样，做有品格的人。这就是传统技艺的'文化使命'：它不仅生产物品，更在传递精神。"3实践体验：我是小小传承人（25分钟）理论讲解后，我安排了"微传承"实践环节——学习本地最易上手的传统技艺：剪纸。首先，我分发了提前准备的红色卡纸、剪刀和模板（简单的"喜"字、窗花）。"剪纸的关键在'转纸不转刀'，下刀要稳，剪弧线时手腕要灵活。"我边示范边讲解。学生们开始尝试，一开始手忙脚乱：小浩把"喜"字的中间剪断了，小雨的窗花边缘毛糙。我走到小浩身边，轻声说："别急，你看这个'喜'字，中间的连接部分要留宽一点，像桥一样。"他重新剪，终于成功时，眼睛亮得像星星。实践结束后，我请学生分享感受。小悦说："原来剪纸看起来简单，做起来这么难！奶奶以前剪窗花，我还觉得她浪费时间，现在才知道她有多厉害。"小阳说："我想把今天剪的'福'字贴在奶奶家的窗户上，她肯定会高兴。"这些朴素的话语，正是文化认同生长的声音。3实践体验：我是小小传承人（25分钟）4.4讨论升华：传承，我们能做什么？（15分钟）"同学们，刚才我们体验了剪纸，也了解了竹编、青瓷的故事。现在有个问题：传统技艺需要传承吗？如果需要，我们能做什么？"学生们的讨论非常热烈：小航说："需要！我爷爷会做糖画，上次他生病，糖画摊没出，好多小朋友都问'糖画爷爷去哪了'。如果没人学，以后我们的孩子就看不到糖画了。"小欣补充："传承不一定是要当大师，我可以把爷爷做糖画的过程拍成视频，发在抖音上，让更多人知道。"班长提议："我们可以成立'班级传承小队'，每个月跟一位手艺人学习，然后在学校社团课上教其他同学。"3实践体验：我是小小传承人（25分钟）我总结："传承不是沉重的担子，而是温暖的接力。它可以是一句'爷爷，我帮你磨剪刀'，可以是一条记录技艺的短视频，也可以是一次课堂上的分享。只要我们有心，每个人都能成为传承人。"05课后延伸：让传承从课堂走向生活1实践任务单STEP3STEP2STEP1家庭任务：采访家中长辈，记录一项家族传承的传统技艺（如奶奶的刺绣、爸爸的木工），用文字或图画整理成《家庭技艺档案》；社区任务：跟随父母参观本地非遗工坊，拍摄3张"技艺工作照"，配200字观察感想；创新任务：尝试用传统技艺元素设计一件现代物品（如用剪纸图案装饰笔记本、用竹编技法制作笔筒）。2长效跟进机制建立"班级传承角"，展示学生的《家庭技艺档案》、手工作品、参观照片；每月邀请一位手艺人进班开展"技艺小课堂"；学期末举办"我家的传统技艺"主题展览，邀请家长、社区代表参与。结语：传承，是一场温暖的接力课后，我看着教室窗户上学生剪的窗花，在阳光下投下红红的影子。小浩跑过来，举着他的《家庭技艺档案》说："老师，我爷爷会编竹席，我今天采访他，他说了好多