2025 小学六年级道德与法治下册家乡文化的国际魅力传播课件

一、教学定位：为何要关注家乡文化的国际传播？演讲人CONTENTS教学定位：为何要关注家乡文化的国际传播？教学目标：三维目标下的文化启蒙教学重难点：从认知到实践的跨越教学过程：从感知到行动的阶梯式设计|案例类型|案例内容|传播策略提炼|课后延伸：从课堂到生活的文化实践目录2025小学六年级道德与法治下册家乡文化的国际魅力传播课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教育不仅是知识的传递，更是文化基因的传承与文明对话的启蒙。今天，我们聚焦"家乡文化的国际魅力传播"这一主题，既是响应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"增强文化自信，理解和尊重世界文化多样性"的要求，更是希望通过课程设计，让六年级学生在触摸家乡文化脉络的过程中，成长为具有国际视野的文化传播小使者。01教学定位：为何要关注家乡文化的国际传播？1课程价值的深层逻辑从国家战略看，党的二十大报告明确提出"增强中华文明传播力影响力"，家乡文化作为中华文明的微观载体，其国际传播是"讲好中国故事"的基层实践；从儿童发展看，六年级学生已具备初步的文化认知能力（如能区分地方特色与普世价值）和社会参与意识（如通过社交媒体接触多元文化），正是培养"文化传播者"身份认同的关键期；从学科融合看，道德与法治课程需突破"知识灌输"模式，通过"文化实践"实现价值引领——当学生发现"家乡的老手艺能让外国朋友惊叹"时，文化自信便不再是抽象概念。2学情调研的现实依据STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1课前，我对所带两个班级（共86名学生）进行了问卷调查，数据显示：92%的学生能说出3种以上家乡特色文化（如苏州的评弹、泉州的南音、西安的皮影）；但仅15%的学生能举例说明"家乡文化在国外的传播案例"（多为"中国年"活动）；78%的学生对"如何让外国人了解家乡文化"表现出兴趣，但普遍认为"语言不通是最大障碍"。这些数据揭示了一个关键矛盾：学生对家乡文化有情感认同，但缺乏"文化传播者"的角色认知与方法指导。这正是本课需要突破的重点。02教学目标：三维目标下的文化启蒙教学目标：三维目标下的文化启蒙基于课程标准与学情分析，本课设定以下教学目标：1知识目标231能从物质与非物质维度，梳理家乡文化的核心符号（如物质文化：传统建筑、手工艺品；非物质文化：民俗节庆、方言童谣）；理解"文化传播"的基本逻辑：从"展示"到"对话"，从"单向输出"到"双向理解"；知晓1-2个家乡文化国际传播的典型案例（如景德镇陶瓷在法国的"手作工作坊"、云南白族扎染在意大利的时尚走秀）。2能力目标能运用"文化符号提炼法"（提取最具辨识度的文化元素），为家乡某一文化事项设计简易传播方案；初步具备"跨文化沟通意识"，能在传播设计中考虑目标受众的文化背景（如向阿拉伯国家传播饮食文化时，需注意清真要求）；掌握基础的传播工具使用能力（如用手机拍摄文化微视频、制作文化卡片）。3情感与价值观目标深化对家乡文化的自豪感，形成"文化传播责任意识"（认识到每个普通人都是文化使者）；01理解"文化多样性"的意义，树立"各美其美，美美与共"的文明观；02萌发"用家乡文化连接世界"的实践意愿，愿意为传播家乡文化付出行动（如主动向外国游客介绍、参与文化推广活动）。0303教学重难点：从认知到实践的跨越1教学重点：家乡文化国际传播的路径与方法之所以将此设为重点，是因为学生虽有传播热情，但常因"不知如何做"而却步。教学中需通过"案例拆解-方法提炼-实践设计"的链条，帮助学生掌握可操作的传播路径。例如，以"泉州南音海外传播"为例（2019年泉州海外交通史博物馆与新加坡华乐团合作举办"南音雅集"），引导学生分析其成功要素：选择"音乐"这一共通语言、结合当地华人群体的文化需求、设计"演奏+讲解"的互动形式。2教学难点：跨文化视角下的传播策略设计六年级学生的认知水平尚未完全具备"文化相对主义"思维，容易以"自我中心"视角设计传播内容（如认为"家乡美食最棒，外国人一定爱吃"）。突破难点的关键是创设"跨文化情境"，通过对比体验帮助学生理解差异。例如，展示两组传播方案：一组是"直接展示家乡辣椒宴"（未标注辣度），另一组是"辣椒宴+辣度分级卡+解辣小食"（考虑到部分国家对辛辣的接受度），引导学生讨论"哪种方案更有效？为什么？"04教学过程：从感知到行动的阶梯式设计1情境导入：家乡文化的"国际时刻"（10分钟）上课伊始，我会播放一段自制视频《家乡的世界印记》：画面中既有我去年带学生参观苏州博物馆时偶遇的美国研学团认真临摹苏绣的场景，也有网络上收集的"外国博主体验西安兵马俑手作"的热门视频（如YouTube上播放量超50万的"用陶土复刻秦俑"教程），最后定格在一张老照片——我的奶奶年轻时作为苏州评弹演员，在1985年随文化代表团访问日本时的留影。"同学们，这些画面里有一个共同的关键词——'相遇'。家乡文化不仅属于我们，更在与世界的相遇中焕发新的生命力。今天，我们就来当一回'家乡文化传播策划师'，一起设计让世界看见家乡的方案！"这样的导入既连接真实生活，又通过"教师个人故事"增强情感共鸣，迅速将学生带入"传播者"角色。2探究活动一：解码家乡文化的"魅力密码"（15分钟）要传播家乡文化，首先需明确"传播什么"。我将学生分成4人小组，发放"家乡文化调研卡"（课前已由学生填写），引导他们从"独特性""普适性""可体验性"三个维度筛选最具国际传播潜力的文化符号。独特性：该文化是否为家乡独有或极具代表性？（如绍兴的"乌篷船"比"端午节"更具地域独特性）普适性：该文化是否包含人类共同的情感价值？（如剪纸虽形式独特，但"祈福"主题是全球共通的）可体验性：该文化能否通过直观方式（视觉、听觉、触觉）被外国人感知？（如书法比方言更容易通过书写体验传递）2探究活动一：解码家乡文化的"魅力密码"（15分钟）以苏州为例，学生小组讨论后可能会筛选出"苏绣"（独特性：双面绣技法；普适性：对美的追求；可体验性：可动手刺绣）、"评弹"（独特性：吴语说唱；普适性：故事中的亲情友情；可体验性：可学唱简单唱段）等符号。这一过程不仅是知识梳理，更是对"文化价值"的深度思考。3探究活动二：解析成功案例的"传播密钥"（20分钟）为帮助学生理解"如何传播"，我会提供3个不同类型的家乡文化国际传播案例（根据所在地区调整，此处以通用案例说明）：05|案例类型|案例内容|传播策略提炼||案例类型|案例内容|传播策略提炼||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------||传统手工艺|景德镇陶瓷在德国举办"陶泥工作坊"，外国参与者在师傅指导下制作瓷器|互动体验＞单向展示||民俗节庆|云南傣族泼水节在泰国清迈举办"中泰泼水文化交流节"，加入泰国水灯元素|文化融合＞文化孤立||地方美食|兰州牛肉面在美国开连锁，菜单标注"面条粗细可选（毛细/二细/宽面）"|清晰表达＞模糊介绍||案例类型|案例内容|传播策略提炼|学生以小组为单位分析案例，填写"传播策略卡"。例如，分析"陶泥工作坊"时，学生发现："外国人不仅看到了瓷器的精美，还通过动手制作理解了'慢工出细活'的匠人精神"；讨论"中泰泼水节"时，有学生提出："如果只办中国的泼水节，泰国人可能觉得陌生，但加上他们的水灯，大家就有了共同话题"。这些发现让学生初步理解：有效的文化传播不是"我有什么就给什么"，而是"对方需要什么，我如何用自己的文化去回应"。4.4实践活动：设计我的"家乡文化国际传播方案"（25分钟）在前期探究基础上，学生进入核心实践环节：为筛选出的家乡文化符号设计国际传播方案。我会提供"方案设计模板"，包含以下要素：传播对象：明确目标国家/群体（如"法国中学生""东南亚华人家庭"）；|案例类型|案例内容|传播策略提炼|传播目标：是"让更多人知道"还是"让更多人理解"？（如"让法国中学生了解苏绣是'可以穿戴的画'"）；传播形式：选择1-2种具体形式（短视频/文化工作坊/联名展览等）；注意事项：结合目标对象的文化背景，列出需避免的"雷区"（如向印度传播饮食文化时，避免使用牛肉）。以"苏州评弹"为例，某小组的设计方案如下：传播对象：美国波士顿中学"亚洲文化社"；传播目标：让中学生理解评弹是"用吴语讲述的江南故事"；传播形式：①录制5分钟微视频（含评弹片段+故事翻译+演员访谈）；②举办"评弹学唱直播"（教唱《声声慢》选段，用英文标注发音）；|案例类型|案例内容|传播策略提炼|注意事项：避免直接播放长篇唱段（中学生注意力有限），重点突出"故事性"而非"专业性"。在分享环节，学生互相点评，我则重点引导他们思考："你的方案中，哪些设计体现了对传播对象的尊重？"通过这样的实践，学生不仅掌握了传播方法，更深化了"平等对话"的传播理念。4.5总结升华：我是家乡文化的"世界信使"（10分钟）课程尾声，我会展示一张世界地图，让学生将自己设计的传播方案"贴"到对应的国家位置上。看着地图上逐渐增多的"文化连接点"，我会说："同学们，你们设计的不仅是一份方案，更是家乡与世界的桥梁。也许现在的你们觉得'传播文化'是大人的事，但你们知道吗？去年，有位六年级的小朋友用短视频记录爷爷做惠山泥人的过程，意外获得了10万外国网友的点赞。文化传播没有年龄限制，只要你有心、有行动，就能成为家乡文化的'世界信使'。"|案例类型|案例内容|传播策略提炼|最后，全班齐诵改编的小诗："家乡的河，流向远方；家乡的歌，唱给世界；我是文化小使者，让爱与美，连接四方。"在朗朗书声中，文化自信的种子悄然生根。06课后延伸：从课堂到生活的文化实践课后延伸：从课堂到生活的文化实践为巩固课堂成果，我设计了"21天文化传播微行动"：基础任务：每周用手机拍摄1条家乡文化微视频（时长≤1分钟），配简单英文介绍（如"这是我家乡的木雕，师傅用了30年练习这项手艺"）；进阶任务：邀请身边的外国朋友（或通过网络）分享对家乡文化的感受，记录1篇"跨文化对话日记"；终极任务：学期末举办"家乡文化国际传播展"，展示优秀方案、视频、日记，邀请家长、社区代表参与。这样的延伸活动将课堂学习转化为真实实践，让学生在"做中学"中真正成为文化传播的行动者。结语：家乡文化，世