2025 小学六年级道德与法治下册家乡文化节活动策划指导课件

一、活动背景：为何要策划家乡文化节？2025小学六年级道德与法治下册家乡文化节活动策划指导课件活动背景：为何要策划家乡文化节？评价与延伸：让文化节“余韵悠长”实施要点：如何让文化节“活起来”？策划流程：如何设计一场有温度的文化节？活动目标：我们要达成什么？目录2025小学六年级道德与法治下册家乡文化节活动策划指导课件作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：最好的德育不是说教，而是让孩子在真实的情境中触摸文化、感受责任、传递温度。今天，我将以亲历者的视角，结合2025年新版教材要求，从“为什么做—做什么—怎么做—如何做得更好”四个维度，系统梳理家乡文化节活动策划的全流程，为同行们提供可操作的实践指南。01活动背景：为何要策划家乡文化节？1课程标准的内在要求2022版《义务教育道德与法治课程标准》明确指出，要“引导学生主动参与社会生活，在实践中增强社会责任感”。六年级下册“我们的社区与家乡”单元，聚焦“家乡文化”这一核心主题，要求学生“了解家乡的文化特色，感受文化对人们生活的影响，树立文化自信”。家乡文化节正是落实这一目标的最佳实践载体——它将教材中的“文化符号”转化为可触摸的实践场景，让“文化传承”从课本走向生活。2学生发展的现实需求去年带六年级学生调研时，我发现一个令人深思的现象：78%的孩子能熟练说出“王者荣耀英雄台词”，却叫不出本地非遗传承人名字；92%的孩子能描述“网红打卡点”的装修风格，却讲不清老家祠堂的建筑故事。这种“文化认知断层”，本质上是生活体验的缺失。家乡文化节通过“策划—组织—参与”的全流程，能帮助孩子建立“我与家乡”的情感联结，完成从“文化旁观者”到“文化传承者”的身份转变。3社区共育的重要契机家乡文化不仅存在于书本，更活在社区的烟火里。我曾带领学生走访社区时，83岁的剪纸艺人王奶奶握着孩子的手说：“我剪了60年窗花，就盼着有人愿意学。”文化节为学校、家庭、社区搭建了对话平台——老艺人能找到“传帮带”的后继者，家长能通过参与活动重识家乡文化，社区则能借此挖掘文化资源、提升凝聚力。这正是“大思政课”理念的生动实践。02活动目标：我们要达成什么？活动目标：我们要达成什么？基于课程目标与学生特点，家乡文化节需实现“三维目标”，三者层层递进，最终指向核心素养的培育。1知识目标：解码家乡文化的“基因密码”01通过活动，学生需掌握家乡文化的基本要素，包括：02（1）物质文化：传统建筑（如本地古民居的“穿斗式结构”）、特色物产（如本地产的贡米、竹编）；03（2）非物质文化：民俗活动（如端午龙舟赛的流程）、传统技艺（如蜀绣的“滚针”技法）、方言俗语（如本地“摆龙门阵”的含义）；04（3）文化精神：从文化现象中提炼家乡人的精神特质（如“吃苦耐劳”的码头文化、“崇文重教”的书院传统）。2能力目标：锤炼综合实践的“行动智慧”活动将重点培养学生四项核心能力：（3）沟通能力：能与社区居民、非遗传承人有效沟通（如邀请老艺人时的礼仪规范）；（1）调研能力：能设计访谈提纲（如“爷爷，您小时候过年最期待的活动是什么？”）、整理文化档案；（2）策划能力：能根据资源条件制定活动方案（如协调场地、预算物料）；（4）创新能力：能结合时代特点活化文化（如用短视频记录传统工艺、设计文化节文创产品）。01020304053情感目标：厚植文化认同的“精神底色”最终要让学生在活动中产生三重情感升华：（1）归属感：从“我是某地人”到“我懂某地魂”，如参与完“老茶馆故事会”后，学生自发说“原来我的方言里藏着这么多故事”；（2）责任感：意识到“文化传承我有责”，如去年文化节后，有学生主动跟着奶奶学包粽子，说“我要把步骤录下来，传给弟弟妹妹”；（3）自豪感：从“家乡有什么”到“家乡为什么好”，如参观本地博物馆后，学生在日记中写道：“原来我们的祖先700年前就会建这么结实的石桥！”03策划流程：如何设计一场有温度的文化节？1前期调研：让文化节扎根“真实土壤”“没有调研的策划，是空中楼阁。”我通常会用“三步调研法”摸透资源与需求：1前期调研：让文化节扎根“真实土壤”1.1学生需求调研通过“文化盲盒”游戏（让学生写下“最想了解的家乡文化”“最想展示的家乡特色”）、问卷调查（设计“你知道本地非遗吗？”“你参与过家乡民俗活动吗？”等问题），发现学生的兴趣点。去年调研中，我们发现“传统美食”“老物件故事”“方言游戏”是高频词，最终文化节就设置了“舌尖上的家乡”“旧物里的光阴”“方言大闯关”三大板块。1前期调研：让文化节扎根“真实土壤”1.2社区资源调研带领学生走访“三老”（老党员、老艺人、老教师）、社区文化站、本地博物馆，建立“家乡文化资源库”。例如，我们曾整理出包含12位非遗传承人、8处历史建筑、5个传统民俗的资源清单，并标注每个资源的“可参与度”（如剪纸艺人可现场教学，古戏台可作为表演场地）。1前期调研：让文化节扎根“真实土壤”1.3家长资源调研通过家长问卷和家长会，挖掘家庭中的文化“活化石”。有位学生家长是本地老茶商，主动提供了爷爷留下的茶票、茶罐；另一位家长是川剧票友，愿意带学生学唱《变脸》选段。这些“家庭文化宝藏”，往往能成为文化节最动人的亮点。2主题确定：让文化节有“灵魂主线”主题是文化节的“眼睛”，需兼顾文化深度与学生参与度。我总结了三种主题设计思路：2主题确定：让文化节有“灵魂主线”2.1地域特色型A紧扣本地最具代表性的文化符号，如：B水乡地区：“千年水埠文脉传家”（围绕古桥、船运、渔歌设计）；C山城地区：“岩上人家烟火传薪”（聚焦吊脚楼、背篓文化、山歌）；D红色老区：“红色火种薪火相传”（结合革命遗址、老战士故事）。2主题确定：让文化节有“灵魂主线”2.2季节关联型春节前：“年俗里的传承——家乡年味文化节”（写春联、打年糕、编中国结）。3124结合传统节日或时令习俗设计，如：春季：“春耕里的智慧——家乡农事文化节”（体验播种、了解农谚）；秋季：“丰收里的乡愁——家乡晒秋文化节”（展示晒秋作物、制作五谷画）；2主题确定：让文化节有“灵魂主线”2.3问题导向型231针对调研中发现的文化传承困境设计，如：针对“方言消失”：“乡音不‘荒’——家乡方言文化节”（设置方言故事会、方言绕口令比赛）；针对“非遗后继无人”：“守艺传艺——家乡非遗文化节”（邀请传承人现场教学，学生体验后设计“非遗新玩法”）。3分工设计：让每个孩子都成为“主角”文化节的魅力，在于“人人都是策划者”。我通常会引导学生成立“五人工作组”，并根据能力差异动态调整分工：|组别|职责描述|学生能力匹配建议||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------||策划组|制定活动方案、协调各小组进度|逻辑清晰、沟通能力强的学生||宣传组|设计海报/邀请函、拍摄短视频、撰写文化节通讯稿|有美术/摄影/写作特长的学生|3分工设计：让每个孩子都成为“主角”STEP3STEP2STEP1|体验组|负责文化体验区（如剪纸、扎染、茶艺）的流程设计与现场指导|动手能力强、耐心细致的学生||后勤组|物料采购、场地布置、设备调试（需教师协助检查安全）|细心、责任心强的学生||评审组|设计文化节评分表（如“最佳创意奖”“最具传承力奖”）、组织观众投票|公平公正、有组织能力的学生|4方案细化：让每个环节都“有章可循”以我去年策划的“寻味传香——家乡饮食文化节”为例（适用于饮食文化特色突出的地区），具体方案如下：4方案细化：让每个环节都“有章可循”4.1时间与地点时间：周五下午14:00-17:00（与课后服务结合，避免影响正常教学）；地点：学校操场（主会场）+多功能教室（体验区）+文化长廊（展览区）。4方案细化：让每个环节都“有章可循”|环节|具体内容|教育目标||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------||开幕式|校长致辞→学生代表讲述“我家的美食故事”→非遗传承人（如川菜大师）宣布开幕|营造仪式感，明确活动意义||文化展览区|展示“家乡饮食发展史”（老菜谱、餐具老照片）、“家庭美食档案”（学生收集的祖辈食谱）|了解饮食文化的历史脉络与家庭记忆||互动体验区|①技艺体验：跟着非遗传承人包汤圆、磨豆浆；②知识竞答：“家乡美食小百科”（如“夫妻肺片的由来”）；③创意制作：用南瓜、紫薯制作“彩色面条”（传统与创新结合）|动手实践，感受文化的生命力|4方案细化：让每个环节都“有章可循”|环节|具体内容|教育目标||美食分享会|学生自带“家传美食”（需提前审核卫生），邀请家长、社区居民共同品尝，分享背后的故事|促进代际交流，深化情感联结||闭幕式|颁发“最佳传承奖”“创意小达人”→全体合唱改编版《家乡的味道》→倡议“每周学做一道家乡菜”|总结成果，推动文化传承日常化|4方案细化：让每个环节都“有章可循”4.3物料清单与预算需提前与家委会、社区协商资源支持（如社区提供场地布置材料，家长捐赠老物件），预算控制在人均10元以内（以50人班级为例，总预算约500元）：|物品|数量|用途|来源||---------------|-------|----------------------|--------------------||文化节海报|5张|校园宣传|学生手绘||体验工具包|10套|剪纸/扎染/磨豆浆等|社区文化站借用||老物件展架|8个|陈列老菜谱、旧餐具|学校后勤组制作||文创贴纸|100张|奖励参与学生|家委会赞助打印|04实施要点：如何让文化节“活起来”？1安全是底线：细节决定成败有一年文化节，学生在磨豆浆时不小心碰倒了电磨，幸亏提前准备了“安全预案”才未出事故。此后，我总结了“三查三备”安全法：查场地：提前一周检查操场、教室的地面防滑、电路安全，明确安全出口；查物料：所有体验工具（如剪刀、煮锅）需符合儿童安全标准，高温设备（如电烤箱）由教师操作；查人员：为每个活动区配备1名教师+2名家长志愿者，确保1:5的监护比例；备预案：制定《突发情况处理手册》（如烫伤处理、设备故障应对），提前进行1次演练；备医疗：现场设置急救箱（含碘伏、创可贴、冰袋），联系附近医院开通“绿色通道”；备沟通：活动前通过家长群发送《安全告知书》，明确家长接送时间与注意事项。2参与是关键：让“边缘学生”找到舞台曾有个沉默寡言的男生，在文化节中负责“老照片讲解”——他爷爷是本地画家，家里收藏了大量老照片。活动中，他站在展架前，用略带颤抖但清晰的声音讲述每张照片的故事，赢得了全场掌声。这让我意识到：要关注“隐形学生”的特长，为他们设计“专属角色”：内向学生：可负责资料整理、展品摆放、后台管理（如调试音响）；运动型学生：可担任“场地引导员”“物资搬运员”；艺术型学生：可设计文化节logo、绘制宣传画；语言型学生：可担任主持人、故事讲解员。3生成是亮点：捕捉“意外”的教育价值去年文化节上，有个学生在体验扎染时，不小心把蓝靛染料洒在白T恤上，急得哭起来。我蹲下来问：“你觉得这像什么？”她抽噎着说：“像下雨的云。”我顺势引导：“那我们就叫它‘意外的云’吧！或许这就是扎染的魅力——自然才是最好的设计师。”后来，这件“意外的云”T恤成了文化节的“明星展品”，学生在总结中写道：“原来不完美也可以很美，就像我们的家乡文化，旧的东西里藏着新的可能。”05评价与延伸：让文化节“余韵悠长”1多元评价：看见每个学生的成长传统的“分数评价”不适合实践活动，我采用“三维评价体系”：1多元评价：看见每个学生的成长|评价维度|评价方式|示例||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------||过程性评价|教师观察记录（如“XX在协调场地时主动沟通，解决了器材冲突问题”）|填写《活动参与成长手册》||成果性评价|学生作品展示（如文化节策划方案、手工作品、调研日记）|举办“文化节成果展”，邀请家长投票||反思性评价|学生撰写《我的文化节故事》（重点写“我做了什么”“我学会了什么”“我还想做什么”）|挑选优秀反思日记在班级公众号发布|2长效延伸：让文化传承“落地生根”文化节不是终点，而是起点。我通常会设计三种延伸活动：2长效延伸：让文化传承“落地生根”2.1