2025 小学六年级道德与法治下册家乡文化研究性学习指导课件

一、课程背景：为何要开展家乡文化研究性学习？演讲人01课程背景：为何要开展家乡文化研究性学习？02课程目标：我们要培养怎样的“文化小传人”？03实施路径：从“选题”到“展评”的全流程指导04评价体系：关注“成长”而非“结果”05拓展延伸：让文化传承“不止于课堂”目录2025小学六年级道德与法治下册家乡文化研究性学习指导课件01课程背景：为何要开展家乡文化研究性学习？课程背景：为何要开展家乡文化研究性学习？作为一线道德与法治教师，我始终记得去年带学生走访本地非遗传承人时的场景：12岁的小宇摸着老匠人的竹编器具问：“爷爷，这和超市卖的塑料筐有啥不一样？”老人笑着说：“你看这纹路里藏着三代人的手艺，筐底的暗花是我们村的图腾。”那一刻，我忽然意识到：家乡文化不是课本上冰冷的“知识点”，而是浸润在孩子生活里的“活态基因”。1政策与课标要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“培养学生文化自信、家国情怀”的核心素养，其中“了解家乡文化，增强对家乡的认同感和归属感”是六年级下册“我们的社区与家乡”单元的重点要求。2023年教育部《关于推进中小学生研究性学习的指导意见》更强调“以身边资源为载体，引导学生在实践中建构社会认知”。2学生发展需求六年级学生已具备一定的观察、分析能力（根据我近三年的教学观察，90%的学生能独立完成简单访谈记录），但对“家乡文化”的认知多停留在“好吃的特产”“好玩的景点”等表层。研究性学习能推动他们从“被动接受”转向“主动探究”，在挖掘文化根脉的过程中，完成从“地域认同”到“文化认同”的认知跃升。3地域文化价值以我所在的江南水乡为例，学生身边的文化资源丰富：古镇的砖雕门楼藏着明清建筑智慧，河埠头的洗衣谣承载着方言韵律，老字号的糕团制作蕴含着节气文化……这些“活的文化”比教科书更能激发情感共鸣。正如非遗专家冯骥才所言：“文化的根须深扎在土地里，教育要做的是帮孩子找到自己的根。”02课程目标：我们要培养怎样的“文化小传人”？课程目标：我们要培养怎样的“文化小传人”？基于课标要求与学生实际，我将本课程目标拆解为“三维一体”的体系，既关注知识积累，更注重能力发展与情感升华。1知识目标能识别家乡文化的主要类型（物质文化：古建筑、传统手工艺；非物质文化：民俗、方言、民间艺术），并举例说明其历史脉络（如本地“三月三庙会”可追溯至宋代）；理解家乡文化与自然环境、经济发展的关联（如水乡的“摇快船”习俗与古代水运商贸的关系）；掌握“文化遗产”的基本概念（区分“文物”与“非物质文化遗产”）。2能力目标调查能力：能设计访谈提纲（如针对老茶客的“茶馆文化”访谈，需包含“您小时候茶馆有哪些活动？”“现在和过去有什么变化？”等问题），完成实地考察记录（附《田野调查记录表》模板）；分析能力：能从图片、文献、口述资料中提取关键信息（如对比老照片与现状，分析古桥修缮对文化传承的影响）；表达能力：能用文字、绘画、视频等多种形式呈现研究成果（如制作“家乡文化手账”“微纪录片”）。3情感态度价值观目标01增强对家乡文化的自豪感（据前期问卷，75%的学生表示“了解家乡文化后更爱自己的家乡”）；02树立“文化传承人人有责”的意识（如主动参与“方言保护”志愿活动）；03形成“批判性传承”思维（能辩证看待“传统习俗中需要扬弃的部分”，如春节燃放烟花爆竹的利弊分析）。03实施路径：从“选题”到“展评”的全流程指导实施路径：从“选题”到“展评”的全流程指导研究性学习的关键在于“过程指导”。结合近五年的实践经验，我将课程分为四个阶段，每个阶段设置具体任务与教师指导要点。1准备阶段：锚定“真问题”，组建“强团队”1.1选题引导：从生活到文化的“问题转化”生活观察：先组织“家乡文化初体验”活动，通过“我的一天”记录（如上学路上看到的老建筑、早餐吃的传统点心）、“家庭文化档案”收集（祖辈的老物件、家族口传故事），帮助学生发现身边的文化现象。问题筛选：引导学生将生活观察转化为研究问题，遵循“小、实、趣”原则（如“为什么外婆做的酒酿和超市卖的不一样？”→“本地传统酒酿制作技艺的传承现状研究”；“小区里的老人们总说‘浜’这个字，是什么意思？”→“本地方言中‘水’相关词汇的文化内涵探究”）。1准备阶段：锚定“真问题”，组建“强团队”1.2分组策略：异质化组合激发思维碰撞按“兴趣+能力”分组（每组4-6人），确保组内成员具备不同特长（如擅长摄影的A、会整理资料的B、善于访谈的C）；制定《小组公约》（包含分工表、例会制度、争议解决规则），教师需重点关注“沉默者”的参与度（如通过“角色轮值制”让每个学生都担任“记录员”“汇报员”等角色）。1准备阶段：锚定“真问题”，组建“强团队”1.3工具准备：让研究更专业发放《研究性学习手册》，内含：①《访谈技巧指南》（如“先拉家常建立信任”“敏感问题最后问”）；②《资料收集清单》（区分一手资料：访谈录音、实物照片；二手资料：地方志、学术论文）；③《安全须知》（外出调查需家长签字、结伴而行）。推荐资源平台：本地博物馆官网、“中国非物质文化遗产网”、社区文化站（多数社区有“老物件展览室”，可预约参观）。2实践阶段：从“田野”到“案头”的深度探究2.1田野调查：在行走中触摸文化温度实地走访：带领学生走进老街区、手工作坊、文化遗址（如我曾带学生参观本地“竹编非遗工坊”，观察匠人“破篾”“编织”的全过程，记录工具名称、步骤口诀）；深度访谈：指导学生撰写《访谈提纲》（示例：访谈对象：78岁的茶馆老茶客王爷爷核心问题：①您小时候茶馆有哪些活动？（听评弹、说新闻、谈生意？）②现在茶馆和过去最大的不同是什么？（环境、人群、功能？）③您觉得茶馆文化需要保留哪些东西？）注：访谈前需征得对方同意录音，结束后及时整理成文字稿。2实践阶段：从“田野”到“案头”的深度探究2.2资料整理：在辨析中建构文化认知分类整理：将收集的资料按“实物类”（老照片、手工艺品）、“文字类”（访谈记录、地方志）、“视听类”（民俗活动视频、方言录音）分类归档；对比分析：引导学生用“时间轴”梳理文化演变（如“本地端午习俗100年变迁：从‘划龙舟、挂艾草’到‘包粽子比赛、民俗展览’”），用“对比表”分析文化差异（如“新老匠人对传统技艺的不同态度：守旧vs创新”）；批判性思考：鼓励学生提出质疑（如“为什么有些老手艺失传了？是因为没人学，还是不实用了？”），通过查阅《中国传统工艺振兴计划》等政策文件寻找答案。3成果阶段：用多元形式讲好“家乡故事”3.1成果创作：让文化“活”起来文字类：调查报告（需包含“问题提出-研究方法-调查结果-结论建议”）、文化手账（配手绘插图、实物拓印）；01视听类：微纪录片（剪辑访谈片段、实地拍摄素材，配方言解说）、短视频（用“快剪”形式呈现“一天中的家乡文化”：清晨的早茶、午后的匠作、傍晚的戏园）；02实践类：文化体验活动（如组织“传统糕团制作”“方言故事会”，邀请社区居民参与）、创意设计（用传统纹样设计书包挂件、书签）。033成果阶段：用多元形式讲好“家乡故事”3.2展示交流：搭建“文化共享”平台社区联动：将优秀成果推送至社区文化站展览，邀请非遗传承人、老教师点评（去年学生的“方言保护”调查报告被社区采纳，纳入“老年大学方言课”教材）；校内展示：在班级“文化角”布置成果展，举办“家乡文化小讲师”比赛（要求脱稿讲解，结合实物、PPT）；家校互动：通过家长群分享成果视频，发起“家庭文化传承行动”（如“和长辈学一句方言谚语”“一起做一次传统美食”）。0102034反思阶段：在总结中实现“认知迭代”4.1个人反思：我学到了什么？填写《研究性学习反思表》，包含：①最有成就感的事（如“成功说服老木匠接受访谈”）；②遇到的困难及解决方法（如“方言访谈听不懂→请家长帮忙翻译”）；③对家乡文化的新认识（如“原来外婆的剪纸图案里藏着家族迁徙的故事”）。4反思阶段：在总结中实现“认知迭代”4.2小组反思：我们合作得如何？召开小组总结会，讨论：①分工是否合理（是否有人“包办”或“偷懒”）；②方法是否有效（访谈提纲是否需要调整？资料收集是否全面？）；③成果是否体现文化价值（是停留在“记录”还是有“深度解读”）。4反思阶段：在总结中实现“认知迭代”4.3教师反思：我还能做什么？记录教学中的亮点（如某组学生自发联系博物馆获取史料，体现自主探究能力）与不足（如部分小组因选题过大导致研究不深入，需加强选题指导）；完善课程资源库（补充本地文化新动态，如“2024年新入选的市级非遗项目”），为下一届学生提供更丰富的素材。04评价体系：关注“成长”而非“结果”评价体系：关注“成长”而非“结果”研究性学习的评价应“重过程、重参与、重发展”。我设计了“三维评价量表”，从“研究过程”“合作能力”“成果价值”三方面进行多元评价。1评价主体：多元参与01他评：邀请社区专家、家长代表对成果的“社会价值”进行点评（作为参考）。自评：学生根据《反思表》进行量化打分（占比30%）；互评：小组内成员根据参与度、贡献度打分（占比30%）；师评：教师结合过程记录、成果质量打分（占比40%）；0203042评价维度：具体可操作|评价维度|评价指标|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||研究过程|能按计划完成调查，记录详实（含访谈记录、照片、视频）|30||合作能力|主动承担任务，能倾听他人意见，有效解决组内矛盾|30||成果价值|内容真实有新意，能体现文化内涵（如挖掘出“被遗忘的民间故事”）|20||表达呈现|成果形式多样（文字、视听、实践），展示清晰有感染力|20|3评价反馈：激励与指导并重对进步显著的学生撰写个性化评语（如“你从不敢开口访谈，到能独立完成2位老人的采访，这就是最大的成长！”）；对研究不深入的小组，提供“改进建议单”（如“可补充对年轻一代的访谈，对比不同年龄层的文化认知差异”）。对表现突出的学生颁发“文化小传人”“最佳协作奖”等荣誉；05拓展延伸：让文化传承“不止于课堂”拓展延伸：让文化传承“不止于课堂”家乡文化研究不应是一次“作业”，而应成为学生终身的“文化自觉”。我设计了以下延伸活动，推动文化传承从“学习”走向“行动”。1长效行动：建立“家乡文化保护队”组织学生加入社区“文化志愿者”队伍，参与“古桥修复记录”“非遗传承人访谈”等长期项目；01开设“每周一俗”广播栏目，由学生播报家乡民俗知识（如“冬至大如年”的本地习俗）；02发起“家庭文化传承计划”，鼓励学生和家长共同完成“三个一”：学做一道传统菜、学唱一首方言歌、整理一份家族老物件。032学科融合：让文化与其他学习“共鸣”与语文课结合：撰写“文化调查报告”，学习“说明性文章”的写作；01与美术课结合：设计“家乡文化符号”（如将传统纹样转化为现代文创产品）；02与科学课结合：探究“传统工艺中的科学原理”（如竹编的力学结构、酿酒的微生物发酵）。033动态更新：关注文化“新样态”引导学生发现“传统与现代的融合”（如“老字号”用直播卖糕团、非遗传承人在短视频平台教手艺）；讨论“文化传承的新挑战”（如方言使用减少、传统手工艺因成本高面临失传），鼓励学生提出解决方案（如设计“方言APP”“手工艺体验工作坊”）。结语：让每颗童心都扎根文化的土壤回想起学生在成果展上的模样：小琪举着自己拍摄的“老茶