2025 小学六年级道德与法治下册小发明小创造指导课件

一、认知奠基：理解"小发明小创造"的道德与法治内涵演讲人认知奠基：理解"小发明小创造"的道德与法治内涵01实践指导：从"问题发现"到"成果落地"的全流程操作02价值升华：在发明创造中培养"有担当的创新者"03目录2025小学六年级道德与法治下册小发明小创造指导课件作为一名深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：教育的本质不仅是知识的传递，更是创新思维的启蒙与社会责任感的培育。当我翻开2025年新版六年级道德与法治教材时，"小发明小创造"板块跃然纸上——这不仅是对"培养具有创新意识的时代新人"教育目标的呼应，更是将抽象的道德认知转化为具体实践的重要载体。接下来，我将结合多年指导经验与教材要求，从"认知奠基—实践指导—价值升华"三个维度，系统展开本主题的教学指导。01认知奠基：理解"小发明小创造"的道德与法治内涵1概念界定：何为"小发明小创造"？六年级学生常将"发明创造"与"高精尖科技"画等号，这是教学中首先需要破除的认知误区。所谓"小发明小创造"，是指基于日常生活观察，运用现有知识与简单工具，针对具体问题提出的创新性解决方案。其核心特征有三：问题导向：源于真实生活场景（如教室门易夹手、小区垃圾分类不便）；可操作性：材料易得（废旧纸盒、塑料瓶、针线等）、工具简单（剪刀、胶水、手工刀）；价值指向：服务他人或改善环境，体现公共关怀。我曾指导的学生作品"防夹手门吸"便是典型案例——学生发现教室门因风大常突然关闭夹伤同学，用废弃海绵包裹磁铁，固定在门框与门板间，既缓冲撞击又成本低廉，这正是"小发明"的魅力所在。2与道德与法治课程的内在联结1本板块绝非单纯的"手工课"，而是道德与法治核心素养的实践场域：2责任意识：发明的起点是"发现他人不便"，终点是"解决公共问题"，如"社区雨水收集装置"的发明者，正是观察到环卫工人夏季浇水困难后产生的创意；3创新精神：教材中"变革与创新"单元强调"用智慧改善生活"，发明过程本身就是"打破常规—提出假设—验证改进"的思维训练；4劳动观念：从设计草图到动手制作，每一步都需要耐心与实践，契合"劳动创造幸福"的价值导向；5法治意识：部分发明涉及公共空间使用（如楼道照明装置），需引导学生思考"如何在不影响他人权益的前提下实施"，自然渗透规则意识。3六年级学生的适配性分析STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1六年级学生（11-12岁）正处于具体运算向形式运算过渡阶段，具备以下优势：观察能力：能关注到生活中被成人忽视的细节（如书包带易滑落、黑板擦积灰）；知识储备：已掌握科学课中的简单物理原理（杠杆、摩擦力）、美术课的设计基础；情感需求：渴望通过"有用的成果"获得同伴认可，这种内在动机是驱动发明的重要动力。当然，也需注意其局限性：抽象思维尚不成熟，需借助具体案例引导；动手能力差异大，需分层指导；易因失败放弃，需建立过程性评价机制。02实践指导：从"问题发现"到"成果落地"的全流程操作1第一步：问题发现——用"观察者的眼睛"寻找发明课题发明的起点是"真问题"。我通常会用"三步观察法"引导学生：2.1.1场景聚焦：限定观察范围（如"校园生活""家庭场景""社区公共区域"），避免目标分散。曾有学生初期提出"发明会飞的汽车"，经引导后聚焦"教室窗台花盆浇水不便"，最终设计出"自动滴灌装置"。2.1.2记录痛点：发放"问题观察表"（如表1），要求记录"谁在什么情况下遇到了什么麻烦？"例如：|观察场景|具体问题|受影响人群|现有解决方案的不足||----------|----------|------------|--------------------||教室后柜|书包堆积易倒|值日生发|用绳子固定不美观||小区快递柜|夜间取件看不清|晚归居民|路灯太远照不到|1第一步：问题发现——用"观察者的眼睛"寻找发明课题2.1.3筛选价值：通过"问题三问"筛选值得解决的课题：这个问题是否经常发生？（高频＞偶发）解决后能否让至少3人受益？（公共＞个人）以我们的能力能否尝试解决？（跳一跳够得着）去年有个小组最初想解决"书包太重"，但发现需涉及力学结构改进，超出能力范围；调整为"书包侧袋易破"后，用废旧牛仔裤补丁加固，既实用又可行。2第二步：方案设计——用"工程师的思维"绘制蓝图确定课题后，需引导学生完成"需求分析—方案设计—可行性验证"的闭环：2.2.1需求细化：例如"解决教室门夹手问题"，需明确：夹手的位置（门缝底部）、常见时间（课间风大时）、受力程度（轻夹可能淤青），这些细节决定了发明的具体方向（缓冲材料需柔软但耐用）。2.2.2方案构思：采用"头脑风暴+原型法"。我会要求小组先各自画3个草图（如用泡沫、橡胶、布条做缓冲），再集体讨论优缺点：泡沫轻便但易老化，橡胶耐用但成本高，最终选择旧自行车内胎（易得、弹性好）。2.2.3可行性验证：用"材料—工具—时间"三要素评估：材料是否可回收利用？（优先废旧物品，渗透环保理念）工具是否安全可控？（避免使用电钻等危险工具，改用手工锯）制作周期是否适合（1-2周内完成，符合课时安排）。3第三步：动手制作——用"劳动者的耐心"完成实物转化制作阶段是最易出现挫折的环节，需重点关注：2.3.1材料预处理：强调"变废为宝"，如用牛奶盒做收纳盒、塑料瓶做浇花器，既能降低成本，又能践行"资源循环利用"的道德理念。曾有学生用废旧光盘制作"防滑杯垫"，表面刻痕增加摩擦力，既解决了杯子易滑的问题，又传递了"垃圾是放错位置的资源"的价值观。2.3.2工具使用规范：安全是底线！需提前培训：锐器（剪刀、手工刀）："刀背向己，用完归位"；胶类（热熔胶、白胶）："低温档操作，避免烫伤"；拼接环节："小组成员分工，一人扶稳，一人固定"。3第三步：动手制作——用"劳动者的耐心"完成实物转化2.3.3过程记录：要求填写"制作日志"，记录"遇到的困难—尝试的解决方法—最终改进"。例如某小组制作"可调节书立"时，最初用硬纸板易变形，日志中记录："第3次尝试：加入废旧文件夹的硬塑条，用订书机加固，承重测试成功！"这种记录不仅是成果的见证，更能培养"直面问题、坚持不懈"的品质。4第四步：优化迭代——用"用户思维"完善发明发明不是"做完就结束"，而是"持续改进"的过程。我通常会组织"用户测试—反馈收集—优化升级"三步骤：2.4.1真实场景测试：将作品放到实际使用场景中（如把"防漏勺"拿到食堂，"分类收纳盒"摆到图书角），观察：是否解决了原问题？（漏勺是否真的不漏小番茄？）有无新问题出现？（收纳盒太高，低年级学生够不到）2.4.2多主体反馈：用户反馈（使用的同学："这个挂钩太浅，书包还是会掉"）；同伴反馈（小组互评："颜色太单调，加些贴纸会更受欢迎"）；教师反馈（"材料边缘太锋利，需要打磨"）。4第四步：优化迭代——用"用户思维"完善发明2.4.3迭代升级：根据反馈制定"2.0版本改进计划"。例如"楼道感应灯"最初用声控易误触，学生听取保安建议后改为"声控+光控"双触发，既节能又减少干扰，这一改进过程本身就是"尊重他人意见、协同解决问题"的道德实践。03价值升华：在发明创造中培养"有担当的创新者"1评价维度：从"成果"到"过程"的全面关注传统评价易聚焦"作品是否精致"，但道德与法治更需关注"成长的痕迹"。我采用"三维评价表"（如表2）：1评价维度：从"成果"到"过程"的全面关注|评价维度|具体指标|评价方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-------------------||道德素养|问题源于公共关怀/材料使用体现环保/改进中尊重他人意见|教师观察+日志分析||创新思维|问题发现的独特性/解决方案的新颖性/迭代改进的合理性|小组互评+成果展示||实践能力|工具使用的规范性/材料利用的巧思/团队分工的有效性|过程记录+现场操作|1评价维度：从"成果"到"过程"的全面关注|评价维度|具体指标|评价方式|去年有个小组的"雨水收集桶"因密封性不佳未完全成功，但他们的日志中详细记录了5次漏水测试的调整过程，最终获得"最佳坚持奖"——这种评价导向让学生明白："努力的过程比完美的结果更重要"。2成果转化：从"作品"到"社会价值"的延伸当发明趋于成熟时，需引导学生思考"如何让它真正发挥作用"：校园应用：优秀作品可申请"校园创新角"展示，如"防夹手门吸"被后勤处采纳，在全校教室推广；社区服务：联系居委会，将"分类垃圾桶标签架""楼道文明提示牌"等作品投放社区，让学生感受"我的发明帮助了邻居"；公益传播：通过校公众号分享发明故事，如"奶奶的防呛药杯"（针对老人服药易呛咳设计）的视频，引发家长群热议，带动更多家庭关注老年群体需求。3情感共鸣：在发明中厚植"温暖的价值观"我始终记得学生小琳的故事：她因奶奶腿脚不便，发明了"可折叠助行凳"——用废旧藤椅的椅面加四个万向轮，奶奶买菜时可随时坐下休息。当小琳在班会上说"每次看到奶奶用它时的笑容，我觉得比考100分还开心"，教室里响起了最热烈的掌声。这正是道德与法治教育最动人的时刻：知识转化为行动，创新传递着温度，孩子们在解决问题的过程中，真正理解了"关怀他人""责任担当"的含义。结语：让每个孩子都成为"温暖的创新者"回顾整个指导过程，从观察一个小问题到完成一项小发明，孩子们不仅学会了动手创造，更重要的是：他们用自己的眼睛发现了世界的不完美，用自己的双手尝试改变，用自己的坚持证明"微小的力量也能带来改变"。这正是道德与法治教育的核心追求——培养有温度、有担当、有智慧的