2025 小学六年级道德与法治下册志愿服务精神培养课件

一、教学背景分析：为何要在小学六年级培养志愿服务精神？演讲人01教学背景分析：为何要在小学六年级培养志愿服务精神？02教学目标：三维导向，构建完整成长图谱03教学重难点：聚焦认知痛点与行动难点04教学准备：多维度资源支撑，激活课堂生命力05教学过程：四环节递进，从认知到行动06课后延伸：让志愿服务成为生活方式07教学反思：在实践中生长的精神力量目录2025小学六年级道德与法治下册志愿服务精神培养课件01教学背景分析：为何要在小学六年级培养志愿服务精神？教学背景分析：为何要在小学六年级培养志愿服务精神？作为深耕道德与法治教育12年的一线教师，我常思考：如何让“志愿服务精神”从课本上的文字，真正扎根于孩子的心田？2022年版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”，其中“责任担当”维度特别强调“主动参与社会事务，服务社区与他人”。而六年级学生正处于从“自我中心”向“社会参与”过渡的关键期——他们开始关注身边的公共事务，渴望证明自身价值，但对“志愿服务”的认知往往停留在“做好事”的表层，缺乏对精神内核的理解与行动的持续性。去年春天，我带学生参与社区“旧衣回收”活动时观察到：起初孩子们因好奇积极参与，但当遇到居民质疑“旧衣是否真的会被捐赠”时，多数人选择沉默或退缩。这让我意识到：志愿服务精神的培养，不仅要激发热情，更要帮助学生建立“理解-认同-践行”的完整认知链条。基于此，本课将立足六年级学生的生活经验，通过“情境感知-内涵探究-行动实践”的递进设计，让志愿服务精神真正“落地生根”。02教学目标：三维导向，构建完整成长图谱知识目标理解志愿服务的核心特征：自愿性、无偿性、利他性、专业性（结合《志愿服务条例》第二条）；掌握志愿服务与“普通助人行为”的区别，明确其“社会公共性”属性；了解我国志愿服务的历史渊源（如古代“义仓”“善堂”）与当代发展（如“中国青年志愿者行动”“社区志愿服务站”）。010302能力目标能结合具体情境分析志愿服务的价值（如校园图书角整理对集体的意义、社区环保活动对环境的影响）；01学会设计简单的志愿服务方案（包括服务对象、内容、时间、注意事项）；02提升沟通能力与问题解决能力（如面对服务对象的不配合时，如何礼貌解释、调整策略）。03情感态度与价值观目标认同志愿服务是“温暖他人、成就自我”的双向成长过程；01树立“服务他人、奉献社会”的责任意识，产生主动参与志愿服务的内在动力；02感悟“平凡中的伟大”，尊重每一位志愿者的付出。0303教学重难点：聚焦认知痛点与行动难点教学重点：理解志愿服务精神的内涵六年级学生易将“志愿服务”等同于“偶尔做好事”，需通过具体案例对比（如“帮同学捡笔”与“长期陪伴社区老人”），引导其认识到志愿服务的“持续性”“组织性”“公共性”特征；同时结合《志愿服务条例》，明确“自愿”是前提，“无偿”是原则，“利他”是核心。教学难点：将认知转化为持续行动学生常因“怕麻烦”“没效果”放弃参与，需通过“微志愿”实践、榜样引领、成果反馈等方式，帮助其体验“服务带来的成就感”。例如，我曾带领学生连续3个月为社区独居老人送报，从最初的“完成任务”到后来的“主动分享校园趣事”，孩子们逐渐体会到“陪伴比形式更重要”。04教学准备：多维度资源支撑，激活课堂生命力教师准备01实物素材：社区志愿服务站工作记录册（含服务时长、服务对象反馈）、志愿者徽章、《志愿服务记录与证明出具办法（试行）》复印件；02视频素材：自制微视频《我们的志愿服务故事》（记录本校“小太阳”志愿者队一年来的活动：图书角整理、垃圾分类宣传、敬老院演出）；03案例库：正面案例（如“全国优秀志愿者”李芳老师20年坚持为留守儿童辅导作业）、争议案例（如“形式主义”的集体扫大街活动）。学生准备STEP3STEP2STEP1课前调查：以小组为单位，采访身边的志愿者（父母、邻居、社区工作者），记录“最难忘的一次服务经历”；素材收集：收集自己或家人参与志愿服务的照片、证书、感谢信，制作“我的志愿记忆卡”；问题清单：整理对“志愿服务”的困惑（如“必须花很多时间吗？”“做不好怎么办？”）。05教学过程：四环节递进，从认知到行动环节一：情境导入——生活中的“志愿身影”（10分钟）活动1：校园“志愿地图”绘制展示本校平面图，邀请学生用不同颜色贴纸标注“志愿服务发生地”：红色（图书角）、蓝色（卫生角）、绿色（种植园）。学生发现：原来每天经过的图书角，是“图书管理员”志愿者早自习前整理的；种植园的花草，是科学社团志愿者每周浇水养护的。过渡：这些“熟悉的陌生身影”，其实就在我们身边。那到底什么是“志愿服务”？它和我们平时帮助同学有什么不同？环节二：内涵探究——解码志愿服务的“精神密码”（20分钟）活动2：案例对比分析（小组合作）提供三组案例，要求小组讨论后填写表格：环节一：情境导入——生活中的“志愿身影”（10分钟）|案例类型|行为主体|是否自愿|是否有偿|服务对象|持续时间|社会影响||----------------|----------|----------|----------|----------|----------|----------||案例1：小明帮同桌捡笔|小明|是|否|个人|1次|小||案例2：“小太阳”队每周三整理图书角|5名学生|是|否|全班|持续1年|大|环节一：情境导入——生活中的“志愿身影”（10分钟）|案例3：某公司组织员工“为社区扫大街”（未提前沟通，半小时结束）|公司员工|否（任务要求）|否|社区|1次|小（居民认为“走形式”）|通过对比，学生总结出志愿服务的核心特征：自愿选择、无偿付出、服务公共、持续有恒。我顺势补充《志愿服务条例》第二条：“本条例所称志愿服务，是指志愿者、志愿服务组织和其他组织自愿、无偿向社会或者他人提供的公益服务。”强调“自愿”是底线——被迫参与的“伪志愿”，违背了精神本质。活动3：历史脉络梳理（时间轴绘制）展示从古代“义仓济民”到近代“平民教育运动”，再到当代“西部计划”“社区志愿服务站”的时间轴，学生发现：志愿服务的形式在变，但“助人自助、奉献社会”的内核从未改变。有学生感慨：“原来爷爷奶奶说的‘帮邻如帮己’，和现在的志愿服务是一回事！”环节一：情境导入——生活中的“志愿身影”（10分钟）环节三：实践体验——我是“小小志愿者”（25分钟）活动4：模拟志愿服务（角色扮演）设置三个模拟场景，小组抽签选择并设计服务方案：场景1：社区“银发课堂”（教老人使用健康码）场景2：校园“失物招领处”（整理、保管、归还失物）场景3：公园“文明小卫士”（劝阻不文明行为，如践踏草坪）各小组需讨论：服务对象的需求是什么？可能遇到什么问题？如何解决？例如，“银发课堂”组想到：老人可能记不住步骤，需要“分步讲解+手写提示卡”；“文明小卫士”组讨论：遇到小朋友踩草坪，不能直接批评，要蹲下来耐心说“小草也会疼哦”。活动5：真实案例复盘（情感共鸣）环节一：情境导入——生活中的“志愿身影”（10分钟）播放微视频《我们的志愿服务故事》：镜头里，孩子们第一次为老人表演时的紧张，老人收到手工贺卡时的眼眶湿润；图书角从杂乱到分类清晰，借阅量从每周10本到50本……当画面切到被帮助的王奶奶说“你们比亲孙子还亲”时，有学生小声说：“原来我们的付出，真的能让别人开心。”我抓住契机提问：“视频里的志愿者累吗？为什么还要坚持？”学生分享：“虽然整理图书角要弯着腰半小时，但看到大家能快速找到书，就觉得值！”“王奶奶拉着我的手说‘谢谢’，我心里暖暖的。”由此引出志愿服务的“双向成长”——服务他人的同时，我们也收获了责任、耐心与幸福感。环节四：行动启航——我的“微志愿”计划（15分钟）活动6：制定“21天微志愿计划”环节一：情境导入——生活中的“志愿身影”（10分钟）发放《志愿行动卡》，引导学生结合自身实际，制定可操作的服务计划：服务对象：可以是班级（如每天提前10分钟整理教室图书角）、社区（如每周六陪独居老人散步）、自然（如每月清理一次小区绿化带垃圾）；服务内容：具体、明确（如“为图书角的书贴分类标签”，而非“帮忙整理图书”）；保障措施：邀请家长或同学担任“行动监督员”，记录每日进展；预期成果：可以是“图书角借阅量提升20%”“张爷爷说我是他的‘开心果’”等可感知的变化。有学生兴奋地说：“我要帮隔壁独居的刘奶奶取快递，她腿脚不方便！”另一个学生补充：“我之前担心做不好，现在知道可以慢慢学，比如先观察刘奶奶需要什么，再行动。”环节一：情境导入——生活中的“志愿身影”（10分钟）总结提升：我举起学生的《志愿行动卡》说：“志愿服务不是‘惊天动地的大事’，而是‘坚持做好一件小事’。当你们在行动中收获温暖，这份温暖又会激励更多人加入——这就是志愿服务最动人的力量。”06课后延伸：让志愿服务成为生活方式短期任务（1个月）完成“21天微志愿计划”，每周在班级分享“志愿日记”（记录服务过程、遇到的问题及解决方法）；制作“志愿成果墙”，展示照片、感谢信、服务对象反馈（如老人的手写“表扬条”）。长期任务（一学期）加入学校“小太阳”志愿者队，参与每月一次的社区服务（如垃圾分类宣传、关爱留守儿童活动）；开展“志愿精神传播”活动，通过绘制手抄报、录制短视频，向低年级同学讲解志愿服务的意义。07教学反思：在实践中生长的精神力量教学反思：在实践中生长的精神力量课后，我翻看学生的《志愿行动卡》，看到这样的记录：“今天帮王奶奶取快递，她给我塞了一