2025 小学六年级道德与法治下册核心价值观主题绘画课件

一、设计理念：以画为媒，让核心价值观“可感可触”演讲人01设计理念：以画为媒，让核心价值观“可感可触”02教学目标：三维联动，实现“知—情—意—行”的螺旋上升03教学准备：从“素材库”到“工具箱”的精准供给04教学流程：从“感知”到“内化”的四步进阶05评价与拓展：从“课堂创作”到“终身践行”的延伸目录2025小学六年级道德与法治下册核心价值观主题绘画课件作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：教育的本质是用心灵唤醒心灵，用行动传递价值。当“核心价值观”遇上“主题绘画”，二者的碰撞绝非简单的形式叠加，而是一场以美育人、以文化人的深度融合。今天，我将以六年级学生的认知特点与成长需求为基点，结合多年教学实践，系统呈现这一主题课件的设计思路与实施路径。01设计理念：以画为媒，让核心价值观“可感可触”设计理念：以画为媒，让核心价值观“可感可触”六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“社会主义核心价值观”这类抽象概念的理解，需要具象化、情境化的载体支撑。绘画作为儿童最本真的表达方式，能将抽象的价值观念转化为视觉符号，让“爱国”“诚信”“友善”等词汇从课本走向生活，从认知走向认同。1理论依据：学科融合与育人目标的双向契合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“加强课程综合，注重关联生活”的要求，强调通过跨学科主题学习，引导学生在实践中形成正确价值观。绘画作为艺术教育的核心形式，与道德与法治课程的“价值引领”目标高度契合——前者侧重“以美启智”，后者侧重“以德育心”，二者融合能实现“认知—情感—行动”的完整闭环。2现实需求：六年级学生的价值认知特点通过前期问卷调查（覆盖本校6个班级180名学生），我发现：85%的学生能背诵24字核心价值观，但仅32%能结合具体生活场景解释其内涵；67%的学生认为“爱国”就是“唱国歌、戴红领巾”，对“敬业”“法治”等概念的理解较为模糊。这组数据印证了六年级学生“认知表层化、情感体验弱、行动转化难”的典型特征，而绘画恰恰能通过“观察—构思—创作—分享”的过程，推动价值认知从“符号记忆”向“意义建构”转化。02教学目标：三维联动，实现“知—情—意—行”的螺旋上升教学目标：三维联动，实现“知—情—意—行”的螺旋上升基于课程标准与学生实际，我将本课目标设定为“认知、情感、行动”三个维度，各维度既相对独立又相互渗透，形成递进式目标体系。1认知目标：理解核心价值观的内涵与生活关联能准确区分国家、社会、个人三个层面的价值准则（如“富强”属国家层面，“法治”属社会层面，“诚信”属个人层面）；01能列举2-3个生活中体现核心价值观的具体场景（如社区志愿者活动体现“友善”，父母认真工作体现“敬业”）；02能运用“符号转化”思维，将抽象价值转化为绘画元素（如用“天安门+和平鸽”表现“爱国”，用“天平+书本”表现“法治”）。032情感目标：激发对核心价值观的认同与情感共鸣通过观察身边的“价值故事”（如校园里的拾金不昧事件、社区的环保小卫士），产生“我也能做到”的积极情感；1在绘画创作中感受“用作品传递温暖”的成就感，增强价值践行的内驱力；2通过分享环节的互动，体会“价值观是共同的精神纽带”，形成集体归属感。33行动目标：推动价值认知向日常行为转化能在绘画作品中明确表达1个核心价值点（如“诚信”），并写出对应的行动承诺（如“考试不作弊、答应同学的事一定做到”）；课后能完成“21天价值践行卡”（每天记录1件体现核心价值观的小事，如帮助同学、遵守交通规则），形成持续行动习惯。03教学准备：从“素材库”到“工具箱”的精准供给教学准备：从“素材库”到“工具箱”的精准供给为确保教学效果，我从“资源筛选、工具准备、学情预判”三个方面进行了细致筹备，力求让每个环节都“有备无患”。1资源筛选：构建“生活—教材—艺术”三位一体素材库生活素材：收集本校学生的真实案例（如六年级（3）班王同学连续3年照顾独居老人的照片、校园“诚信图书角”的借阅记录）、本地新闻（如社区“红色物业”解决居民难题的报道），制作成“身边的价值观”微视频（时长5分钟）；01艺术素材：精选中外经典绘画作品（如罗中立《父亲》体现“勤劳”、毕加索《和平鸽》体现“和谐”）、儿童主题绘画（如全国少代会优秀作品《我和我的祖国》），制作成“绘画符号词典”（包含100+个价值符号图例）。03教材素材：提炼道德与法治下册《我们的国家机构》《公民的基本权利和义务》《人类的共同家园》等单元中与核心价值观关联的内容（如“国家机构为人民服务”对应“敬业”“法治”），编制“教材价值点对照表”；022工具准备：满足不同创作需求的“材料包”考虑到学生绘画能力差异，我设计了“基础包”“创意包”“挑战包”三类材料：基础包：水彩笔、油画棒、8开素描纸（适合构图能力较弱的学生）；创意包：超轻黏土、彩色卡纸、拼贴画工具（适合喜欢综合材料的学生）；挑战包：丙烯颜料、画布框、勾线笔（适合绘画能力较强的学生）。同时，准备了“绘画支架卡”（包含“我想表达的价值观是____”“我想到的生活场景是____”“我会用____颜色/形状表现”三个引导问题），帮助学生梳理创作思路。3学情预判：预设三大常见问题及应对策略通过往届教学经验，我总结出学生可能遇到的问题及解决方法：问题1：创作主题空泛（如只画“中国地图”却无法关联“爱国”的具体行为）→对策：引导学生回忆“最近一次为祖国骄傲的事”（如观看航天发射直播、参加红色研学），用具体场景替代抽象符号；问题2：色彩与情感不匹配（如用黑色表现“友善”）→对策：开展“颜色联想”小游戏（提问“提到‘友善’，你想到什么颜色？为什么？”），建立“色彩—情感”联结；问题3：合作创作时分工不清→对策：采用“角色卡”分配（设“构思员”“主笔人”“材料员”“解说员”），明确职责并制定合作规则（如“每人至少提出1个创意”）。04教学流程：从“感知”到“内化”的四步进阶教学流程：从“感知”到“内化”的四步进阶基于“情境导入—探究建构—创作表达—分享升华”的逻辑主线，我将教学过程设计为四个环节，每个环节环环相扣，逐步推动学生从“知道”走向“理解”，从“理解”走向“表达”，从“表达”走向“践行”。4.1第一环节：情境唤醒——发现“身边的价值观”（10分钟）“同学们，上周我在校园里拍到了一组照片，大家看看这些场景里藏着哪个核心价值观？”伴随着PPT的切换，屏幕上出现：保安叔叔冒雨为没带伞的同学撑伞（友善）、科学课上小组合作完成实验（和谐）、大队委认真检查眼保健操（敬业）……学生们纷纷举手，有的说：“我还见过食堂阿姨把掉落的饭粒捡起来，这是‘节约’，属于‘友善’吗？”我顺势引导：“节约是中华民族的传统美德，也是‘文明’‘和谐’的体现，这说明核心价值观就藏在我们的一言一行里。”教学流程：从“感知”到“内化”的四步进阶紧接着播放“身边的价值观”微视频，当画面出现本班学生李同学在社区垃圾分类宣传的镜头时，教室里响起掌声。我抓住时机提问：“这些故事为什么能打动我们？”学生们七嘴八舌：“因为他们做的都是小事，但很温暖”“因为我们也能做到”。这一环节通过“具象场景—价值提炼—情感共鸣”的路径，打破了核心价值观的“距离感”，让学生意识到“价值观不是大道理，而是身边的温暖事”。4.2第二环节：探究建构——解码“价值观的绘画语言”（15分钟）“现在，我们要把这些温暖的故事变成画。但怎么用画笔说‘价值观’呢？”我展示《和平鸽》《父亲》等经典作品，引导学生观察：“毕加索用白色鸽子、橄榄枝表现‘和平’，罗中立用粗糙的手掌、皱纹表现‘勤劳’，他们都用了‘符号’说话。”随后，分发“绘画符号词典”，组织小组讨论：“如果让你画‘诚信’，你会选什么符号？为什么？”教学流程：从“感知”到“内化”的四步进阶小组1的代表举起手：“我们想画教室的‘诚信图书角’，书架上贴着‘看完放回’的标语，旁边有同学在认真登记，用暖黄色表现温暖。”小组2补充：“还可以画考试时同学拒绝递小抄，用蓝色表现冷静，红色箭头指向‘诚信’两个字。”我追问：“为什么选这些符号？”学生们回答：“因为这些场景我们每天都能看到”“符号越具体，别人越能看懂”。这一环节通过“经典示范—符号解码—小组共创”，帮助学生掌握“抽象价值→具体场景→视觉符号”的转化方法，为创作奠定基础。4.3第三环节：创作表达——绘制“我的价值观故事”（25分钟）“现在，拿起你们的画笔，把心中的价值观故事画出来吧！”我话音刚落，教室里就响起沙沙的笔触声。有的学生盯着“绘画支架卡”认真思考，有的小组围坐讨论构图，有的同学兴奋地尝试用黏土捏出“法治”的天平。教学流程：从“感知”到“内化”的四步进阶我巡回指导时，注意到小宇（绘画能力较弱）盯着空白画纸发呆，便蹲下来问：“小宇，你最近做过最骄傲的事是什么？”他小声说：“上周我捡到钱包，还给了二年级的小朋友。”“这就是‘诚信’呀！你可以画自己举着钱包，小朋友笑着说‘谢谢’，旁边写上‘我做到了诚信’。”小宇眼睛亮了，开始认真勾勒线条。另一边，小雨（绘画能力强）的作品《我的医生妈妈》引起了我的注意：画面中，穿白大褂的妈妈抱着生病的小朋友，背景是深夜的医院，标题写着“敬业是妈妈的白大褂”。我轻声问：“为什么选白大褂？”她回答：“因为妈妈说，白大褂不仅是衣服，更是责任。”这一刻，我深切感受到：当绘画与真实生活联结，作品便有了温度，价值观便有了生命。教学流程：从“感知”到“内化”的四步进阶4.4第四环节：分享升华——讲述“画里的中国心”（15分钟）“现在，我们进入‘价值观故事会’环节，每位同学用1分钟介绍自己的作品。”小宇第一个上台，举着画说：“这是我捡钱包的故事，虽然画得不好，但我真的做到了诚信！”台下响起热烈的掌声。小雨展示《我的医生妈妈》时，声音有些哽咽：“妈妈最近总加班，我以前觉得她不爱我，现在才明白，她的敬业是为了更多人健康。”教室里安静了，有同学悄悄擦眼泪。最后，我展示了课前收集的家长反馈：“孩子回家说‘要做诚信的人’，还主动整理了‘诚信图书角’”“女儿画完《敬业的妈妈》后，给我发了条微信：‘妈妈，您辛苦了’”。我总结道：“同学们的画不仅是作品，更是一颗颗向真、向善、向美的心。核心价值观不是挂在墙上的标语，而是我们笔下的温暖，是我们生活中的行动。”05评价与拓展：从“课堂创作”到“终身践行”的延伸评价与拓展：从“课堂创作”到“终身践行”的延伸教学评价是检验目标达成度的关键，而拓展活动则是推动价值内化的重要抓手。我采用“多元评价+长效行动”的模式，让核心价值观的培育从课堂延伸到生活。1多元评价：关注“创作过程”与“价值表达”自评：填写“创作反思卡”（包含“我最满意的部分”“我学会了____”“下次我会____”三个问题），引导学生关注自身成长；互评：开展“最佳价值传递奖”投票（标准：主题明确、情感真挚、有生活细节），培养学生的审美能力与价值判断；师评：从“符号运用、情感表达、生活关联”三个维度打分（各占30%、40%、30%），重点关注价值观的个性化表达。2长效拓展：设计“21天价值践行计划”课后，学生以“绘画作品中的价值观”为主题，制定个人践行计划（如“践行诚信：每天记录作业完成情况，不拖延”“践行友善：每周帮助1位同学”），并通过“践行卡”记录完成情况。三周后，开展“践行之星”评选，优秀作品将在校园文化墙展示，并汇编成《我们的价值观故事》画册。结语：以画为桥，让核心价值观扎根童心回顾整个教学过程，我深刻体会到：当核心价值观遇到绘画，它不再是抽象的