2025 小学六年级道德与法治下册未成年人受教育权保障实践课件

一、理解基础：未成年人受教育权的核心内涵与法律根基演讲人理解基础：未成年人受教育权的核心内涵与法律根基01多方联动：受教育权保障的实践路径与典型经验02直面挑战：受教育权保障的现实困境与典型案例03行动指南：作为未成年人，我们能为受教育权保障做什么？04目录2025小学六年级道德与法治下册未成年人受教育权保障实践课件作为从事基础教育工作十余年的道德与法治教师，我始终记得第一次在课堂上问学生“你知道自己有哪些受教育的权利吗”时，孩子们眼中的迷茫——他们能说出“要上学”“有课本”，却鲜少能系统理解这些权利背后的法律支撑与社会关怀。正是这份观察让我意识到，向未成年人讲清楚“受教育权保障”不仅是知识传递，更是帮助他们建立权利意识、感受社会温暖的重要契机。今天，我将结合政策文件、一线案例与教学实践，带大家深入探索这一主题。01理解基础：未成年人受教育权的核心内涵与法律根基理解基础：未成年人受教育权的核心内涵与法律根基要谈“保障实践”，首先需明确“受教育权”究竟是什么。对于六年级学生而言，抽象概念的讲解容易流于空泛，因此我们从“权利清单”入手，结合日常学习场景，让权利变得可感知、可触摸。受教育权的核心内容：从“有学上”到“上好学”《未成年人保护法》第33条明确规定：“未成年人依法享有平等接受教育的权利。”这一权利包含三个层次：入学权：年满6周岁（条件不具备的地区可推迟至7周岁）的儿童必须接受义务教育，任何个人或组织不得阻碍其入学。我曾参与过一次“控辍保学”家访，对象是一名因家庭变故打算务农的12岁女孩。当我们向家长出示《义务教育法》第58条“适龄儿童、少年的父母或其他法定监护人无正当理由未送其入学接受义务教育的，由当地乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门给予批评教育，责令限期改正”的规定时，家长红着眼说：“原来不让孩子上学是违法的。”受教育权的核心内容：从“有学上”到“上好学”受教育过程权：包括使用教学设施（如教室、实验室、图书馆）、接受教师指导、参加集体活动等权利。去年我校新建了无障碍教学楼，视力障碍学生小宇终于能和同班同学一起上科学实验课，他说：“以前做实验只能听同学描述，现在我能自己摸显微镜的旋钮了！”这正是“过程权”落实的生动注脚。受教育结果权：即完成规定年限义务教育后获得相应学业证书的权利。2023年教育部数据显示，全国九年义务教育巩固率已达95.5%，这意味着更多孩子能顺利完成学业，为未来发展奠定基础。法律体系：一张严密的“保护网”我国已形成以《宪法》为根本、《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》为主体、地方性法规为补充的法律体系。以《义务教育法》为例，其第2条“实施义务教育，不收学费、杂费”的规定，直接回应了“因贫失学”问题；第12条“地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学”，则解决了“入学难”的痛点。我所在的城市2024年推出“义务教育入学一件事”改革，家长只需在“浙里办”APP上传户口本、居住证等材料，3个工作日内就能收到入学通知，这正是法律条文转化为便民服务的实践。02直面挑战：受教育权保障的现实困境与典型案例直面挑战：受教育权保障的现实困境与典型案例尽管法律体系日益完善，但受教育权保障并非“一片坦途”。通过一线观察，我将当前主要挑战归纳为三类，每一类都关联着具体的学生命运。城乡与区域差异：“课桌”背后的资源鸿沟2024年《中国教育发展报告》显示，东部地区小学本科以上教师占比为82%，而西部农村地区仅为57%；城市小学计算机生机比（学生数与计算机数之比）为7:1，农村地区则为15:1。去年我随“城乡学校结对”项目到贵州某乡村小学交流，发现他们的科学实验室里，显微镜还是20年前的老型号，镜片模糊得看不清细胞结构；而我们学校的实验室已配备数码显微镜，能直接连接平板显示图像。这种差异不仅影响学习体验，更可能导致“起点不公平”。家庭因素：“爱”与“约束”的边界家庭是孩子接受教育的第一站，但部分家长因认知局限或经济压力，可能成为受教育权保障的“阻碍者”。我曾接触过一个案例：初二学生小浩的父亲认为“读书不如打工”，要求他辍学跟自己跑运输。班主任连续三周上门沟通，向家长讲解《未成年人保护法》第16条“父母应保障未成年人受教育的权利”的规定，同时联系当地民政部门为家庭申请临时救助，最终小浩回到了课堂。这提醒我们：家庭层面的保障，既需要法律约束，也需要情感支持。特殊群体：“折翼天使”的上学之路残疾儿童、留守儿童、随迁子女等特殊群体，是受教育权保障的“重点人群”。以残疾儿童为例，尽管2023年全国特殊教育学校已达2314所，但仍有部分重度残疾儿童因行动不便无法到校。为此，教育部门推行“送教上门”服务——每周两次，教师带着教具到孩子家中上课。我曾跟随特教老师参与送教，对象是患有重度脑瘫的6岁女孩小雨。第一次见面时，她只能用眼神交流；三个月后，她能含糊地叫“老师”；一年后，她能用辅助工具写出自己的名字。这些进步让我深刻体会到：保障特殊群体的受教育权，需要“一个都不能少”的坚持。03多方联动：受教育权保障的实践路径与典型经验多方联动：受教育权保障的实践路径与典型经验面对挑战，社会各界正以“合力”破题。从学校的“控辍保学”到政府的“教育惠民”，从家庭的“观念转变”到社会的“爱心接力”，每一股力量都在为未成年人的受教育权筑起“防护墙”。学校：教育主阵地的责任担当学校是未成年人接受教育的核心场所，在保障受教育权方面承担着直接责任。控辍保学“动态监测”：建立“一人一档”，对缺勤学生24小时内家访，对可能辍学的学生建立“教师+家长+社区”帮扶小组。我校2024年春季学期通过监测发现，五年级学生小琳连续3天未到校，班主任立即联系家长，得知其因父母离异情绪低落。学校启动心理辅导机制，联合社区调解家庭矛盾，小琳两周后重返课堂。课程实施“公平普惠”：严格落实国家课程方案，开齐开足道德与法治、科学、艺术等课程，禁止分“快慢班”。2025年教育部明确要求“义务教育阶段学校不得以任何名义设置重点班”，这一规定让所有学生都能享受平等的教育资源。特殊需求“精准服务”：为残疾学生提供随班就读支持，为随迁子女建立“成长档案”。我校有12名随迁子女，学校专门开设“家乡文化分享课”，让他们讲述自己的家乡故事，既增强了归属感，也促进了同学间的理解。家庭：从“被动履行”到“主动支持”家庭是教育的“第一课堂”，家长观念的转变是受教育权保障的关键。法律意识“入脑入心”：通过家长会、家长学校普及《义务教育法》《未成年人保护法》，让家长明白“送孩子上学不仅是义务，更是法律要求”。我校2024年开展“家长法律课堂”12次，覆盖家长800余人次，课后问卷调查显示，92%的家长能准确说出“适龄儿童必须接受义务教育”的法律依据。学习支持“具体可行”：指导家长营造良好的家庭学习环境，如设置学习角、保证学习时间。我曾建议一位开早餐店的家长，每天早上6点到7点由孩子爷爷陪读半小时，半年后孩子的语文成绩从75分提升到88分，家长感慨：“原来陪伴比赚钱更重要。”特殊情况“及时求助”：鼓励家长在遇到经济困难、家庭变故等问题时，主动向学校、社区或教育部门求助。2024年，我校帮助3户经济困难家庭申请“两免一补”（免学费、杂费，补助寄宿生生活费），涉及金额1.2万元，确保学生无后顾之忧。社会：多元力量的温暖接力社会各界的参与，让受教育权保障更有温度。社区“网格管理”：社区网格员定期走访适龄儿童家庭，排查辍学风险。我所在的社区建立了“教育联络站”，网格员小张曾发现一名7岁儿童未入学，经了解是因家长误判“孩子太小不用上学”，联络站立即联合学校上门讲解政策，孩子最终顺利入学。企业“公益助学”：许多企业通过设立奖学金、捐赠教学设备等方式支持教育。2024年，本地一家科技企业向我校捐赠了50台平板电脑，用于科学课的数字化教学，学生们用平板观察植物生长周期，兴趣和参与度明显提升。媒体“正向引导”：通过新闻报道、公益广告宣传受教育权的重要性。去年央视《新闻直播间》报道了“送教上门”教师的事迹，其中一位特教老师说：“每个孩子都有学习的权利，我们多走一里路，孩子就多一分希望。”这条新闻在我校引发热烈讨论，许多学生表示“要珍惜学习机会”。政府：政策落地的“最后一公里”政府是受教育权保障的“主导者”，通过政策制定、财政投入和执法监督确保权利落实。财政保障“真金白银”：2024年全国一般公共预算教育支出达4.2万亿元，占财政支出的15.3%，重点向农村、薄弱学校和特殊群体倾斜。以我校所在的区为例，2025年投入8000万元新建3所小学，其中2所位于城乡结合部，专门解决随迁子女入学问题。政策创新“便民利民”：推行“义务教育入学一件事”改革，实现“网上办、掌上办”；建立“教育救助基金”，覆盖学费、生活费、交通费等多项支出。2024年，我所在的城市通过“教育救助基金”帮助1200名学生解决了实际困难。执法监督“动真碰硬”：教育、民政、公安等部门联合开展“控辍保学”专项行动，对拒不送子女入学的家长依法处理。2024年，某县对3名阻挠孩子上学的家长下达《责令改正通知书》，并进行法治教育，最终3名孩子全部返校。04行动指南：作为未成年人，我们能为受教育权保障做什么？行动指南：作为未成年人，我们能为受教育权保障做什么？受教育权的保障不仅是社会的责任，更是我们每个未成年人的权利与义务。作为六年级学生，我们可以从以下三方面行动起来：珍惜权利：做“主动学习者”明白“上学不是任务，而是法律赋予的权利”，主动参与课堂学习，积极使用教学资源。比如科学课上认真操作实验器材，语文课上大胆发表见解，体育课上遵守规则锻炼体魄——这些都是对受教育权的珍视。维护权利：做“勇敢发声者”如果遇到“家长不让上学”“学校分快慢班”“歧视残疾同学”等情况，要勇敢向老师、家长或教育部门反映。记住：《未成年人保护法》第10条明确规定“任何组织或个人发现不利于未成年人身心健康或侵犯未成年人合法权益的情形，都有权劝阻、制止或向有关部门提出检举、控告”，你的发声可能帮助自己或他人维护权利。传递温暖：做“爱心传播者”可以通过“手拉手”活动帮助学习有困难的同学，参与“关爱留守儿童”志愿服务，或者向家人、朋友宣传受教育权的重要性。去年，我校六年级学生组织“图书漂流”活动，将自己的课外书送给乡村小学的弟弟妹妹，收到书的孩子写信说：“你们的书让我看到了更大的世界。”这就是温暖的传递。结语：让每一颗种子都能向上生长回顾今天的课程，我们从法律根基谈到现实挑战，从多方实践谈到个人行动。我始终记得教育学家陶行知的话：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”未成年人受教育权的保障，正是这样一场“心心相印”的行动——法律为我们筑起底线，学校为我们搭建平台，家庭为我们提供港湾，社会为我们注入温暖，而我们自己，则是这场行动中最鲜活的“主角”。传递温暖：做“爱心传播者”2