2025 小学六年级道德与法治下册法院庭审流程模拟学习课件

一、课程导入：为什么要模拟法院庭审？演讲人课程导入：为什么要模拟法院庭审？01模拟实践：庭审流程的"分步拆解"02知识铺垫：庭审流程的"底层逻辑"03总结升华：庭审模拟背后的"法治种子"04目录2025小学六年级道德与法治下册法院庭审流程模拟学习课件作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：法律不是冰冷的条文，而是守护公平的温暖力量。对于六年级学生而言，通过模拟庭审学习法律流程，既是对《青少年法治教育大纲》中"了解基本的诉讼流程"要求的落实，更是在他们心中种下"遇事找法、办事依法"的种子。今天，我们将以"沉浸式学习"为核心，通过"认知-体验-反思"的递进式设计，带大家走进法院庭审的真实场景。01课程导入：为什么要模拟法院庭审？课程导入：为什么要模拟法院庭审？记得去年带学生参观区法院时，有个女生小声问我："老师，电视里法官敲法槌好威风，可我们普通人真的能走进法庭吗？"这个问题让我意识到，孩子们对庭审的认知往往停留在影视片段的"戏剧化"想象中。而我们的课程，正是要打破这种距离感——庭审不是"大人的游戏"，它是每个公民维护自身权益的法定途径。1从生活案例到法律实践的联结六年级学生已具备初步的权利意识：同桌弄坏了自己的新钢笔、被同学在班级群里传谣言、参加研学活动时机构单方面取消行程......这些看似"小事"，若协商无果，最终可能通过诉讼解决。模拟庭审的本质，是教会学生"用法律思维解决生活问题"。2法治教育的具象化载体《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求"引导学生参与法治实践"。相较于背诵法律条文，模拟庭审是更生动的"行动学习"：当学生穿上"法官袍"、拿起"法槌"，当"原告"陈述诉求、"被告"举证反驳，法律不再是课本上的文字，而是可触摸、可操作的实践体系。02知识铺垫：庭审流程的"底层逻辑"知识铺垫：庭审流程的"底层逻辑"要模拟庭审，首先需要理解"法院为什么要设置这样的流程"。就像踢足球需要知道规则，庭审流程的每一步都是为了保障公平、查明事实、正确适用法律。我们先从最基础的概念入手。1法院的"角色定位"我国法院是国家的审判机关，基层人民法院（如区法院）负责审理第一审民事、刑事、行政案件。对小学生来说，最相关的是民事案件（比如财产损害、人格权纠纷）。需要强调：法院不是"惩罚人的地方"，而是"讲理的地方"，原被告在法律面前地位平等。2庭审参与主体的"身份密码"模拟庭审需要明确6类角色：审判长/审判员：主持庭审，引导程序，如同"课堂上的老师"；书记员：记录庭审全过程，类似"课堂笔记员"；原告及代理人：提出诉讼请求的一方（如"被弄坏钢笔的同学"）；被告及代理人：被起诉的一方（如"弄坏钢笔的同学"）；法警：维持法庭秩序（小学模拟可简化为"纪律监督员"）；旁听人员：观察庭审过程（可由其他学生担任）。这里需要特别说明"代理人"的作用：现实中当事人可委托律师或近亲属，但模拟时可由学生自主扮演，重点是"替当事人表达合理诉求"。3庭审流程的"核心逻辑链"庭审不是随机的"辩论会"，而是有严格逻辑的"事实查明-法律适用"过程。其底层逻辑可概括为：核实身份→明确争议→查明事实→辨法析理→作出裁判。理解这一逻辑，能帮助学生在模拟时把握每个环节的目的。03模拟实践：庭审流程的"分步拆解"模拟实践：庭审流程的"分步拆解"现在，我们将以"小学生文具损坏赔偿纠纷"为模拟案例（原告：李同学，被告：王同学，因课间打闹导致李同学价值80元的新钢笔损坏），分步还原庭审全流程。为确保模拟真实有效，建议提前一周分组准备（4-6人一组，每组模拟一个环节）。1庭前准备：细节决定"仪式感"正式开庭前30分钟，"书记员"需完成三项关键任务：检查庭审设备：模拟法庭需准备法槌、桌椅（审判席居中，原被告席分列两侧）、身份牌（"审判长""原告""被告"等）、记录纸（模拟庭审笔录）；核对当事人信息：逐个询问原告/被告姓名、年龄、就读学校（模拟中可简化为"是否为本案当事人"）；宣布法庭纪律（重点！）："全体人员请注意：法庭内不得大声喧哗；不得录音录像；未经允许不得发言；请尊重审判长指挥。现在请全体起立，请审判长、审判员入庭！"去年带学生模拟时，有个"书记员"漏掉了"宣布纪律"环节，导致庭审中出现交头接耳的情况。这让我们明白：仪式感不是形式，而是法律严肃性的体现。1庭前准备：细节决定"仪式感"3.2宣布开庭：从"程序启动"到"权利告知"审判长敲响法槌（"咚——"），宣布："××小学模拟法庭现在开庭！本案为李××诉王××财产损害赔偿纠纷一案，由审判员张××（学生姓名）独任审理，书记员刘××（学生姓名）记录。"接下来是关键的"权利告知"环节："根据《中华人民共和国民事诉讼法》规定，当事人享有申请回避、举证、辩论、最后陈述等权利。原告，你是否听清？被告，你是否听清？"这里需要向学生解释"申请回避"的含义：如果认为审判人员与对方有利害关系（比如是好朋友），可以申请更换。模拟中可简化为"是否申请回避？"，通常回答"不申请"。3法庭调查：用"证据链"还原事实这是庭审的"核心环节"，分为三步：3法庭调查：用"证据链"还原事实3.1原告陈述诉讼请求原告需清晰说明"我为什么起诉"："我请求法院判决被告赔偿我钢笔损坏的损失80元，并赔礼道歉。事实与理由：上周三课间，被告在教室追逐打闹时撞翻我的课桌，导致我的新钢笔笔尖断裂，无法使用。"3法庭调查：用"证据链"还原事实3.2被告答辩被告需针对原告的诉求回应："我承认撞翻了课桌，但钢笔是我不小心碰到的，不是故意的。而且这支钢笔我之前见过，可能本来就有瑕疵，我认为只需要赔偿50元。"3法庭调查：用"证据链"还原事实3.3举证质证（重点！）原告举证：展示断裂的钢笔（物证）、购买发票照片（书证）、同桌的证人证言（"我看到王同学跑过来时撞到了李同学的桌子"）；被告质证："发票是上周二开的，钢笔可能在购买时就有问题；证人是李同学的好朋友，证言不可信。"这里要强调"证据三性"（真实性、合法性、关联性），但需用学生能理解的语言解释："证据要真实存在，不能编故事；要通过合理方式获得，不能偷拿别人东西当证据；要和案件有关系，比如不能用被告上周迟到的记录证明他撞了桌子。"4法庭辩论：在"观点碰撞"中辨法析理审判长引导："现在进入法庭辩论阶段，双方围绕'是否存在过错''损失金额是否合理'发表意见。"原告代理人："根据《民法典》第1165条，行为人因过错侵害他人民事权益的，应当承担侵权责任。被告在教室追逐打闹本身就是违反校规的过错行为，应当全额赔偿。"被告代理人："《民法典》第1173条规定，被侵权人对同一损害的发生有过错的，可以减轻侵权人的责任。李同学的课桌本来就放在过道上，影响通行，他自己也有过错。"这一环节最能体现学生的法律思维。去年有组学生查阅了《未成年人保护法》中"学校应尽到安全教育义务"的条款，提出"学校是否也应承担部分责任"，虽然超出模拟范围，但这种"主动延伸"正是我们希望看到的。4法庭辩论：在"观点碰撞"中辨法析理审判长询问："原告，最后还有什么要说的？"ADBC原告："我希望王同学能明白，不小心造成的伤害也需要负责，我们以后可以一起注意安全，不再打闹。"被告："我以后会注意课间纪律，这80元我愿意赔偿，也向李同学道歉。"这一环节常被忽视，但它是法律"温度"的体现。法律不仅解决纠纷，更引导当事人修复关系。3.5当事人最后陈述：给"情感表达"留空间6评议与宣判：从"事实认定"到"法律适用"审判长宣布休庭10分钟，与"审判员"（可由教师担任指导）合议后复庭："经审理查明：被告在教室追逐打闹存在过错，原告课桌放置位置不影响本案主要过错认定；钢笔损坏系被告行为直接导致，损失金额以购买发票为准。依据《民法典》第1165条，判决如下：被告王××于本判决生效后3日内赔偿原告李××80元，并当面赔礼道歉。"法槌再次敲响："本案休庭！"04总结升华：庭审模拟背后的"法治种子"总结升华：庭审模拟背后的"法治种子"模拟庭审结束后，我常问学生两个问题："如果再遇到类似纠纷，你会怎么做？""你觉得庭审中最让你触动的是什么？"答案往往出人意料却温暖——有学生说"以后遇到矛盾先好好沟通，尽量不闹到法庭"，有学生说"原来法官要仔细听每个人说话，不能偏心"，还有学生说"当原告时我很紧张，但说出事实后感觉很踏实"。1知识层面：从"流程记忆"到"逻辑理解"通过模拟，学生不仅记住了"庭前准备-宣布开庭-法庭调查......"的流程，更理解了每个环节的设计目的：为什么要举证？因为"谁主张谁举证"；为什么要辩论？因为"兼听则明"。这种"知其然更知其所以然"的认知，才是法治教育的真正目标。2能力层面：从"角色扮演"到"思维迁移"当学生以"原告""被告"身份陈述时，他们在练习"有条理表达"；当他们质证时，在学习"有理有据反驳"；当他们辩论时，在尝试"用法律条文支撑观点"。这些能力不仅适用于法律场景，更是未来学习、生活的核心素养。3价值层面：从"敬畏法律"到"信仰法治"记得有个扮演"审判长"的学生在总结中写道："敲法槌时我手都在抖，因为我知道每句话都要公平。"这种"仪式感"带来的责任意识，正是法治信仰的萌芽。我们希望学生明白：法律不是约束，而是保护