2025 小学六年级道德与法治下册科技伦理讨论课记录模板课件

一、课程背景与目标设定：为何要在六年级讨论科技伦理？演讲人01课程背景与目标设定：为何要在六年级讨论科技伦理？02课前准备：从“素材筛选”到“学情预判”的精细化设计03课堂实施：从“情境导入”到“行动承诺”的递进式讨论04课后延伸与教学反思：让科技伦理教育“落地生根”05总结：科技伦理教育的核心是“培养有温度的科技使用者”目录2025小学六年级道德与法治下册科技伦理讨论课记录模板课件作为一名深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教育不仅要传递知识，更要培育有温度、有担当的“未来公民”。2025年新版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出“引导学生理解科技发展与社会伦理的关系，树立负责任的科技使用观”的要求，结合六年级学生已具备初步辩证思维、但对抽象伦理问题仍需具象引导的认知特点，我设计了本节“科技伦理讨论课”。以下是本次课程的完整记录与模板解析，希望能为同行提供可参考的实践路径。01课程背景与目标设定：为何要在六年级讨论科技伦理？1现实需求：科技渗透下的成长困境当我在课前问卷调查中看到，92%的学生每天使用智能设备超过2小时，78%的学生曾因“学习软件自动收集照片”“智能手表定位被家长监控”产生困惑时，我意识到：这些被称为“数字原住民”的孩子，正站在科技便利与伦理挑战的交叉路口。他们能熟练使用AI解题、用智能笔记录笔记，却未必能清晰分辨“数据收集”与“隐私侵犯”的边界；他们享受着科技带来的效率提升，却可能忽视“算法推荐”对思维的潜在固化。这些真实的成长困惑，正是开展科技伦理教育的最佳切入点。2课标呼应：核心素养导向的价值引领新版课标将“责任意识”列为道德与法治课程要培养的核心素养之一，其中“科技伦理”是责任意识在数字时代的具体体现。六年级作为小学向初中过渡的关键阶段，学生的抽象思维能力（如归纳、辩证分析）快速发展，此时通过讨论课引导他们从“被动使用科技”转向“主动思考科技伦理”，既能回应现实需求，又能为后续学习“法律与生活”“社会与责任”等模块奠定认知基础。3课程目标：三维融合的教育追求基于以上分析，我将本次讨论课的目标设定为：知识目标：了解科技伦理的基本内涵（如隐私保护、公平性、责任归属），识别生活中常见的科技伦理问题；能力目标：通过案例分析、小组讨论，提升辩证思维能力（如“科技便利”与“伦理风险”的权衡）、批判性表达能力（如有理有据地阐述观点）；情感目标：树立“科技以人为本”的价值观，形成“负责任使用科技”的自觉意识。02课前准备：从“素材筛选”到“学情预判”的精细化设计1教师准备：构建“生活化+争议性”案例库1为避免抽象说教，我围绕学生日常接触的科技场景，筛选了3类典型案例：2学习场景：AI作业批改（自动识别笔迹、生成错题分析）、智能点读笔（同步上传朗读数据至云端）；3社交场景：儿童智能手表（定位、通话、社交功能）、班级群里的“小管家”小程序（自动统计作业提交情况）；4娱乐场景：短视频APP的“青少年模式”（时长限制与内容过滤）、智能玩具的“语音交互”（如能对话的AI机器人）。5每个案例均包含“科技价值”（如提高学习效率、方便家长联系）与“伦理争议”（如数据泄露风险、算法对个性的限制）两方面信息，确保讨论的开放性。2学生准备：从“观察记录”到“问题清单”的预思考课前一周，我布置了“科技使用日志”任务：要求学生记录3天内使用的科技产品（如学习机、运动手环），并写下“最让我开心/困惑的一个瞬间”。收阅48份日志后，我梳理出高频困惑点：“妈妈看了我智能手表的聊天记录，她说是为了保护我，这算侵犯隐私吗？”“AI批改作文总说我的比喻‘不够规范’，可老师以前说过‘想象要大胆’”“班级小程序把没交作业的同学名字公布在群里，这是提醒还是公开批评？”这些真实问题成为课堂讨论的“活素材”。3材料与工具：营造“沉浸式”讨论环境除常规的PPT、黑板外，我特别准备了：可视化工具：伦理分析表格（含“科技功能”“受益方”“可能风险”“改进建议”四栏），帮助学生结构化思考；分组卡片：将学生分为“体验组”（分享使用感受）、“分析组”（挖掘伦理问题）、“建议组”（提出解决方案），避免讨论流于表面；情境卡片：模拟“科技公司设计师”“学生”“家长”“教师”等角色，引导换位思考（如“如果你是智能手表的设计师，会如何平衡定位功能与隐私保护？”）。03课堂实施：从“情境导入”到“行动承诺”的递进式讨论1情境导入：用“熟悉的困惑”引发共鸣（10分钟）课堂伊始，我播放了一段学生自拍的“科技使用vlog”：画面里，小A对着智能台灯喊“开灯”，台灯却因识别错误自动播放了英语听力；小B的智能手表弹出提示“妈妈查看了你的位置”，他皱着眉头嘀咕“又被监控了”；小C展示AI批改的作文，红色批注写着“这段心理描写不符合常规，建议删除”。视频结束后，我抛出问题：“这些场景里，科技给我们带来了便利，可为什么大家的表情不是单纯的开心？”学生立刻举手：“因为便利的同时，好像有些东西被拿走了！”“比如隐私，比如自己的想法被否定！”这个环节成功将学生从“被动观看”带入“主动思考”，为后续讨论奠定情感基础。2案例分析：在“具体情境”中拆解伦理维度（20分钟）我选取“AI作业批改”作为核心案例，分三步引导分析：第一步：描述现象——展示某学生的数学作业（计算题），AI批改结果显示“全对”，但学生备注：“最后一题我用了自己发明的‘凑整法’，虽然答案对了，可AI没给任何鼓励”；第二步：分组讨论——结合伦理分析表格，各组从“效率提升”（AI批改节省教师时间）、“个性抑制”（否定非标准解法）、“数据安全”（作业内容是否上传云端）三个维度展开讨论；第三步：全班分享——“体验组”小宇说：“我喜欢AI批改，因为错题讲解很清楚，但它总说我的作文‘中心不明确’，可我只是想写真实的感受”；“分析组”小薇补充：“可能AI的‘标准’是根据大多数学生的数据训练的，会忽略个别情况”；“建议组”提出：“2案例分析：在“具体情境”中拆解伦理维度（20分钟）可以设置‘人工复核’按钮，学生觉得批改不合理时，能请老师再看看”。这一过程中，我适时追问：“科技的‘标准’与人类的‘个性’一定冲突吗？”“如果AI能学习更多优秀的非标准解法，会不会减少这种冲突？”引导学生认识到：科技伦理问题的解决，既需要使用者的反思，也需要科技设计者的改进。3辩论深化：在“观点碰撞”中培养辩证思维（25分钟）为进一步激发深度思考，我设置了辩论环节，辩题是“智能手表的定位功能，是‘关爱’还是‘监控’？”。正反方分别从“家长视角”和“学生视角”展开：正方（关爱）：“定位能让家长在我们迷路、遇到危险时快速找到，上次我放学坐错公交，妈妈通过定位找到我，特别安心！”“定位记录可以生成‘安全路线’，帮我们避开偏僻小路。”反方（监控）：“每天被定位10次，连去便利店买零食都要汇报，感觉像被装了‘电子镣铐’！”“有些家长看了定位后，会质问‘你刚才为什么在文具店待了15分钟’，根本不相信我们能自己安排时间！”3辩论深化：在“观点碰撞”中培养辩证思维（25分钟）辩论进入白热化时，我引导学生思考“边界”问题：“关爱与监控的区别在哪里？”“如何通过沟通设定双方都接受的定位规则？”最终，学生达成共识：“科技工具本身没有好坏，关键是使用它的人是否尊重彼此的感受。”这一结论既呼应了“科技以人为本”的核心，又为后续行动承诺埋下伏笔。3.4行动承诺：从“认知认同”到“行为实践”的转化（15分钟）讨论的终极目标是推动行动。我展示了一份“班级科技使用公约（草案）”，包含：使用原则：“科技是工具，我是主人”“不因为便利放弃思考”“不泄露自己或他人的科技数据”；具体约定：“智能手表定位每天主动汇报2次（上学、放学），家长不随意查看历史记录”“AI批改作业后，保留10分钟自主检查时间，再看批改结果”“班级小程序只统计作业完成情况，不公开未完成者姓名”。3辩论深化：在“观点碰撞”中培养辩证思维（25分钟）学生分组补充后，以无记名投票方式通过了12条公约。最后，全班在公约上签名，小班长说：“以前我觉得科技问题都是大人的事，现在才明白，我们自己也能定规则！”这一刻，我真切感受到：教育的力量，在于让学生从“被教育者”成长为“规则制定者”。04课后延伸与教学反思：让科技伦理教育“落地生根”1课后任务：从“课堂讨论”到“生活实践”的延伸STEP1STEP2STEP3STEP4为巩固学习成果，我设计了分层课后任务：基础任务：与家长共同阅读《班级科技使用公约》，协商家庭版“科技使用规则”（如“手机使用时间”“定位查看频率”）；拓展任务：观察社区中的科技伦理现象（如快递柜的“短信通知”是否涉及隐私），撰写200字“科技伦理小观察”；挑战任务：为某款常用科技产品（如学习机）设计“伦理改进方案”（需包含“问题描述”“改进建议”“预期效果”）。2教学反思：在“预设”与“生成”中优化设计本次课程的亮点在于“以学生的真实困惑为起点”，通过生活化案例、角色体验和行动承诺，将抽象的伦理概念转化为可感知、可操作的实践。但也存在需要改进的地方：部分学生在辩论中过于关注个人感受，对“科技发展的社会价值”思考不足，后续可补充“科技伦理与社会进步”的拓展阅读；个别小组在使用伦理分析表格时，对“可能风险”的挖掘不够深入，需加强“因果推理”的方法指导。05总结：科技伦理教育的核心是“培养有温度的科技使用者”总结：科技伦理教育的核心是“培养有温度的科技使用者”回顾整节课，从学生最初的“科技便利崇拜”到逐渐意识到“便利背后的伦理成本”，从