2025 小学六年级道德与法治下册科技与人文融合案例学习课件

一、破题：科技与人文，为何必须融合？演讲人破题：科技与人文，为何必须融合？01引路：如何在课堂中实现“融合式学习”？02解码：科技与人文融合的三大实践样态03结语：让科技有温度，让人文有力量04目录2025小学六年级道德与法治下册科技与人文融合案例学习课件作为深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教育的本质是唤醒灵魂，而科技与人文的融合，正是当下最能唤醒青少年生命自觉的“时代密钥”。今天，我将以六年级学生的认知特点为起点，结合课程标准与教学实践，从“为何融合”“如何融合”“如何引导”三个维度，带大家走进科技与人文交融的生动课堂。01破题：科技与人文，为何必须融合？1从课程标准看融合的必然性《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”的总目标，并在“社会责任”主题中强调：“引导学生理解科技发展对社会生活的影响，树立科技伦理意识，培养人文关怀。”六年级作为小学阶段向初中过渡的关键年级，学生已具备初步的辩证思维能力（如能区分科技的“利”与“弊”），但对“科技的价值内核”“人文的现实意义”缺乏系统认知。此时引入“科技与人文融合”主题，既是落实课标要求的必然选择，也是帮助学生建立“科技温度观”的重要契机。2从现实背景看融合的紧迫性去年带学生参观市科技馆时，有个细节令我印象深刻：当孩子们围在“AI绘画机器人”前惊叹其“10秒生成油画”的速度时，小宇突然举手提问：“老师，机器人能画出《蒙娜丽莎》的微笑吗？”这个问题像一颗小石子，激起了全班对“科技与情感”的讨论。当前，我国数字经济规模已突破50万亿元（2023年数据），但《青少年科技素养调查报告》显示：63%的六年级学生认为“科技就是发明新东西”，仅18%能说出“科技需要考虑人的需求”。这组数据背后，是科技认知的“工具化倾向”——若不及时引导，孩子们可能成为“会用科技却不懂科技为何而用”的“技术执行者”。3从成长需求看融合的必要性六年级学生正处于“自我意识觉醒期”，他们既对新鲜科技充满好奇（如热衷使用学习类APP、关注智能手表功能），又开始追问“意义”（如“为什么要学编程？”“智能设备会让人与人疏远吗？”）。科技与人文的融合，恰好能为这种“好奇”与“追问”提供对话平台：当学生发现“智能轮椅的语音交互功能是为了尊重残障人士的表达权”，当他们理解“故宫数字文物修复是为了让传统文化‘活在当下’”，科技便不再是冰冷的代码，而是“带着人文体温的解决方案”。这种认知转变，将为他们未来的价值判断埋下温暖的种子。02解码：科技与人文融合的三大实践样态1样态一：科技为人文“赋能”——让传统更鲜活去年深秋，我带领学生参与“数字里的非遗”项目式学习，选择的案例是本地“木版年画”的保护与传承。传统木版年画工艺复杂（需经历“画稿、刻板、印刷、彩绘”4道工序），且年轻传承人不足（据2023年非遗普查，本地仅3位30岁以下传承人）。但当我们与非遗工坊合作，引入“AR数字年画”技术后，孩子们的体验彻底改变：用手机扫描年画，屏幕上会跳出动态的“年兽传说”；扫描刻版，能看到老艺人讲解“阴阳刻法”的技巧；甚至可以自己设计年画元素，通过小程序生成专属电子年画。课堂上，学生小悦在分享中说：“原来老祖宗的年画不是‘老古董’，它能‘动’能‘说话’，还能让我当‘设计师’！”这个案例让我们看到：科技不是传统文化的“替代者”，而是“传声筒”与“扩音器”。当3D建模让青铜器的纹路“立体可触”，当AI复原让敦煌壁画的色彩“重见天日”，科技正以更贴近青少年的方式，让人文精神“活”在当下。2样态二：人文为科技“导航”——让创新有温度2023年，我在课堂上引入了“无障碍科技”主题。起因是班里转来一位视障学生小阳，他使用的“智能读屏软件”引发了孩子们的好奇。我们以此为切入点，开展“科技中的人文关怀”案例学习：从视障者的“盲道导航APP”（通过声波反馈路面信息），到听障者的“实时字幕翻译设备”（将语音转化为文字），再到老年人的“防跌倒智能手环”（跌倒后自动拨打紧急电话）。其中最触动学生的，是“导盲犬智能项圈”的故事：传统导盲犬训练周期长、成本高（单只训练成本约15万元），且无法应对复杂路况（如突发的施工障碍）。科技团队在设计智能项圈时，不仅加入了“障碍物识别”功能，更特别保留了“导盲犬与主人的互动模式”——项圈的震动频率模仿了导盲犬轻推主人的节奏，语音提示的语气词采用“汪！前面有台阶”的拟声设计。学生在讨论中说：“原来科技不仅要‘解决问题’，还要‘照顾心情’。”这种“技术温度”的传递，正是人文为科技注入的核心价值。3样态三：融合催生新文明——让未来可期待在“科技与人文融合”的课堂，我常引导学生跳出“观察者”角色，成为“未来创造者”。去年的“创意设计大赛”中，学生们的作品让我看到了融合的无限可能：01小组A设计“留守儿童智能陪伴灯”：灯体内置父母的语音故事，通过光线颜色变化传递情绪（绿色=开心，黄色=想念），避免了视频通话的“即时压力”；02小组B提出“社区共享工具库APP”：不仅能定位附近可借用的工具（如梯子、电钻），还设置了“使用故事”板块，鼓励用户分享“借工具帮助邻居”的温暖经历；03小组C研发“古诗词智能创作助手”：除了推荐押韵词库，更加入“情感分析”功能——当学生输入“离别”主题时，会自动推送“莫愁前路无知己”的豁达诗句，而非“相见时难别亦难”的伤感句。043样态三：融合催生新文明——让未来可期待这些充满童趣的设计，恰恰印证了一个真理：科技与人文的融合，最终要落脚于“人的需求”——它可能是情感的陪伴，可能是关系的连接，也可能是文化的传承。当孩子们开始用“人文视角”审视科技问题，他们已在成长为“有温度的创新者”。03引路：如何在课堂中实现“融合式学习”？1以“问题链”激活思辨，避免“灌输式”教学这种层层递进的提问，既能避免“科技万能论”的误区，又能让学生理解：科技的价值不在于“替代人”，而在于“辅助人更好地实现人文目标”。05进阶层：如果AI能准确判断作文分数，还要老师干什么？（引发对“教育本质”的思考）03六年级学生已具备“质疑”能力，但需要教师用问题“搭梯子”。例如在讲解“AI作业批改系统”时，我设计了以下问题链：01升华层：如果你是AI系统设计师，会增加哪些功能让它更“懂人”？（推动从“使用者”到“创造者”的角色转换）04基础层：AI批改和老师批改有什么不同？（引导观察“效率”与“情感”的差异）022以“真实情境”链接生活，拒绝“空泛说教”道德与法治课的生命力在于“真实”。我常带学生走出教室，开展“科技人文观察行”：探访社区智慧养老中心，记录“一键呼叫系统”背后的老人故事；参观博物馆数字展厅，对比“静态文物”与“数字文物”带给观众的不同感受；采访科技企业设计师，了解“产品研发时如何考虑用户情感需求”。去年冬天，学生在采访一位无障碍APP开发者时，对方说了句话让全班深思：“我们做的不是‘技术’，是‘看见’——看见视障者摸盲道时的紧张，看见听障者看口型时的吃力。科技要先‘看见人’，才能‘帮助人’。”这种来自一线的声音，比任何理论讲解都有说服力。3以“实践任务”深化认知，打破“知行割裂”认知的最终目的是行动。我在课堂中设计了“21天科技人文实践挑战”：任务1：用手机记录“生活中的科技人文细节”（如电梯里的盲文按键、自动取款机的语音提示），并分享其背后的“人文考量”；任务2：为家人设计一个“科技人文小改造”（如给奶奶的手机设置“大字体关怀模式”，给爸爸的智能手表添加“回家提醒”功能）；任务3：撰写“给未来科技的一封信”，想象20年后的科技如何更有温度，并在毕业时重新阅读。这些任务让学生从“观察者”变为“行动者”，从“被影响者”变为“影响者”。正如学生小雨在总结中写的：“原来科技与人文的融合，不是大道理，是我给妈妈调大手机音量时的用心，是我帮邻居爷爷解释智能药盒用法时的耐心。”04结语：让科技有温度，让人文有力量结语：让科技有温度，让人文有力量回顾这节课的案例与思考，我们始终围绕一个核心：科技与人文的融合，本质是“以人之心驭科技之力”。它不是简单的“科技+人文”，而是“科技因人文而有温度，人文因科技而有活力”的双向赋能。作为教师，我们的使命不仅是让学生掌握科技知识，更要让他们明白：真正的科技进步，从来不是“征服自然”“替代人类”，而是“理解人性”“服务人类”；真正的人文传承，也不是“