2025 小学六年级道德与法治下册科技助老服务实践课件

1.1社会背景：老龄化与数字化的碰撞演讲人CONTENTS1社会背景：老龄化与数字化的碰撞2教育价值：道德与法治的实践生长点1前期准备：让服务更有"准度"3总结评价：让成长可视化1避免"形式化"：拒绝"拍照打卡"式服务2尊重老人的主体性：警惕"技术霸权"目录2025小学六年级道德与法治下册科技助老服务实践课件作为一名从事道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的德育不是说教，而是让学生在真实的生活场景中感受责任、学会关怀。近年来，随着我国老龄化进程加速（2023年国家统计局数据显示，60岁及以上人口已达2.8亿），"数字鸿沟"成为老年群体面临的突出问题。如何将这一社会议题转化为六年级学生的实践课堂？如何通过"科技助老"服务，让道德与法治教育从课本走向生活？今天，我将结合近三年带领学生开展相关实践的经验，与大家分享这一主题的课件设计与实施路径。一、为什么要开展"科技助老"服务实践？——社会背景与教育价值的双重审视011社会背景：老龄化与数字化的碰撞1社会背景：老龄化与数字化的碰撞去年深秋，我带学生去社区调研时，遇到了72岁的王奶奶。她举着手机站在超市收银台前，反复嘟囔："姑娘，我这手机怎么扫不出码？"收银员不耐烦地说："您这老人机没码，去人工窗口吧。"王奶奶红着眼眶走向角落——这样的场景，是当前老年群体"数字困境"的缩影。据中国互联网络信息中心（CNNIC）2023年报告，我国50岁以上网民仅占全体网民的26.3%，其中60岁以上网民对移动支付、健康码等功能的使用率不足15%。当"无接触服务"成为社会常态，老年群体却因技术鸿沟被边缘化，这不仅是技术问题，更是社会公平与代际关怀的道德命题。022教育价值：道德与法治的实践生长点2教育价值：道德与法治的实践生长点1六年级道德与法治教材中，"责任担当""关爱他人""社会参与"是核心主题。而"科技助老"服务恰好能将这些抽象概念转化为具体行动：2道德层面：通过与老人的直接互动，学生能直观理解"孝老爱亲"不仅是物质赡养，更是精神陪伴与能力支持；3法治层面：在服务中渗透《老年人权益保障法》关于"社会优待""无障碍服务"的条款，让法律从文本变为生活规则；4能力层面：培养学生的沟通能力（如何用老人能理解的语言讲解操作）、问题解决能力（针对老人遗忘操作步骤的应对策略）、创新能力（设计适老化工具）。5我曾带学生设计"手机操作备忘录"，用大字、简笔画标注微信视频通话步骤，这样的实践让学生真正体会到：科技的温度，在于使用者的善意。6二、如何设计"科技助老"服务实践？——从准备到实施的全流程设计031前期准备：让服务更有"准度"1前期准备：让服务更有"准度"实践不是盲目行动，前期调研与学习是关键。我们的准备阶段分为三步：1.1需求调研：走进老人的"数字痛点"去年3月，我带领学生团队设计了《社区老人智能设备使用需求问卷》，包含"您常用的智能设备有哪些？""您最希望学习的功能是什么？""学习时最大的困难是什么？"等问题。我们走访了3个社区，回收有效问卷127份，整理出高频需求：微信视频通话（78%）、健康码/行程码使用（65%）、手机支付防诈骗（52%）、手机拍照与照片传输（41%）。这些数据为后续服务内容提供了精准方向——我们不再泛泛而谈"教老人用手机"，而是针对具体痛点设计课程。1.2知识储备：从"小老师"到"小专家"为了让学生能自信地帮助老人，我们设置了"科技助老工作坊"：技术学习：邀请社区志愿者（退休的信息技术教师）讲解手机基础操作，重点示范"如何关闭弹窗广告""如何设置大字体"等实用技巧；沟通技巧：开展"角色互换"体验——学生扮演老人（戴上老花镜、模拟记忆力减退），由教师扮演"小老师"，故意用快速、专业的语言讲解，让学生亲身体会"被说教"的挫败感，从而总结出"慢语速、分步骤、多示范"的沟通原则；安全教育：结合《网络安全法》，学习"如何识别虚假链接""手机支付三确认（收款人、金额、备注）"等防诈骗知识，避免服务中好心办坏事。1.3资源联动：构建"学校-社区-家庭"支持网我们与社区党群服务中心签订合作协议，将活动场地设在社区老年活动室；联系家长委员会，征集闲置的旧智能手机（消毒后供老人练习使用）；邀请老人子女参与"家庭科技课堂"，形成"学生教老人、子女陪复习"的长效机制。去年重阳节，一位参与活动的子女在反馈中写道："我教了妈妈10次视频通话都没教会，孩子用'画步骤图'的方法，妈妈居然学会了！"2.2实践实施：从"单向帮助"到"双向成长"根据六年级学生的认知特点，我们将实践分为三个阶段，逐步从"技能教学"过渡到"情感联结"。2.1第一阶段：基础技能教学（2-3次活动）以"健康码使用"为例，我们设计了"三阶教学法"：示范操作：学生用老人的手机现场演示"打开支付宝-搜索健康码-完成刷新"，每一步暂停3秒，同步口头讲解；跟练指导：老人自己操作，学生在旁观察，及时纠正"误点退出键""忘记刷新"等常见错误；情景模拟：设置"超市购物""公交乘车"等模拟场景，让老人在"实战"中巩固技能。这一阶段的关键是"降低挫败感"。我们发现，当老人连续操作失败时，学生容易急于"代劳"，这时需要引导学生说："没关系，我们再试一次，刚才您已经完成了第一步，特别棒！"2.2第二阶段：情感陪伴服务（贯穿全程）技术帮扶只是起点，情感联结才是核心。我们设计了"科技+陪伴"的组合活动："照片里的故事"：教老人用手机拍照后，邀请他们分享照片中的回忆（如孙辈的生日、年轻时的工作照），学生帮忙整理成电子相册；"家庭视频日"：固定每周五下午为"视频通话时间"，学生协助老人与外地子女通话，过程中引导老人表达需求（"告诉爸爸，家里的花需要浇水了"）；"老物件新科技"：鼓励老人拿出旧物（如老相册、手写信），学生帮忙扫描成电子档，制作成带语音讲解的"数字记忆盒"。去年春节前，学生帮张爷爷把50年前的结婚照做成了动态电子相册，张奶奶看着照片里的年轻自己，流着泪说："没想到我这把老骨头，还能跟上你们年轻人的新玩意儿。"这样的场景，让学生真正理解了"科技助老"的温度。2.3第三阶段：创新实践延伸（1-2次活动）这些创新实践，让学生从"解决具体问题"上升到"参与社会治理"，真正实现了道德与法治教育的"知行合一"。05社区科普活动：学生将学习到的防诈骗知识编成快板、情景剧，在社区广场演出，去年他们的《奶奶防骗记》情景剧还被当地电视台报道；03当学生与老人建立信任后，我们鼓励他们从"帮助者"转变为"设计者"。例如：01政策建议提案：结合调研数据，学生撰写《关于在社区设立"老年科技驿站"的建议》，通过"红领巾议事会"提交给区人大代表。04适老化工具设计：针对老人"记不住密码"的问题，学生设计了"密码记忆卡"（用老人熟悉的物品命名，如"孙子生日+小区门牌号"）；02043总结评价：让成长可视化3总结评价：让成长可视化我们采用"三维评价体系"，避免将实践简化为"完成任务"：老人评价：通过《服务满意度问卷》（如"小老师讲解是否耐心""我学会了____项技能"）收集反馈；学生自评：填写《实践成长手册》，记录"最有成就感的事""遇到的困难及解决方法""对'科技助老'的新认识"；教师观察：关注学生的沟通态度（是否耐心）、问题解决能力（能否灵活调整教学方法）、社会责任感（是否主动延续服务）。去年结项时，一名学生在手册中写道："我以前觉得老人'跟不上时代'，现在才知道，是我们没给他们足够的时间和耐心。以后我要教奶奶用手机，每周至少打一次视频电话。"这样的转变，正是教育最珍贵的成果。051避免"形式化"：拒绝"拍照打卡"式服务1避免"形式化"：拒绝"拍照打卡"式服务曾有其他班级的学生来社区"做活动"，拍了几张教老人用手机的照片就离开，老人私下说："这些孩子，教了半天也没教会，就顾着拍照。"为了避免这种情况，我们要求学生签订《服务承诺书》，明确"每次活动至少服务1小时""结项后每月至少回访1次"，并将服务时长纳入"红领巾奖章"评选，确保服务持续性。062尊重老人的主体性：警惕"技术霸权"2尊重老人的主体性：警惕"技术霸权"在实践中，我们发现部分学生急于"改造"老人的使用习惯（比如坚持让习惯用老人机的爷爷换智能手机）。这时需要引导学生理解：科技助老的本质是"辅助"而非"替代"。我们通过案例讨论（如"老人坚持用现金支付，是否应该尊重？"）让学生明白：真正的关怀是"以老人的需求为中心"，而不是用"先进技术"否定他们的生活方式。3.3关注学生的心理调适：从"帮助者"到"学习者"部分学生会因老人学习速度慢产生挫败感，甚至抱怨"教不会"。我们通过"代际对话会"让老人分享自己的人生经验（如"我年轻时教你爸爸学骑自行车，也摔了好几次"），同时引导学生思考："我们小时候学吃饭、学走路，父母有没有不耐烦？"这种换位思考，让学生从"单向帮助"转变为"双向学习"——学生教老人用科技，老人教学生懂珍惜。结语：科技助老，是服务更是传承三年来，我们带领200余名学生开展"科技助老"服务，收到老人手写感谢信47封，学生实践成长手册累计30余万字。这些数字背后，是一个个温暖的故事：有学生教会奶奶用微信后，奶奶每天发"早安"语音；有老人主动教学生织毛衣，作为"学科技"的回礼；更有学生将服务延伸到自己家庭，成为"家庭科技顾问"。回到道德与法治教育的本质，"科技助老"服务实践不仅是一次技术帮扶，更是一场代际之间的心