2025 小学六年级道德与法治下册红色纪念馆志愿讲解培训课件

一、为何讲：红色讲解的核心价值与时代意义演讲人为何讲：红色讲解的核心价值与时代意义01怎样讲：现场呈现的技巧与情感传递02如何备：讲解前的系统准备与专业积累03需注意：细节中的“红色讲解伦理”04目录2025小学六年级道德与法治下册红色纪念馆志愿讲解培训课件各位老师、同学们：大家好！我是从事红色文化传播工作十余年的讲解员李老师。今天，我们聚集在这里，为六年级同学开展红色纪念馆志愿讲解培训。这份培训不仅是一次技能学习，更是一次跨越时空的精神对话——我们将以“小讲解员”的身份，把革命先辈的故事讲给更多人听，让红色基因在新时代少年的讲述中薪火相传。接下来，我将从“为何讲”“如何备”“怎样讲”“需注意”四个维度，带大家深入理解红色讲解的内涵与方法。01为何讲：红色讲解的核心价值与时代意义为何讲：红色讲解的核心价值与时代意义作为道德与法治课程的实践延伸，红色纪念馆志愿讲解绝非简单的“背稿传话”，它是六年级学生落实“培养家国情怀”“传承红色基因”等课程目标的重要载体。我曾在带教过程中遇到这样的案例：一名原本对历史课提不起兴趣的学生，在讲解“狼牙山五壮士”展陈时，通过查阅英雄家书、走访烈士后代，不仅能声情并茂地讲述跳崖瞬间的细节，更在总结中说：“原来课本上的‘英勇’不是一个词，是五个人用生命换来的尊严。”这正是红色讲解的深层价值——通过“讲解者”身份的转换，实现从“被动接受”到“主动建构”的认知升级。具体而言，红色讲解对六年级学生的成长意义体现在三个层面：知识维度：深化对“道德与法治”教材的具象理解六年级下册教材中“我们的国家机构”“法律保护我们健康成长”“人类的共同命运”等单元，都需要依托具体的历史场景和人物故事来落地。例如，讲解“革命根据地的民主政权建设”时，学生需要梳理陕甘宁边区参议会的运作细节，这会直接关联教材中“人民代表大会制度”的起源；讲解“文物中的法律印记”（如《中国土地法大纲》文献）时，能更深刻理解“法律是人民意志的体现”这一核心观点。情感维度：在讲述中厚植家国情怀心理学研究表明，12-13岁的青少年正处于“价值认同关键期”。当学生以“讲述者”身份触摸历史时，情感联结会更深刻。我曾带学生讲解“半条被子”的故事，一名女生在复述徐解秀老人“什么是共产党？共产党就是自己有一条被子，也要剪下半条给老百姓的人”这句话时，眼含热泪。课后她告诉我：“以前背‘党和人民心连心’只是句子，现在我懂了，是被子里的温度。”这种情感共鸣，是课堂讲授难以替代的。能力维度：培养社会参与与责任意识志愿讲解本质是“服务他人的社会实践”。从前期资料核查到现场应变，从与观众互动到接受反馈，学生需要具备信息整合、语言表达、共情沟通等多重能力。更重要的是，当他们看到观众因自己的讲解驻足、思考甚至落泪时，会真切体会到“微小个体也能传递光热”，这种责任感的萌芽，正是道德与法治课程“培养有担当的时代新人”目标的生动实践。02如何备：讲解前的系统准备与专业积累如何备：讲解前的系统准备与专业积累要成为一名合格的红色讲解员，“台上十分钟”需要“台下千日功”。我常对学生说：“你手里的每一份讲解词，都是历史的切片；你对每个细节的追问，都是对英雄的致敬。”准备阶段需重点做好以下三项工作：资料核查：构建“立体史实库”红色讲解的根基是“真实性”。六年级学生在准备时，容易陷入“只信教材”或“盲从网络”的误区，因此必须掌握“多源印证”的资料核查方法。权威文献为底：优先查阅《中国共产党简史》《革命文物里的党史》等官方出版读物，以及纪念馆提供的《展陈资料汇编》（内含文物档案、专家考证记录）。例如讲解“南昌起义”时，需核对《南昌起义史》中起义时间（1927年8月1日2时）、主要领导人（周恩来、贺龙等）、意义（打响武装反抗国民党反动派第一枪）等核心信息。口述史料为辅：若条件允许，可联系纪念馆的“红色宣讲团”或烈士后代（如黄继光纪念馆的黄继光侄子黄拥军），获取更鲜活的细节。我曾带学生采访过狼牙山五壮士幸存者葛振林的孙子，他提到爷爷生前常说：“跳崖时最后一颗子弹要留给自己，不能便宜敌人。”这个细节比教材描述更能体现英雄的决绝。资料核查：构建“立体史实库”文物实证为核：红色纪念馆的每一件文物都是“沉默的讲述者”。讲解时需关注文物的“三要素”——来源（如某把步枪是哪位战士使用的）、细节（如补丁的位置反映当时物资匮乏）、关联（如这把步枪与展墙上“大生产运动”照片的联系）。例如讲解“延安时期的纺车”，不仅要说明“纺车是军民自力更生的象征”，更要具体到“这台纺车的木把有7道磨痕，是王震旅长在南泥湾带领359旅战士每日纺线8小时留下的”。受众分析：设计“适配六年级的讲解逻辑”六年级学生的讲解对象主要是同龄学生、家长及社区居民，需根据不同群体调整内容侧重：同龄学生：注意力集中时间约20分钟，需用“故事+问题”结构。例如讲解“长征”时，可设计提问：“如果你的书包里只能装3样东西走完25000里路，你会选什么？红军战士的背包里装的是7斤炒面、半条毯子和一颗子弹。”家长群体：更关注“历史对当代的启示”，可加入对比：“现在我们用手机导航，红军用指北针和地图；现在我们有外卖，红军靠‘半袋青稞面分着吃’。不变的是，遇到困难时，大家依然会手拉手往前冲。”社区老人：可结合他们的生活经验，例如对经历过物资短缺的老人说：“您当年凭粮票买米，红军战士连粮票都没有，靠挖野菜、煮皮带充饥，但他们说‘只要能让后代吃上饱饭，苦点算什么’。”讲稿打磨：从“资料堆砌”到“情感流动”一份优秀的红色讲解稿，应具备“三性”——准确性、故事性、互动性。我指导学生修改讲稿时，常要求他们完成“三步转化”：数据转化为画面：避免“红军长征翻越18座大山”的笼统表述，改为“第一座山是夹金山，海拔4900米，山顶终年积雪，战士们穿着单衣，每走一步都要扶着前面的人，不然会被风刮下山。有位小战士实在走不动了，对班长说：‘我坐会儿就追上来。’可这一坐，就永远留在了雪山上。”概念转化为细节：将“革命乐观主义精神”具体化为“过草地时，战士们把仅有的一把青稞分给伤员，自己煮皮带吃。皮带煮不烂，就用刺刀刮下一点皮渣，边嚼边说：‘这皮带比红烧肉还香，等革命胜利了，咱们天天吃红烧肉！’”讲稿打磨：从“资料堆砌”到“情感流动”结论转化为提问：把“我们要继承革命精神”改为“同学们，当你写作业想偷懒时，想想红军战士在山洞里借着火把读书；当你挑食时，想想他们煮皮带充饥的样子。你会怎么做呢？”03怎样讲：现场呈现的技巧与情感传递怎样讲：现场呈现的技巧与情感传递站在展柜前，讲解者的每一个眼神、手势、语气，都是与观众的“情感契约”。我观察过数百场小学生讲解，发现优秀的小讲解员往往能做到“三感统一”——仪式感、代入感、交流感。仪式感：从“站相”到“状态”的专业表达纪念馆是庄重的场所，讲解时的仪态需符合“严肃而不刻板”的要求：站姿：双脚与肩同宽，身体微前倾（传递亲近感），双手自然垂放或交叠于腹前（避免抱胸、插兜等随意动作）。眼神：与观众保持3-5秒的目光接触，避免紧盯天花板或死记讲稿。我曾指导一名学生，她总盯着展柜玻璃反光，后来我让她想象“对面站着的是想听故事的弟弟妹妹”，她的眼神立刻变得温柔专注。语气：基调庄重但富有变化——讲述战斗场景时语速稍快（每分钟180-200字），表现烈士牺牲时放慢（每分钟120-150字），重点句加重语气（如“这半条被子，暖的不仅是徐解秀老人的身子，更是全体中国人民的心！”）。代入感：用“五感法”激活历史现场要让观众“穿越”到历史中，需调动听觉、视觉、触觉等多重感官：听觉：加入真实声音素材。例如讲解“开国大典”时，可模仿广播声：“中央人民政府秘书长林伯渠宣布：‘中华人民共和国中央人民政府成立典礼开始！’接着，54门礼炮齐鸣28响，那声音震得天安门城楼上的彩旗都在颤动。”视觉：引导观众观察文物细节。“大家看这双草鞋，鞋底的麻线已经磨得发亮，鞋帮上有一块补丁，是用战士的旧军装补的。想象一下，红军战士穿着它走过雪山草地，每一步都在和死神赛跑。”触觉：用“如果”句式引发联想。“如果我们现在摸摸这挺机枪的枪管，可能还能感受到当年战士射击时的温度；如果我们翻开这本被炮弹炸穿的笔记本，会看到最后一页写着：‘如果我牺牲了，请把党费交给组织。’”交流感：在互动中实现“双向共情”优秀的讲解不是“单向输出”，而是“对话式传递”。六年级学生可通过以下方式增强互动：提问引导：在故事关键处抛问题，如“大家猜猜，王二小为什么要把敌人带进埋伏圈？”（等待2-3秒，给观众思考时间）“因为他知道，只要敌人被消灭，村里的孩子就能继续读书，不用再躲进山洞。”情感共鸣：分享自己的感受，如“我第一次看到这封烈士家书时，眼泪止不住地流。信里说：‘别等我回家了，等胜利了，你们就能过上好日子。’现在我们的好日子来了，可他却永远留在了21岁。”交流感：在互动中实现“双向共情”回应反馈：遇到观众提问（如“红军为什么要长征？”），先肯定“这个问题问得特别好”，再简明回答（“因为当时国民党对中央苏区发动第五次‘围剿’，红军为了保存力量，不得不进行战略转移”），若不确定可坦诚说：“这个问题我需要再查资料，下次给您详细解答。”04需注意：细节中的“红色讲解伦理”需注意：细节中的“红色讲解伦理”红色讲解不仅是技能，更是一份责任。有些“小错误”看似微小，却可能伤害历史的严肃性。以下细节需特别注意：避免“戏说”与“过度煽情”曾有学生为了“吸引听众”，把“董存瑞舍身炸碉堡”讲成“董存瑞大喊‘兄弟们冲啊’然后就跑过去”，忽略了“他手托炸药包，喊着‘为了新中国，冲啊’”的关键细节。红色故事的核心是“真实的伟大”，可以强调情感，但不能虚构情节（如“烈士临终前说了什么”需有史料支撑）。尊重文物与展陈规则讲解时不可触摸文物（如玻璃展柜内的文件、武器），如需指向文物，应用手掌平伸（忌用食指戳）；遇到“禁止拍摄”的展项（如珍贵手稿），需提醒观众“为了保护文物，这里请不要拍照”；若有观众大声喧哗，可礼貌提示：“我们轻轻说话，别打扰了这些沉默的‘历史证人’，好吗？”关注特殊观众的需求遇到老人、儿童或残障人士，需调整讲解方式：对听力不佳的老人，可稍微提高音量（但避免喊叫）；对坐轮椅的观众，可蹲下或俯身讲解；对年幼的孩子，可加入简单互动（如“小朋友，你看这颗子弹头，是不是比你的橡皮擦还小？红军就是用这么小的子弹打跑了敌人”）。结语：以少年之声，传红色之魂同学们，今天的培训不是终点，而是你们“红色讲解员”生涯的起点。当你们站在纪念馆的展柜前，你们不仅是故事的讲述者，更是历史的“摆渡人”——用少年的视角，让革命故事更亲切；用真诚的情感，让红色精神更鲜活。关注特殊观众的需求我始终相信