【部编统编版 四下语文第3单元】《9 短诗三首》 文本解读 教材解析 课件

部编版语文四年级下册第三单元简短的文字

深情的倾诉

——《短诗三首》文本解读日期：2025.XX文本内容解读文学化解读文本地位解读教学化解读文本情志解读文本语言解读文本结构解读纵横联系教材，

细化语文要素落实深度比对文本，明晰人文主题内涵遵循课标导向，

明确任务群归属文本解读全面剖析学情，

定位学生学习起点第一部分文学化解读文本地位解读历史意义教育价值本文选自冰心的诗集《繁星》。在文学领域，开创“小诗”时代，为新诗提供了一种新的体裁和表现形式。从社会反响来看，诗集以歌颂母爱、童真、自然为主题，给读者带来了心灵的慰藉。多首小诗选入中小学教材，学术界对它的研究也从未间断。

《繁星》（七一）用简洁明快的语言、鲜明生动的意象，倾诉着对童年时光和母爱的深切眷恋。《繁星》（一三一）以大海为核心意象，字里行间涌动着对大海的无限深情与思念。《繁星》（一五九）围绕母爱这一主题，深刻表达了母亲在诗人心中那无可替代的庇护作用。

在简洁质朴的语言背后蕴藏深刻动人的情感与哲理文本内容解读精读课文文本语言解读语言质朴纯净，自然流畅“三言两语”中“兼采古今”，“形式灵活”而“富有韵律”，情感真挚且思考深刻语言质朴纯净，自然流畅“三言两语”中“兼采古今”，“形式灵活”而“富有韵律”，情感真挚且思考深刻1.三言两语诗境生行数少，字数少5行，最少26字

体现了

诗歌语言的简洁联想式的语言结构：月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

营造出诗歌的意境

语言质朴纯净，自然流畅“三言两语”中“兼采古今”，“形式灵活”而“富有韵律”，情感真挚且思考深刻2.兼采古今诗味现融合文言词汇：“漫灭”“思潮”“清响”

体现了

诗歌语言典雅凝练语言质朴纯净，自然流畅“三言两语”中“兼采古今”，“形式灵活”而“富有韵律”，情感真挚且思考深刻2.兼采古今诗味现比兴手法：哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里

没有你波涛的清响？

体现了

极具诗歌兴味语言质朴纯净，自然流畅“三言两语”中“兼采古今”，“形式灵活”而“富有韵律”，情感真挚且思考深刻3.形式多变特点出多种排列：阶梯式缩进对齐排列相同句式

体现了

现代诗形式灵活语言质朴纯净，自然流畅“三言两语”中“兼采古今”，“形式灵活”而“富有韵律”，情感真挚且思考深刻3.形式多变特点出多种排列：阶梯式缩进对齐排列相同句式

体现了

现代诗形式灵活语言质朴纯净，自然流畅“三言两语”中“兼采古今”，“形式灵活”而“富有韵律”，情感真挚且思考深刻4.注重节律诗韵扬注重押韵：“光、香、响”押“ang”韵，“里”同字押韵。

体现了

现代诗押韵灵活注重节律：排比、反复长短句

现代诗节奏鲜明语言质朴纯净，自然流畅“三言两语”中“兼采古今”，“形式灵活”而“富有韵律”，情感真挚且思考深刻5.标点符号情感藏重视标点：“这些事——”“大海啊！”“母亲啊！”

现代诗感情真挚强烈体现了

文本结构解读中心意象为线索首句呼末句应

三首小诗分别以中心意象“母亲”“大海”为线索，首句和末句遥相呼应，结构简洁明了，线索清晰连贯，照应巧妙得当。其一，珍视亲情，感恩母爱

通过借梯级式缩进排列，标点符号的“留白”等方式激发联想，感受亲情的呵护，母爱的温暖。文本情志解读丰富的情感价值和深刻的育人意义其二，热爱大海，向往自然。

反问句式，比兴手法，表达对大海的无限热爱与赞美，展现出对自然的深深向往。引导学生关注自然，学习大海包容万物的胸襟。第二部分教学化解读第三单元

短诗三首

绿

白桦

在天晴了的时候◎综合性学习：

轻叩诗歌大门◎语文园地（一）遵循课标导向，明确任务群归属“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段第2条要求“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”

感受其独特的文本语言、体会其真挚浓烈的情感，体会对亲情、对自然的热爱之情，促进学生发展美好情感。（一）遵循课标导向，明确任务群归属（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵雨后天晴漫步小径悠闲自在依恋母亲热爱大海感恩母爱白桦高洁热爱家乡热爱自然春回大地绿色铺展生命活力

本单元是以现代诗歌为主题，四篇课文从不同方面展现了诗歌的一些特点。（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵

本单元四首现代诗歌，以自然意象为媒介，将情感、哲思、审美融为一体:《短诗三首》：体现童年的温情与母爱的永恒；《绿》：展现生命的蓬勃与自然的和谐；《白桦》：突出高洁品格与精神守望；《在天晴了的时候》：平凡生活的诗意发现。综合性学习活动：将人文感悟转化为语言实践，实现“以美丽的眼睛看世界”的育人目标。（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵（三）纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通。本单元的阅读要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。此语文要素在部编教材中的进阶如下：

（三）纵横联系教材，细化语文要素落实2.横向铺展。本单元四篇课文从不同维度落实语文要素：语文要素的单元分布篇目要素分布表达手法要素落实《短诗三首》包含情感意象组合、留白艺术联系生活，想象留白，多形式朗读，仿写诗歌《绿》

独特感受以虚写实、色彩象征对比阅读、结合图片、借助资料，反复朗读《白桦》节奏韵律修辞手法、动态描写反复诵读，想象画面，借助资料，感受形象，体会情感《在天晴了的时候》感情、感受、节奏韵律三融合节奏韵律、虚实融合自主感悟、交流体会、尝试创作全面剖析学情，定位学生学习起点1

1.学生能初步理解比喻、拟人等修辞手法，但对诗歌中的象征、隐喻等抽象表达难以理解，需借助具体情境或生活经验。22.学生能通过诗歌中的一些关键字词粗浅地感知诗歌的情感，但对于“追寻希望”等复杂情感的理解需要借助一些资料或者教师的巧妙引导。3.学生