2025 小学四年级道德与法治上册法治教育润心田课件

一、课程定位：把握“润”的底层逻辑演讲人课程定位：把握“润”的底层逻辑01实施路径：设计“四阶递进”的课堂生态02教学目标：构建“三维一体”的成长坐标03评价反思：构建“多元立体”的成长档案04目录2025小学四年级道德与法治上册法治教育润心田课件作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：法治教育不是生硬的条文灌输，而是一场“随风潜入夜”的心灵浸润。面对四年级学生（9-10岁）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，如何将《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”主题的要求转化为可感知、能共鸣、有行动的课堂体验？这是我设计本课件的核心思考。以下，我将从课程定位、教学目标、实施路径、评价反思四个维度展开，呈现一套“以生为本、以法为根、以情为桥”的法治教育实践方案。01课程定位：把握“润”的底层逻辑1政策依据与学情呼应《青少年法治教育大纲》明确指出，小学阶段法治教育要“以基础性法律常识为重点，培养规则意识和尊法守法的行为习惯”。四年级学生已具备一定的生活经验（如校园交往、家庭生活、网络使用），但对“法律”的认知多停留在“警察抓坏人”的表层，缺乏“法律是生活保护网”的深层理解。本课件紧扣教材中“我们与法律”“权利与义务”等单元，将抽象法条转化为“校园里的规则”“家庭中的保护”“网络上的边界”等具体场景，实现“法治教育从生活中来，到生活中去”的育人逻辑。2价值内核与教育使命法治教育的终极目标不是培养“法律专家”，而是塑造“有法治信仰的现代公民”。在课堂中，我常观察到学生对“被约束”的抵触——比如认为“不能在走廊跑跳”是“老师管得严”，却看不到这背后是《未成年人学校保护规定》对人身安全的保障。因此，本课件的设计始终贯穿“法律是温暖的守护者”这一主线，通过“发现法律的温度”“感受法律的力量”“践行法律的责任”三个层次，让学生从“被动守规则”转向“主动明权利、担义务”。02教学目标：构建“三维一体”的成长坐标教学目标：构建“三维一体”的成长坐标基于课标要求与学情分析，本课件设定以下教学目标，形成“知识-能力-情感”的递进式培养体系：1知识目标知道法律是维护社会秩序的重要规则，了解《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》中与小学生相关的具体条款（如家庭保护中的“父母不得虐待儿童”、学校保护中的“禁止体罚”、网络保护中的“限制未成年人上网时间”）。区分“道德”“纪律”“法律”的不同作用，明确法律是最严格的行为规范。认识权利与义务的统一性，知道“行使权利不能损害他人合法权益”（如“大声说话是我的权利，但在图书馆要保持安静”）。2能力目标能结合生活案例（如校园欺凌、家长偷看日记、网络谣言）分析法律的保护或约束作用，提升“用法律视角观察生活”的能力。通过角色扮演、小组讨论等活动，学会在具体情境中运用法律解决问题（如被同学辱骂时，知道“这是侵犯名誉权，可以报告老师或家长”）。初步形成“规则制定-遵守-监督”的参与意识，能为班级公约、社区宣传提出合理建议。3情感目标消除对法律的距离感和畏惧感，产生“法律是保护我成长的好朋友”的情感认同。1树立“守法光荣、违法可耻”的价值判断，萌发“我是法治小卫士”的责任意识。2从“要我守法”转变为“我要守法”，将法治观念内化为日常行为准则（如主动排队、不闯红灯、拒绝网络暴力）。303实施路径：设计“四阶递进”的课堂生态实施路径：设计“四阶递进”的课堂生态为实现上述目标，我将课堂分为“情境唤醒-探究明理-实践导行-升华内化”四个阶段，每个阶段环环相扣，让法治教育真正“润”入学生心田。1第一阶：情境唤醒——让法律从“书本”走到“眼前”设计意图：四年级学生的学习依赖具体形象，用“熟悉的场景+冲突事件”导入，能快速激活认知冲突，引发探究兴趣。教学活动：视频导入：播放两段校园生活片段——片段一：课间，小明和小刚在走廊追逐，小刚摔倒擦伤；片段二：午休时，小红的日记本被同桌偷看，她躲在座位上哭。提问：“这些事情为什么会发生？如果没有规则约束，校园会变成什么样？”（学生自由发言，教师板书关键词：规则、安全、权利）1第一阶：情境唤醒——让法律从“书本”走到“眼前”生活调查分享：课前布置“我身边的规则”小调查（学生记录家庭、学校、社区中的规则，如“过马路看红绿灯”“按时完成作业”“遛狗要牵绳”）。课堂上随机抽取3-5名学生分享，教师引导发现：“有些规则是班级定的（纪律），有些是大家约定俗成的（道德），还有一种规则最严格——它由国家制定，如果违反会受到惩罚，那就是法律。”过渡：通过刚才的讨论，我们发现生活中处处有规则，而法律是其中最“硬核”的守护者。接下来，我们一起揭开法律的“神秘面纱”，看看它是如何保护我们的。2第二阶：探究明理——让法律从“抽象”变为“具体”设计意图：本阶段是知识建构的核心，需通过“案例分析+法条链接+小组讨论”，帮助学生建立“法律-生活事件-个人权益”的关联认知。2第二阶：探究明理——让法律从“抽象”变为“具体”2.1法律在身边：寻找“看不见的保护网”案例1：周末，10岁的乐乐和妈妈去超市，收银员怀疑乐乐偷了巧克力，要搜他的书包。（提问：“收银员可以随便搜身吗？”引导学生阅读《未成年人保护法》第40条：“任何组织或者个人不得违法限制未成年人的人身自由，不得非法搜查未成年人的身体。”）12活动设计：发放“法律放大镜”学习单（如表1），学生分组分析课前收集的生活事件（如“家长不让孩子上学”“游戏充值退款”），对应查找相关法律条文，填写“事件描述-涉及权利-法律依据-正确做法”四栏。教师巡回指导，重点强调“法律不仅约束他人，也保护我们自己”。3案例2：六年级学生小林因成绩差被老师要求“回家反思”，一周不让上课。（结合《义务教育法》第29条：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。”讨论：“老师的做法对吗？小林该怎么办？”）2第二阶：探究明理——让法律从“抽象”变为“具体”2.1法律在身边：寻找“看不见的保护网”|事件描述|涉及权利|法律依据|正确做法||------------------|----------------|------------------------------|--------------------------||妈妈偷看我的日记|隐私权|《未成年人保护法》第63条|告诉妈妈“这是我的隐私”||同学在群里骂我|名誉权|《民法典》第1024条|保留证据，报告老师|对比讨论：呈现两组情境——情境A：交通法规规定“骑电动车必须戴头盔”，有人觉得“麻烦”；情境B：某地区取消“骑电动车戴头盔”规定后，交通事故中头部受伤率上升37%（数据来自真实新闻）。提问：“法律的约束是为了限制自由，还是保护自由？”通过辩论（正方：约束限制自由；反方：约束保护自由），引导学生理解“自由是法律范围内的自由，就像河流有了堤岸，才能奔涌向前”。绘本共读：播放法治绘本《法律先生，请帮帮忙！》动画片段（内容：小女孩因父母离婚无人照顾，法律先生帮助她获得抚养费）。学生分享感受：“原来法律不仅管‘坏人’，更帮助需要帮助的人。”教师总结：“法律是‘温柔的利剑’——对侵害行为亮出锋芒，对弱小群体张开怀抱。”对比讨论：呈现两组情境——过渡：通过刚才的学习，我们不仅找到了身边的法律，更明白了法律“保护”与“约束”的双重意义。但法治教育的最终目的，是让我们从“知道”走向“行动”。接下来，我们一起做“法治小实践家”。3第三阶：实践导行——让法律从“认知”转化为“行动”设计意图：四年级学生的道德发展处于“习俗水平”，更愿意通过具体行动强化认知。本阶段设计“角色扮演”“公约制定”“情景模拟”等活动，让学生在“做中学”，实现“知-行-信”的转化。3第三阶：实践导行——让法律从“认知”转化为“行动”3.1角色扮演：模拟“法治小法庭”情境设定：课间，小宇把小文的铅笔盒藏起来，小文一怒之下推了小宇，导致小宇撞到桌角受伤。角色分配：法官（1人）、原告（小宇）、被告（小文）、律师（2人）、观众（其他学生）。活动流程：①原告陈述“我的铅笔盒被藏，很生气”；②被告陈述“我不是故意推他”；③律师依据《未成年人保护法》第39条（“学校应当建立学生欺凌防控工作制度”）和《民法典》第1165条（“行为人因过错侵害他人民事权益造成损害的，应当承担侵权责任”），分析双方责任；④法官宣判：“小宇藏铅笔盒是恶作剧，小文推人导致受伤需道歉并赔偿，两人都要接受批评教育。”教师小结：“在校园生活中，小摩擦不可避免，但解决问题要用法律允许的方式——沟通、报告老师、寻求帮助，而不是用暴力‘以牙还牙’。”3第三阶：实践导行——让法律从“认知”转化为“行动”3.2公约制定：我为班级“立法”活动背景：班级近期出现“课间追逐打闹”“损坏公共物品”“嘲笑同学缺点”等现象。活动步骤：①小组讨论“哪些行为需要约束？哪些权利需要保护？”（如“保护安静学习的权利，约束大声喧哗；保护物品所有权，约束故意损坏”）；②参考《中小学生守则》《未成年人学校保护规定》，用简洁语言制定《班级法治公约》（示例：“不随意触碰他人物品，借用需经同意；不嘲笑同学缺点，尊重他人人格；课间行走轻声慢步，避免安全事故”）；③全班投票表决，教师签字确认，张贴在教室后方，定期评选“公约小标兵”。过渡：从模拟法庭到班级公约，我们不仅是法律的“学习者”，更成了法律的“参与者”。其实，法治教育的最高境界，是让法律意识像种子一样，在心中生根发芽，最终成长为“自觉守法、遇事找法”的思维习惯。4第四阶：升华内化——让法律从“行动”沉淀为“信仰”设计意图：本阶段通过“故事分享”“承诺仪式”“延伸任务”，将课堂所学与生命体验联结，推动法治观念从“外显行为”转向“内在认同”。法治故事分享：邀请学生讲述“我家的守法小故事”（如“爸爸虽然赶时间，依然等红灯”“妈妈主动退还多找的零钱”），教师补充自己的经历：“去年冬天，我在小区看到一位奶奶摔倒，周围人犹豫要不要扶。我蹲下来扶住她，轻声说‘奶奶，我陪您等家人，咱们不着急’——因为我知道《民法典》第184条规定‘因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任’，法律会保护善意的人。”承诺仪式：发放“法治小公民”承诺书（如图1），学生填写“我承诺：①过马路不闯红灯；②不传播网络谣言；③不欺负弱小同学……”，并在“法治树”海报上贴上自己的承诺卡（卡片设计成树叶形状，象征“法治信仰枝繁叶茂”）。4第四阶：升华内化——让法律从“行动”沉淀为“信仰”延伸任务：①“法治观察日记”：一周内记录3件“身边的守法行为”或“可以用法律改进的事”；②“家庭法治课堂”：回家给父母讲一个“法律保护未成年人”的案例，和父母讨论“我们家如何一起守法”。04评价反思：构建“多元立体”的成长档案1评价设计本课件采用“过程性评价+终结性评价”结合的方式，关注学生的“认知提升”“行为转变”“情感发展”：课堂表现（40%）：参与讨论的积极性、小组合作的贡献度、角色扮演的准确性；实践任务（30%）：“法律放大镜”学习单的完成质量、《班级法治公约》的参与度、“法治观察日记”的真实性；情感态度（30%）：通过学生自评（“我觉得法律离我更近了吗？”）、同伴互评（“他有没有遵守约定的规则？”）、教师观察（“是否主动用法律解决问题”）综合评定。2教学反思在以往的教学中，我曾陷入“法条讲解多、生活联结少”的误区，导致学生觉得“法律课就是背条文”。通过本次课件设计，我深刻体会到：法治教育的“润”，关键在于“三贴近”——贴近学生的生活经验（用校园、家庭、网络场景）、贴近学生的认知特点（用故事、游戏、角色扮演）、贴近学生的情感需求（让学生感受到法律的保护而非压制）。未来，我将继续挖掘更多“身边的法治故事”，联动家长、社区资源，