【新教材】人教精通版（2024）四年级下册英语 Revision 1 Lesson 2 教案

第第页--PAGE2-【新教材】人教精通版（2024）四年级下册英语Revision1Lesson2教案一、教学目标1.语言能力能读懂Jack的校园日短文，提取关键信息（起床时间、上学方式、周三课程、课后活动等），准确回答问题；能掌握核心词汇（getup,onfoot,subject,PE,Chinesecalligraphy等）和句型（Iusually...Wehave...）。能模仿范文结构，连贯仿写自己的校园日短文，做到信息完整、语句通顺、时态正确。能识别并运用“时间顺序”的文本结构，提升阅读与写作的逻辑表达能力。2.文化意识通过短文中的“Chinesecalligraphy”了解中国书法文化，感受传统文化的魅力，增强文化自信。体会“忙碌而充实的校园生活”的价值，养成积极的学习与生活态度。3.思维品质通过提取文本信息、梳理时间线，提升逻辑梳理与信息整合能力；在仿写中锻炼内容构思与语言组织的创造性思维。能对比Jack与自己的校园日，培养对比分析与反思总结的思维能力。4.学习能力能运用“圈画关键词、梳理时间线”的阅读策略理解文本，提升自主阅读能力。能通过“范文拆解—支架辅助—自主仿写”的流程提升写作能力，形成有效的读写学习策略。二、教学重难点1.教学重点读懂短文并提取关键信息完成问答任务，掌握核心词汇与句型。模仿范文结构，仿写内容完整、语句连贯的校园日短文。2.教学难点能在仿写中自然运用时间顺序和多样句型，避免语句单调；能准确运用“onfoot/by...”等表达交通方式。能在写作中融入个人感受（如“PEismyfavouritesubject”），让短文更具个性。三、教学过程（一）热身导入（5分钟）日常对话激活：教师与学生进行互动问答：“Whattimedoyouusuallygetup?”“Howdoyoucometoschool?”引导学生用Iusually...回答，激活旧知，引出“校园日”主题。主题铺垫：展示“校园日时间轴”图片（起床、早餐、上学、上课、放学、课后活动），学生用词汇描述图片内容，铺垫文本核心场景。（二）读前准备（3分钟）词汇预习：结合图片教读短文中的核心词汇（getup,onfoot,Chinesecalligraphy,bigbrush），用动作辅助记忆（如模仿“步行”“握毛笔写字”的动作）。预测文本：提问：“Jack’sschooldayisbusy.Whatdoyouthinkhedoesinaday?”引导学生预测短文内容，激发阅读兴趣。（三）读中探究（12分钟）泛读感知播放短文录音，学生边听边圈出Jack的活动词汇（如getup,gotoschool,haveclasses），整体感知文本结构。提问：“IsJack’sWednesdaybusy?”初步理解文本主旨。精读梳理学生自主阅读短文，完成教材第1题的问答任务，教师巡视指导。参考答案：(1)Heusuallygetsupat7:00.(2)Hegoestoschoolonfoot.(3)HehasChinese,English,art,PEandmusic.HisfavouritesubjectisPE.(4)HelearnsChinesecalligraphyafterschool.引导学生梳理Jack的时间线，用表格整理关键信息：Time/Event Details7:00 getupAfterbreakfast gotoschoolonfoot8:20 classesbeginMorning haveChinese,English,artAfternoon havePE,music4:30 schoolfinishesAfterschool learnChinesecalligraphy文本解构：引导学生分析范文结构：开头：介绍日常作息（Iusually...）主体：描述当天课程与感受（Todayis...Wehave...PEismyfavourite...）结尾：总结当日感受（...isareallybusyday!）为仿写搭建结构支架。（四）仿写创作（15分钟）支架辅助：教师展示仿写模板（教材第2题），引导学生结合自身情况填充信息，提供词汇与句型提示：时间表达：6:30,7:15,8:00等交通方式：onfoot,bybus,bybike等课程词汇：Maths,Science,Music等课后活动：playfootball,readbooks,learndancing等自主写作：学生独立完成仿写，教师巡视并提供个别指导（如时态纠正、词汇替换建议）。同伴互评：学生两人一组，对照“评价标准”（信息完整、语句通顺、时态正确）互相批改，标注亮点与改进建议。（五）展示评价（5分钟）作品展示：挑选2-3份典型作品（包含基础达标、优秀表达、待改进三类）进行展示，作者朗读自己的短文。多元评价：教师从“结构完整性、语言准确性、内容丰富性”点评，学生补充评价，鼓励个性化表达（如加入“Ilike...best”等感受句）。（六）课堂小结（5分钟）师生共同回顾“校园日”文本结构、核心词汇与句型，总结“读写结合”的学习策略。教师总结：“WecanuseEnglishtotalkaboutourbusybuthappyschooldays,andalsointroduceChineseculturelikecalligraphy!”强化语言运用与文化意识的融合。四、作业1.基础作业听录音跟读短文3遍，模仿语音语调，家长签字确认。抄写短文核心词汇（getup,onfoot,PE,Chinesecalligraphy）各3遍，并用“Iusually...”写3句话描述自己的日常作息。2.提升作业完善课堂仿写的短文，配上插图，制作“我的校园日”英文小报。尝试用短文中的结构，写一篇“我的周末”短文，包含起床时间、活动安排与感受。五、板书设计Revision1:MySchoolDay【Jack’sSchoolDay(TimeLine)】7:00→getupAfterbreakfast→gotoschoolonfoot8:20→classesbeginMorning:Chinese,English,artAfternoon:PE,music→PEisfavourite4:30→schoolfinishesAfterschool→learnChinesecalligraphy【范文结构】开头：Iusually...主体：Todayis...Wehave...Ilike...结尾：...isabusybuthappyday!Iusually...Wehave...Igotoschool(on/by)...六、教学反思1.成功之处以“时间线”为核心工具梳理文本，符合小学生的认知特点，学生能清晰掌握Jack的校园日流程，阅读信息提取能力得到有效锻炼。仿写环节提供了明确的结构支架与词汇提示，降低了写作难度，大部分学生能完成内容完整的短文，语言运用能力得到提升。结合“Chinesecalligraphy”渗透文化教育，让学生在学习英语的同