小学数学二年级上册教学设计样例

小学数学二年级上册教学设计样例一、教材分析本课是小学数学二年级上册的起始单元内容，旨在引导学生在具体情境中理解乘法的意义，认识乘号，会读写乘法算式，并初步掌握乘法算式各部分的名称。这部分知识是学生在学习了100以内加减法的基础上进行的，是后续学习乘法口诀、多位数乘法以及解决更复杂乘除法问题的重要基石。教材通常会从学生熟悉的生活情境或具体活动（如摆小棒、数物体）入手，通过对相同加数连加的算式进行观察、比较和抽象，逐步引出乘法的概念。学好本课，不仅能帮助学生掌握一种新的运算方法，更能培养其初步的抽象思维能力和符号意识，体验数学的简洁美。二、学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察、比较和动手操作能力，他们对具体、形象、直观的事物更感兴趣。在学习本课之前，他们熟练掌握了加法的意义和计算方法，尤其对“几个几”这样的表述有一定的生活经验，比如“每组有5个同学，3组一共有多少个同学”，他们会很自然地用加法计算。然而，当相同加数的个数较多时，连加算式会显得冗长繁琐，这就为乘法的引入提供了认知冲突和内在需求。但学生对于“乘法是求几个相同加数和的简便运算”这一核心概念的理解可能存在困难，容易与加法混淆，特别是在初期可能会不习惯用乘法算式表示。此外，他们对抽象的数学符号（乘号“×”）的接受和理解也需要一个过程。三、教学目标1.知识与技能：结合具体情境和问题，初步理解乘法的意义，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算；认识乘号“×”，会正确读写乘法算式，能说出乘法算式各部分的名称；能根据加法算式列出简单的乘法算式，并初步体会乘法算式的简便性。2.过程与方法：通过观察、操作、比较、交流等数学活动，经历从具体情境中抽象出乘法概念的过程，培养初步的抽象、概括能力和合作交流意识。3.情感态度与价值观：在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的简洁性和趣味性，激发学习数学的兴趣，培养积极思考、乐于表达的学习习惯。四、教学重难点*教学重点：初步理解乘法的意义，认识乘号，会读写乘法算式，能把相同加数的连加算式改写成乘法算式。*教学难点：理解乘法的意义，即乘法是求几个相同加数和的简便运算，能准确找出算式中相同的加数和相同加数的个数。五、教法学法*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法、讲练结合法。通过创设生动有趣的情境，引导学生观察思考；利用学具操作和多媒体辅助，化抽象为具体；鼓励学生自主探究，教师适时点拨，帮助学生构建新知。*学法：动手操作法、观察比较法、合作探究法、尝试练习法。引导学生在具体活动中感知，在观察比较中发现，在合作交流中明晰，在练习应用中巩固。六、教学过程（一）创设情境，激发兴趣，初步感知“几个几”1.情境导入：师：小朋友们，秋天到了，小动物们要开联欢会啦！看，小猴子们正在准备水果呢！（出示主题图：图中有3盘桃子，每盘有2个桃子）师：请小朋友们仔细看一看，图上有什么？你能提出什么数学问题吗？（引导学生提出：一共有多少个桃子？）师：谁能列个加法算式算一算？生：2+2+2=6（个）（教师板书）师：这里的“2”表示什么？为什么要加3个“2”呢？（引导学生说出：每盘有2个桃子，有3盘，就是3个2相加。）2.再次感知：师：小猴子们准备完了桃子，小兔子们也来帮忙了，它们带来了胡萝卜。（出示：4堆胡萝卜，每堆有3根）师：现在有多少根胡萝卜呢？请你列出加法算式。生：3+3+3+3=12（根）（教师板书）师：这道算式里的每个加数都是几？有几个这样的加数？（引导学生说出：每个加数都是3，有4个3相加。）（二）探究新知，引入乘法1.制造冲突，引出乘法：师：如果小兔子们带来了更多的胡萝卜，比如有10堆，每堆还是3根，那一共有多少根呢？我们该怎么列加法算式？生：3+3+3+...（学生会发现要写很多个3，感到麻烦）师：是啊，这样写下去，算式会很长很长，写起来多麻烦呀！数学家们为了让这样的算式变得简便，发明了一种新的运算方法，叫做“乘法”。（板书课题：乘法的初步认识）今天，我们就一起来认识这位新朋友——乘法。2.认识乘法算式：（以“3+3+3+3=12”为例）师：刚才我们说，这个加法算式是“4个3相加”。在乘法算式里，“4个3”可以写成“4×3”或者“3×4”。（教师板书：4×3=12或3×4=12）师：看，这就是乘法算式。这个像小叉叉的符号，叫做“乘号”（板书：乘号“×”），读作“乘”。师：谁会读这个算式？（引导学生读作：4乘3等于12，或3乘4等于12）师：算式中的“4”表示什么？“3”表示什么？“12”呢？（引导学生明确：“4”表示相同加数的个数，“3”表示相同的加数，“12”表示它们的和。）师：那“2+2+2=6”这个加法算式，是“3个2相加”，你能把它改写成乘法算式吗？（引导学生尝试写出：3×2=6或2×3=6，并读一读，说一说各部分表示的意思。）3.认识乘法算式各部分名称：师：乘法算式里的每个数也有自己的名字。在“4×3=12”这个算式中，“4”和“3”都叫做“乘数”（或“因数”，根据教材版本选择），“12”叫做“积”。（教师板书各部分名称）师：谁来说一说“3×2=6”这个算式中，乘数是谁，积是谁？（三）巩固练习，深化理解1.看图写算式（加法和乘法）：（出示图片：如5组小鸡，每组2只；或2串葡萄，每串5颗等）师：请小朋友们先说说图意，是几个几相加，再列出加法算式和乘法算式。（学生独立完成，同桌交流，指名汇报，集体订正。）2.把加法算式改写成乘法算式：师：我们已经会把“几个几相加”的加法算式改写成乘法算式了，现在老师这里有几道加法算式，你能把它们改写成乘法算式吗？出示：5+5+5=15（）×（）=（）或（）×（）=（）2+2+2+2+2=10（）×（）=（）或（）×（）=（）（强调只有相同加数的连加才能改写成乘法算式）追问：如果是“2+3+4”，能改写成乘法算式吗？为什么？（引导学生理解只有加数相同的加法才能用乘法简便计算。）3.根据乘法算式说意义：师：“5×2”表示什么意思呢？（引导学生说出：表示5个2相加，或2个5相加。）（四）课堂总结师：小朋友们，今天我们认识了哪位数学新朋友呀？（乘法）通过今天的学习，你学到了什么？（引导学生回顾：乘法是求几个相同加数和的简便运算，认识了乘号，会读写乘法算式，知道了乘法算式各部分的名称等。）师：我们什么时候可以用乘法来计算呢？（当我们遇到求几个相同加数的和时，用乘法计算比较简便。）（五）拓展延伸（可选）师：生活中还有很多可以用乘法解决的问题，比如我们教室里，每行有几个同学，有几行，一共有多少个同学？下课后，小朋友们可以找一找身边的乘法问题，和你的小伙伴说一说，好吗？（六）作业布置1.基础性作业：完成课本对应练习题，看图写乘法算式，把加法算式改写成乘法算式。2.实践性作业（选做）：和爸爸妈妈一起找一找家里的乘法问题，并试着列一列乘法算式。七、教学准备*教师准备：多媒体课件（包含主题图、练习题图片等）、小棒、磁性黑板或白板、粉笔。*学生准备：小棒（或小圆片等学具）。八、板书设计乘法的初步认识（情境图简笔画：3盘桃子，每盘2个）加法：2+2+2=6（个）（3个2相加）乘法：3×2=6（个）读作：3乘2等于6或2×3=6（个）读作：2乘3等于6（乘数）（乘数）（积）（情境图简笔画：4堆胡萝卜，每堆3根）加法：3+3+3+3=12（根）（4个3相加）乘法：4×3=12（根）或3×4=12（根）……（练习过程中的关键算式和要点）核心：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。九、教学反思与预设本课的设计力求从学生熟悉的生活情境出发，通过具体的操作和观察，引导学生逐步抽象出乘法的意义。在教学过程中，应特别关注学生对“几个几相加”这一概念的理解，它是连接加法与乘法的桥梁。对于乘法算式的读写和各部分名称，学生较易掌握，但对乘法意义的深刻理解需要一个反复体会和应用的过程。*预设学生可能出现的问题：1.对“相同加数”的理解不到位，在改写乘法算式时找错相同加数或个数。2.乘号的写法不规范，或将乘号与加号混淆。3.乘法算式的读法，尤其是数字和“乘”字的顺序。4.对于“4×3”和“3×4”在意义上的联系与区别（初期可适当模糊，重在理解“几个几”）。*应对策略：1.加强直观演示和动手操作，让学生充分感知“相同加数”。2.强调乘号的书写规范，并通过对比加深印象。3.多进行算式的认读练习