现代古文赏析与教学设计方案

现代古文赏析与教学设计方案引言：现代古文的价值与教学之惑斯文未坠，文脉绵延。在白话文为主体的现代语境下，“现代古文”作为一种独特的文学与文化现象，依然以其特有的生命力，滋养着当代人的精神世界。所谓“现代古文”，并非简单复古，而是指近现代以来，作者借鉴古代汉语的词汇、语法、文体乃至气韵，用以表达现代思想情感、反映现代社会生活的文章。其佳作或沉潜蕴藉，或典雅醇厚，既传承了中华优秀传统文化的基因，又融入了新的时代精神，为我们提供了审视历史、观照现实的别样视角。然而，现代古文的教学与赏析，常面临两难之境。一方面，其文言特质对读者的古文素养有一定要求，若引导不当，易使学习者望而生畏，视为诘屈聱牙的古董；另一方面，若仅作语言文字的疏通，又恐失其精义，未能触及作品深层的文化意蕴与艺术匠心。是以，如何构建一套科学、系统且富有实效的现代古文赏析路径与教学设计方案，实为当前语文教育，乃至传统文化传承工作中值得深思的课题。本文拟就此展开探讨，以期抛砖引玉。上篇：现代古文赏析路径探微现代古文赏析，当以“通”为始，以“悟”为宗，循序渐进，由表及里。非“通”则无以明其义，非“悟”则无以得其神。一、辨体识貌：文体特征之把握文章体裁，如人之衣冠，各有其制。现代古文作者，或仿诸子论辩，或效史传记事，或法唐宋八大家之议论文，或学六朝骈文之辞赋，亦有书信、序跋、碑志等应用文体。赏析之初，首当辨明其所属文体。例如，同是议论，韩柳之文雄辩滔滔，逻辑严密；而晚近诸子之作，或兼采西学，说理方式又有不同。若为记叙文，则需看其是侧重事件铺陈，还是人物刻画，抑或是景物摹写。辨体之后，方能依循该文体的传统审美规范与艺术手法，进行有针对性的解读。如赏析碑志之文，当留意其叙事之简繁、褒贬之分寸、铭辞之工拙；品读书信，则可侧重其情感之真挚、辞气之婉转、言外之深意。二、披文入情：语言文字之涵咏古文之美，首在语言。现代古文虽难免受白话文影响，但其核心仍在于对古汉语精炼、形象、富有张力之特质的运用。赏析时，需沉潜于字句之间，细加涵咏。其一，字词训诂与语境把握。对于生僻字词、典故出处，当求甚解，不可囫囵吞枣。然更重要的是结合上下文语境，理解其特定含义与表达效果。一字之妙，一句之警，往往关乎全篇主旨。如某篇中“风雨如晦，鸡鸣不已”，既可能是写实，亦可能是隐喻时局，需结合作者生平与创作背景细加揣摩。其二，句式结构与节奏韵律。古文句式多变，长短交错，偶句与散句并用，形成独特的节奏美与韵律感。或排比铺陈，气势磅礴；或对仗工整，音韵和谐；或设问感叹，引人深思。赏析时，当朗读吟诵，体会其声气之流转，感受其文气之盛衰。其三，修辞手法之辨识与品味。比喻、拟人、夸张、用典、互文等修辞手法，在现代古文中亦多有运用。这些手法不仅增强了文章的表现力与感染力，亦往往承载着作者深层的寄托。如用典，非仅为炫耀学识，更在以古喻今，借彼说此，需探明典故原意与文中新解，方能领会其弦外之音。三、守正与创新：传统精神与现代意识之融贯现代古文之“现代”，不仅在于其创作时代，更在于其内核的时代精神。赏析时，需关注作者如何在守正的基础上进行创新。所谓“守正”，是指对中国传统文心、文脉、文风的继承。如“文以载道”的担当，“知人论世”的关怀，“温柔敦厚”的诗教，以及对意境、气韵、风骨等美学追求。这些都是传统古文的精髓，现代古文佳作亦多能体现。所谓“创新”，则是指作者以现代的眼光审视传统，以现代的思想激活传统，并将现代生活经验、学术新知融入其中。或批判旧俗，呼唤革新；或探讨西学，融会中西；或描绘新事物，抒发新情感。这种“旧瓶装新酒”的努力，使得现代古文既有古典的雅致，又不失时代的鲜活。赏析时，要敏锐捕捉这种古今对话的火花，理解作者在传统形式与现代内容之间寻求平衡的苦心与智慧。四、知人论世：作者与时代背景之观照“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”孟子此言，实为赏析一切文学作品之圭臬。现代古文作者，多为饱学之士，其人生经历、思想变迁、学术立场，无不深刻影响其文风与文旨。了解作者所处的时代风云，如社会动荡、文化思潮、学术争鸣等，更能深入理解其作品产生的动因与承载的意义。脱离具体的“人”与“世”，则赏析易流于空泛，难以触及作品的灵魂。下篇：现代古文教学设计方案基于上述赏析路径，现代古文的教学设计当力求深入浅出，循序渐进，激发学生兴趣，培养其独立赏析能力，并引导其从中汲取文化养分。一、教学目标的确立1.知识与技能：学生能够认读并理解现代古文中常见的文言实词、虚词及特殊句式；初步掌握现代古文的基本文体特征；学习并运用基本的古文赏析方法（如辨体、涵咏、用典分析等）。2.过程与方法：通过诵读、讨论、比较、探究等方式，引导学生主动参与文本解读；鼓励学生结合背景资料，进行个性化的理解与阐释；培养学生搜集、整理、分析信息的能力。3.情感态度与价值观：感受现代古文的语言美、意境美、思想美；理解作者在特定历史语境下的家国情怀与文化担当；增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，培养文化自信与批判继承的精神。二、教学重点与难点*教学重点：引导学生掌握现代古文的基本赏析方法；理解文本的思想内涵与艺术特色；体会作者如何运用古文形式表达现代情思。*教学难点：如何克服学生对古文的畏难情绪，激发学习兴趣；如何引导学生准确把握古今语词意义的差异与联系；如何深入理解作品中传统与现代的复杂关系。三、教学准备1.教师准备：精心选择具有代表性的现代古文篇目（可考虑梁启超、章太炎、王国维、陈寅恪、钱钟书等大家之作，或选取思想性、艺术性俱佳的中小型篇章）；搜集与作者及作品相关的背景资料（生平、时代背景、相关评论等）；制作教学课件，设计思考题与讨论话题。2.学生准备：预习课文，借助工具书疏通文字，标记疑难之处；鼓励学生提前搜集作者相关信息，对作品形成初步印象。四、教学过程设计（以单篇精读为例）第一课时：初读感知，疏通文脉1.导入新课（约5分钟）：*可从作者轶事、作品相关的时代背景入手，或提出与文本主题相关的问题，引发学生兴趣。*简要介绍“现代古文”的概念，明确学习目标。2.诵读涵咏（约15分钟）：*范读：教师配乐范读，力求读出文章的节奏、语气与情感，让学生初步感受古文的音韵美。*自读与齐读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知文本大意；全班齐读，进一步体会文气。3.疏通文字（约20分钟）：*学生分组讨论预习中遇到的字词障碍，教师巡视指导。*师生共同解决重点、难点字词及句式，如古今异义词、一词多义、特殊句式等。可采用提问、点拨等方式，避免逐字逐句翻译的枯燥。*梳理文章结构脉络，概括各段段意，把握文章大意。第二课时：深入研读，品味赏析1.复习回顾（约5分钟）：检查学生对字词及文章结构的掌握情况。2.聚焦文本，问题探究（约25分钟）：*辨体识貌：引导学生分析本文的文体特征，是论说文、记叙文还是其他？其典型特征为何？*披文入情：选取文中关键句、精彩段落，引导学生品味语言特色（如字词的锤炼、句式的特点、修辞的运用）。可设计问题如：“某句中‘某字’用得好在哪里？”“本文句式有何特点，对表达情感有何作用？”*守正与创新：引导学生思考：本文体现了哪些传统文风和思想？又融入了哪些现代意识或新的思考？（可结合具体内容分析）*小组讨论与展示：将学生分成若干小组，围绕教师预设的核心问题（如主旨探讨、艺术手法分析、作者情感态度等）进行深入讨论，推选代表发言，教师进行点评与引导。3.知人论世（约10分钟）：补充介绍作者生平、创作背景及相关文化思潮，帮助学生更深刻地理解作品的思想内涵。讨论作者的个人经历如何影响了本文的写作。第三课时：拓展延伸，学以致用1.总结提升（约10分钟）：师生共同总结本文的思想艺术成就，回顾赏析方法。2.比较阅读（约15分钟）：*可将本文与一篇风格相近或相反的传统古文进行比较，探讨其异同。*或与一篇主题相关的现代白话文比较，体会不同文体表达同一主题时的差异与效果。3.实践活动（约15分钟）：*仿写练习：鼓励学生尝试运用一些古文句式或表达技巧，写一段简短的文字（如感想、评论）。*主题辩论/演讲：针对文中涉及的某个文化观点或社会现象，组织小型辩论或主题演讲。*撰写短评：引导学生就本文的某一角度（如语言、思想、作者精神等）撰写简短的赏析文字。4.作业布置：*整理课堂笔记，巩固所学知识。*阅读推荐的其他现代古文篇目，尝试运用本课所学方法进行自主赏析。*（选做）搜集更多关于作者或相关时代的资料，深化理解。五、教学评价1.形成性评价：关注学生在课堂讨论、小组合作、诵读表现等环节的参与度与表现，及时给予反馈与鼓励。2.终结性评价：可通过单元测试（侧重基础知识与阅读理解）、赏析习作、课堂展示等多种形式进行综合评价，重点考察学生对现代古文的理解能力和初步赏析能力。3.鼓励个性化解读：评价时应尊重学生的个体差异和独特见解，鼓励创造性思维，而非强求标准