九年级语文课程教学实录与反思

九年级语文课程教学实录与反思引言九年级语文教学，承启着义务教育的收官与高中学习的预备，其教学内容的深度与广度均有提升，对学生语文核心素养的培养提出了更高要求。文言文教学作为九年级语文的重要组成部分，不仅承担着传承文化经典的使命，更是培养学生阅读能力、思维品质和审美情趣的关键载体。本文以部编版九年级语文上册中的经典篇目《岳阳楼记》为例，进行一次教学实录与深度反思，旨在总结教学得失，探索更有效的文言文教学路径，以期为一线教学提供些许借鉴。一、教学实录课题：《岳阳楼记》（第二课时）课型：精读探究课课时目标：1.复习巩固文言知识，重点理解并掌握文中重要的实词、虚词及特殊句式。2.深入理解文章主旨，品味作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟和政治抱负。3.学习本文情景交融、骈散结合的写作手法，体会其语言魅力。教学重难点：*重点：理解作者在文中寄托的思想情感，把握“忧乐”情怀的内涵。*难点：理解写景、抒情、议论三者的有机结合及其表达效果。教学过程：(一)课前准备与情境导入(约5分钟)*师：(微笑，手持一幅岳阳楼风景图片或播放简短视频)同学们，上节课我们初步领略了《岳阳楼记》的文采，感受到了范仲淹笔下洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”的壮丽景象。相信大家课后也对文中的字词进行了梳理。今天，我们将再次走进文本，不仅要读懂文字，更要读懂文字背后那颗忧国忧民的心。大家请看，这就是名满天下的岳阳楼，它因这篇文章而更加熠熠生辉。那么，范仲淹是如何通过这篇记文，将个人的遭遇与天下的命运紧密相连的呢？让我们带着这个问题，开始今天的学习。*(学生目光专注，有的小声交流对图片的看法，课堂气氛初步调动。)(二)文本探究与问题研讨(约25分钟)1.复习回顾，夯实基础：*师：首先，我们来检查一下大家对重点文言字词的掌握情况。谁能解释一下“政通人和，百废具兴”中的“具”是什么意思？“属予作文以记之”的“属”又该如何理解？*生1：“具”是“全、都”的意思，通“俱”。*生2：“属”是“嘱托”的意思，通“嘱”。*师：非常好！看来大家课后下了功夫。这些通假字是我们阅读文言文时要特别注意的。2.聚焦写景，感受意境：*师：课文第二段，作者是如何概括洞庭湖景象的？又是如何引出“迁客骚人”的“览物之情”的？*生3：用“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”来概括洞庭湖的景象。然后用“然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”引出“览物之情”。*师：分析得很准确。这个“衔”字和“吞”字用得好不好？好在哪里？*生4：好！“衔”和“吞”把洞庭湖写活了，好像有生命一样，写出了它的气势磅礴。*师：是的，这两个动词极具表现力，赋予了洞庭湖以雄浑的生命力。那么，“迁客骚人”看到不同的景象，会产生怎样不同的“情”呢？请大家快速阅读三、四两段，找出关键句。*(学生默读，圈点勾画。)*生5：看到“淫雨霏霏”的景象，会“感极而悲者矣”；看到“春和景明”的景象，会“其喜洋洋者矣”。*师：非常好。这两段景物描写，一暗一明，一悲一喜，对比鲜明。作者是如何细致描绘这两种不同景象的？又分别触发了“迁客骚人”怎样的情感？我们来分组讨论，一组分析“悲景悲情”，一组分析“喜景喜情”，稍后请代表发言。*(学生分组讨论，教师巡视指导，参与到小组讨论中，引导学生关注写景的角度和情感的对应。)*(小组代表发言，教师进行点评和补充，引导学生体会景物描写中动词、形容词的妙用，以及情景相生的写法。)3.深入议论，把握主旨：*师：面对同样的洞庭湖，“迁客骚人”的情感为何会有如此大的差异？作者对这种“以物喜，以己悲”的情感持怎样的态度？*生6：因为他们的心情不同，看到的景物也就带上了不同的感情色彩。*生7：作者认为这种情感是“异”的，他自己有不同的看法。*师：作者的“异”见是什么？请大家齐读第五段，找出主旨句。*(学生齐读第五段。)*生8：“不以物喜，不以己悲。”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”*师：这两句话是全文的灵魂。“不以物喜，不以己悲”是什么意思？这表现了一种怎样的人生境界？*生9：不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。表现了一种豁达、超脱的境界。*师：说得好。那么，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”又该如何理解？这仅仅是一种口号吗？结合作者的生平背景，我们来谈谈这句话的深层含义。*(教师简要补充范仲淹的生平事迹，如“庆历新政”等。)*生10：这表现了作者把国家、人民的利益放在首位，在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐的远大抱负和爱国情怀。*师：正是如此。这句话不仅是范仲淹一生的写照，也成为了后世无数仁人志士的精神标杆。在当今社会，我们如何理解和传承这种“忧乐”精神呢？*(学生陷入沉思，随后有学生结合社会现象谈了自己的看法，如关注社会问题、努力学习回报社会等。)(三)拓展延伸与总结升华(约10分钟)*师：《岳阳楼记》之所以成为千古绝唱，不仅在于其深刻的思想，也在于其精妙的语言。本文骈散结合，音韵和谐，请大家再读自己喜欢的段落，体会其语言美。*(学生自由朗读，感受语言节奏和气势。)*师：同学们，范仲淹在遭受贬谪的情况下，依然心系天下，写出如此境界高远的文章。这对于我们面对学习和生活中的困难与挫折，有何启示？*生11：我们应该学习他乐观向上的精神，不要因为一点小事就消沉。*生12：要有远大的理想，不能只看到眼前的利益。*师：非常好的感悟。希望我们都能从范仲淹身上汲取精神力量，胸怀宽广，志存高远。(四)作业布置(约2分钟)1.背诵并默写全文。2.以“由‘先忧后乐’想到的”为题，写一段不少于300字的感想。3.预习下一课。(五)板书设计：(简洁明了，突出重点)*《岳阳楼记》范仲淹*写景：阴——悲(迁客骚人)晴——喜*议论：不以物喜，不以己悲(古仁人之心)先天下之忧而忧，后天下之乐而乐(主旨)二、教学反思本节课的教学，基本达成了预设的课时目标，但在实际操作过程中，也暴露出一些值得深思的问题，现将个人反思总结如下：(一)成功之处与亮点：1.情境导入自然，激发学习兴趣：以岳阳楼图片/视频导入，直观形象，能较快将学生带入文本情境，同时回顾旧知，为新知学习做好铺垫。2.问题设计层层递进，注重思维引导：问题设计从字词理解到景物分析，再到情感把握和主旨探究，由浅入深，符合学生的认知规律。特别是对“衔”“吞”等关键字的品味，以及对“忧乐”情怀的深入探讨，有助于培养学生的语感和深度思维能力。3.注重学生主体地位，引导主动参与：通过提问、讨论、小组合作等形式，鼓励学生积极发言，分享见解。在探讨“忧乐精神”的现实意义时，给予学生充分的思考空间，引导他们联系生活实际，使文本与现实产生碰撞。4.适时补充背景资料，助力文本解读：对范仲淹生平的简要介绍，帮助学生更好地理解作者的思想情感和作品的时代背景，使“先忧后乐”的情怀不再空洞。(二)不足与困惑：1.时间分配略显仓促，部分环节深度不够：由于对学生讨论的热烈程度预估不足，在“景物描写与情感关系”的小组讨论环节，耗时略长，导致后面“拓展延伸”部分的时间有些紧张，学生的感悟分享未能充分展开，对语言特色的品味也略显仓促。2.学生参与度存在差异，个别学生互动不足：虽然大部分学生能够参与到讨论中，但仍有少数性格内向或基础稍弱的学生发言较少，如何更好地调动这部分学生的积极性，让课堂真正“一个都不能少”，仍是需要持续思考的问题。3.对“骈散结合”语言特色的品味不够深入：虽然提到了语言美，但未能提供更具体的方法指导，如引导学生分析对偶句的结构、排比句的气势等，学生对文言文语言魅力的感受可能不够深刻。4.“知人论世”的深度有待加强：虽然补充了背景，但如果能引导学生更深入地将作者经历与文本情感联系起来，或许能让学生对“不以物喜，不以己悲”的理解更加真切。(三)改进策略与未来展望：1.优化教学时间管理，精准把控各环节节奏：课前对各教学环节的时间分配做更细致的预设，课堂上根据实际情况灵活调整，确保重点环节有充足的时间。可以考虑将部分字词复习放在课前小测或预习检查中完成，以节省课堂时间。2.关注学生个体差异，实施分层教学与鼓励：设计不同层次的问题，让不同水平的学生都能获得成功的体验。对内向学生多给予眼神鼓励和个别引导，创造更宽松、安全的发言环境。3.深化语言品析，提升语感素养：在未来的文言文教学中，要更加重视对语言形式的品味。可以通过范读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中体会音韵美；通过圈点勾画、小组合作探究等方式，引导学生品味关键词句的表达效果和修辞手法的妙用。4.加强“文本细读”与“知人论世”的结合：引导学生将作者的生平遭遇、思想观念与文本的具体内容、语言特色更紧密地联系起来解读，让文本分析更具深度和温度，避免架空分析。