中学语文文学作品鉴赏教学设计案例

中学语文文学作品鉴赏教学设计案例文学作品鉴赏是中学语文教学的核心环节之一，其目的在于引导学生透过文字表层，体悟作品的深层意蕴，培养审美鉴赏能力、语言文字运用能力及批判性思维。一份优质的教学设计，应立足于学情，以文本为根基，以问题为导向，激发学生的主动探究精神。本文拟以鲁迅先生的经典短篇小说《孔乙己》为例，呈现一个注重过程体验与思维深度的文学作品鉴赏教学设计思路与实践框架。一、文学作品鉴赏教学设计的核心理念在着手具体设计之前，首先需明确文学作品鉴赏教学的核心理念。鉴赏并非简单的“读懂内容”或“归纳中心思想”，它是一个包含感知、理解、分析、评价、创造等多个层次的复杂认知过程。因此，教学设计应秉持以下原则：其一，学生主体性原则。教师应从知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”与“对话者”，充分尊重学生的个性化阅读体验，鼓励多元解读。其二，文本细读法原则。引导学生关注语言文字的运用技巧，如词语的选择、句式的变化、修辞手法的运用、叙事视角的巧妙等，品味文学语言的独特魅力。其三，思维深度化原则。通过富有启发性的问题链设计，推动学生从感性认知走向理性分析，从表层理解走向深层探究，培养其逻辑思维与批判性思维能力。其四，情感共鸣与价值引领原则。文学作品是情感的载体，教学设计应致力于引导学生与作品中的人物、作者产生情感共鸣，并在此基础上形成正确的价值观和人文情怀。二、《孔乙己》鉴赏教学设计案例（一）教学目标的确立：三维融合，聚焦素养教学目标是教学设计的灵魂。基于《义务教育语文课程标准》的要求及文本特点，《孔乙己》的鉴赏教学目标可设定为：*知识与技能：了解小说的基本要素；品味小说中个性化的人物语言和精准的动作、神态描写；理解环境描写对塑造人物、推动情节、揭示主题的作用。*过程与方法：通过速读、跳读、精读等多种阅读方法，梳理故事情节；运用文本细读、小组讨论、合作探究等方式，分析孔乙己的人物形象及其悲剧命运的根源。*情感态度与价值观：感受孔乙己的可悲与可怜，理解作者对封建科举制度的批判和对底层知识分子的深切同情；思考个人命运与社会环境的关系，培养人文关怀精神。（二）教学重难点的把握：深析形象，探究意蕴教学重点应放在引导学生深入分析孔乙己这一典型人物形象的性格特征及其社会意义。教学难点则在于如何引导学生理解造成孔乙己悲剧命运的复杂原因，既有其自身性格的弱点，更有深刻的社会根源，进而领会小说的主题思想。（三）教学过程的铺展：层层递进，渐入佳境1.情境导入：未成曲调先有情活动设计：教师可采用“旧照片导入法”或“话题讨论法”。例如，展示一帧泛黄的、反映旧时代底层知识分子困顿生活的图片（非孔乙己，但意境相似），提问：“看到这张图片，你想到了什么？在那个时代，一个读书人如果科举无望，他的命运可能会是怎样的？”或直接提问：“同学们，在你们印象中，一个‘读书人’应该是什么样子的？”通过此环节，营造与文本相关的历史文化氛围，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，自然过渡到对《孔乙己》的学习。2.初读感知：整体把握，梳理脉络活动设计：*快速默读：要求学生在规定时间内快速默读全文，初步感知小说内容，找出文中主要人物和核心事件。*情节梳理：引导学生用简洁的语言概括小说的主要情节（如：孔乙己在咸亨酒店的几个生活片段——喝酒、偷书、被打、教“我”识字、分茴香豆等），并思考：小说以什么为线索展开？（咸亨酒店的小伙计“我”的视角，孔乙己的几次出场。）此环节旨在帮助学生建立对文本的整体认知，把握故事的基本框架和叙事节奏。3.细读品味：聚焦语言，剖析形象活动设计：这是鉴赏教学的核心环节，应引导学生进行文本细读。*聚焦孔乙己的“语言”：提问：孔乙己说了哪些话？这些话有什么特点？（“之乎者也”、“窃书不能算偷”、“多乎哉？不多也”等）从这些语言中，你看到一个怎样的孔乙己？（迂腐、自命清高、死要面子、善良而又可悲）*聚焦孔乙己的“行为”与“神态”：组织学生分组讨论，找出描写孔乙己动作、神态的关键语句，如“排出九文大钱”、“摸出四文大钱”、“脸上笼上了一层灰色”、“盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”等。引导思考：“排”和“摸”这两个动词，分别表现了孔乙己怎样的处境和心理？孔乙己的外貌神态前后发生了怎样的变化？为什么会有这些变化？*聚焦他人对孔乙己的“态度”：提问：酒店里的掌柜、短衣帮、小孩对孔乙己的态度是怎样的？（嘲笑、取乐、冷漠）这些态度反映了当时怎样的社会风气？通过对关键词句的咀嚼和分析，引导学生逐步走近孔乙己复杂而矛盾的内心世界，感受其性格的悲剧性。教师在此过程中，应鼓励学生各抒己见，并适时进行点拨和引导，而非简单给出“标准答案”。4.深读探究：追问根源，体悟主题活动设计：在深入理解人物形象的基础上，引导学生探究更深层次的问题。*核心问题链设计：*孔乙己是一个怎样的人？他为什么会落得如此下场？（个人原因：好喝懒做、死读经书、不善营生；社会原因：封建科举制度的毒害、世态炎凉、人情冷漠。）*小说的结尾说“大约孔乙己的确死了”，“大约”和“的确”是否矛盾？为什么？（“大约”表推测，因无人关心其死活；“的确”则暗示了孔乙己悲剧命运的必然性。）*作者塑造孔乙己这一形象的目的是什么？仅仅是为了批判孔乙己这个人吗？（批判封建科举制度对知识分子的摧残，揭示国民性的弱点，如麻木、冷漠、愚昧等。）*角色扮演与辩论（可选）：可设计小型角色扮演活动，如“假如我是孔乙己，我会……”，或围绕“孔乙己的悲剧主要是个人原因还是社会原因造成的”进行简短辩论，激发学生的深度思考和多元视角。此环节旨在引导学生从对人物命运的同情上升到对社会、对制度、对人性的反思，从而深刻理解小说的主题思想。5.拓展延伸：联结现实，深化认知活动设计：*话题讨论：孔乙己的故事已经过去近百年，在今天，我们能从孔乙己身上得到哪些启示？（如：教育的意义、个人能力的培养、社会关怀的重要性等。）*比较阅读：可简要介绍鲁迅其他作品中类似的人物形象（如阿Q），引导学生思考其共性与个性，进一步理解鲁迅作品的批判精神和人文关怀。*写作练笔：以“我眼中的孔乙己”或“孔乙己离开咸亨酒店之后”为题，写一段短文或感想，鼓励学生将自己的思考与感悟付诸文字。此环节旨在将文本学习与现实生活相联系，拓展学生的视野，提升其人文素养，并实现知识的迁移与运用。6.总结升华：回顾反思，沉淀收获活动设计：教师引导学生回顾本节课的学习过程，分享自己的主要收获和感悟。可以是对孔乙己命运的叹息，可以是对小说语言艺术的赞赏，也可以是对社会人生的思考。教师最后进行总结，强调文学作品鉴赏对于我们认识社会、理解人性、提升自我的重要意义，并鼓励学生多阅读经典，在阅读中成长。（四）教学评价的多元：关注过程，激励成长教学评价应贯穿于教学全过程，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。*形成性评价：关注学生在课堂讨论、小组合作、文本分析中的参与度和表现，如是否能积极思考、大胆发言、有理有据地表达自己的观点。*总结性评价：可通过课堂小测（针对基础知识和基本技能）、写作练笔、学习心得等方式进行，重点考察学生对文本的理解深度、语言鉴赏能力和情感态度价值观的形成情况。评价应以鼓励为主，尊重学生的个体差异，激发其持续学习的兴趣。三、教学反思与拓展本教学设计案例力求体现学生主体地位，注重文本细读和思维深度，并尝试将课内学习与课外拓展相结合。在实际操作中，教师需根据学生的具体情况灵活调整教学节奏和深度。例如，对于基础较好的学生，可以增加更多开放性、探究性的问题；对于基础薄弱的学生，则需在文本梳理和关键词句理解上多下功夫。同时，文学作品鉴赏教学是一个长期浸润的过程，单靠一两节课难以完全达成目标。教师应将这种鉴赏方法和理念渗透到日常的阅读教学中，引导学生养成良好的阅读习惯，学会自主鉴赏，真正做到“授人以渔”。此外，还可利用现代