(2025年)雅安市宝兴县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

(2025年)雅安市宝兴县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题2分，共20题）1.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生核心素养，其中“科学精神”的具体表现不包括（）A.理性思维B.批判质疑C.勇于探究D.审美感知答案：D2.宝兴县某小学教师在“熊猫文化”主题跨学科学习中，整合科学（大熊猫生态）、美术（熊猫绘画）、语文（熊猫故事创作）等学科内容，这体现了新课标中“（）”的设计原则A.素养导向B.综合学习C.实践育人D.因材施教答案：B3.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂上发现学生携带危险物品，应当采取的首要措施是（）A.当场收缴并通知家长B.立即制止并进行安全教育C.课后联系班主任处理D.报告学校德育部门答案：B4.某教师在教授“分数的意义”时，先让学生用圆形纸片分月饼，再通过数轴理解分数位置，最后抽象出分数定义。这一过程主要遵循了（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则答案：A（注：从具体操作到抽象概念，核心是直观感知）5.维果茨基的“最近发展区”理论对教学的启示是（）A.教学应走在发展的前面B.教学需适应学生现有水平C.教学要重视个体差异D.教学应强调知识系统性答案：A6.宝兴县实施“民族地区教师专业能力提升计划”，要求教师每学期完成至少8学时的“藏汉双语教学”培训，这主要基于（）A.教师专业发展的持续性B.教育公平的基本要求C.学生认知发展的阶段性D.课程内容的民族性答案：D7.某教师设计“家乡的河流”项目式学习，要求学生调查宝兴河水质、访问水利站、撰写保护方案。这体现的教学理念是（）A.以教师为中心B.以知识为中心C.以问题为中心D.以评价为中心答案：C8.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，“潜心教书育人”要求教师不得（）A.参与社会公益活动B.在工作日志中记录教学反思C.组织学生参加与教学无关的商业活动D.发表教育教学研究论文答案：C9.某学生因家庭变故情绪低落，班主任通过日记批注、课后散步等方式与其建立信任，这体现了心理健康教育的（）A.活动性原则B.尊重性原则C.预防性原则D.发展性原则答案：B10.教育数字化背景下，宝兴县推行“智慧课堂”试点，教师使用AI学情分析工具时，最需注意（）A.数据的隐私保护B.技术的操作难度C.设备的维护成本D.学生的参与度答案：A11.某教师在“小数乘法”教学中，先复习整数乘法，再通过“元角分”单位换算引入小数乘法，这运用了（）A.情境教学法B.迁移教学法C.探究教学法D.分层教学法答案：B12.依据《未成年人保护法》，学校发现未成年学生遭受性侵害，应当立即（）A.通知家长协商处理B.向公安机关报案C.开展全校排查D.对学生进行心理疏导答案：B13.学生在小组合作学习中出现“搭便车”现象，教师最有效的干预措施是（）A.增加个人任务权重B.批评偷懒学生C.重组合作小组D.缩短合作时间答案：A14.布鲁纳的认知结构学习理论强调（）A.学习是刺激-反应的联结B.学习是主动形成认知结构C.学习是强化的结果D.学习是观察模仿的过程答案：B15.宝兴县推行“乡村教师走教制”，音乐教师每周到3所村小授课。这一措施主要为解决（）A.教师编制不足问题B.学科教师结构性短缺C.学生上下学安全问题D.家校沟通不畅问题答案：B16.某教师在评价学生作文时，除了语言表达，还关注“是否体现对家乡文化的理解”，这符合（）A.终结性评价要求B.过程性评价要求C.多元评价要求D.诊断性评价要求答案：C17.当学生提问超出教学预设的问题时，教师最佳回应是（）A.“这个问题课后再讨论”B.“请其他同学帮忙解答”C.“我们一起探究这个问题”D.“这个问题不在考试范围内”答案：C18.加德纳多元智能理论认为，教师应（）A.关注学生的优势智能B.统一教学进度C.强调语言和逻辑智能D.减少实践活动答案：A19.某教师因学生未完成作业，要求其放学后留校补写1小时。这一行为（）A.违反《教育法》B.属于合法教育惩戒C.侵犯学生人身自由D.符合因材施教原则答案：B（注：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定可实施不超过1小时的课业补正）20.宝兴县“熊猫文化进校园”项目中，教师开发的校本课程需重点体现（）A.学科知识的系统性B.地方文化的独特性C.课程评价的标准化D.教学方法的单一性答案：B二、多项选择题（每题3分，共10题）21.新课标提出的“教学评一致性”要求包括（）A.教学目标与评价目标一致B.教学活动与评价任务匹配C.学生表现与核心素养关联D.教师讲授与学生练习比例协调答案：ABC22.宝兴县山区学校开展“走班制”教学，需重点考虑（）A.学生上下学交通安全B.教师跨学科教学能力C.教学资源的共享机制D.家长的理解与支持答案：ABCD23.影响学生学习动机的内部因素有（）A.自我效能感B.归因方式C.教师期望D.学习兴趣答案：ABD24.教师在课堂管理中应遵循的原则有（）A.预防性B.公平性C.专制性D.参与性答案：ABD25.《义务教育质量评价指南》强调的评价方向包括（）A.关注学生全面发展B.突出学校办学特色C.强化教师教学实绩D.注重发展性评价答案：ABD26.学生心理健康的标准包括（）A.情绪稳定乐观B.人际关系和谐C.认知功能正常D.过度依赖教师答案：ABC27.教师专业发展的途径有（）A.校本研修B.教育叙事研究C.师徒结对D.参加学术会议答案：ABCD28.课堂提问的有效性体现在（）A.问题具有层次性B.等待时间充分C.关注全体学生D.答案唯一固定答案：ABC29.宝兴县实施“强基计划”加强乡村教师队伍建设，具体措施可能包括（）A.提高乡村教师生活补贴B.建立县域教师轮岗制度C.开展“送教下乡”活动D.限制教师流动到城区答案：ABC30.下列属于“双减”政策重点任务的是（）A.减轻学生作业负担B.减轻校外培训负担C.减轻教师教学负担D.减轻家长经济负担答案：ABD三、简答题（每题6分，共5题）31.简述新课标中“跨学科主题学习”的设计要点。答案：①紧扣核心素养，明确学习目标；②选择真实情境，聚焦关键问题；③整合学科知识，设计实践任务；④注重过程评价，关注能力发展；⑤结合地域特色（如宝兴熊猫文化、红色文化），增强学习意义。32.教师如何利用课堂观察提升教学反思能力？答案：①制定观察量表，明确观察维度（如学生参与度、师生互动）；②记录典型行为（如学生提问类型、小组合作表现）；③结合教学目标分析观察数据；④撰写反思日志，提炼改进策略；⑤与同事交流观察结果，形成改进方案。33.简述“最近发展区”理论对分层教学的指导意义。答案：①根据学生现有水平划分层次（实际发展水平）；②为不同层次设定“跳一跳够得着”的目标（潜在发展水平）；③设计分层任务（如基础层巩固知识，提高层拓展应用）；④通过同伴互助、教师引导跨越最近发展区；⑤动态调整层次，促进学生持续发展。34.宝兴县乡村教师在“家校共育”中应重点关注哪些问题？答案：①家长教育观念差异（如部分家长重成绩轻习惯）；②留守儿童监护缺失问题；③藏汉双语家庭沟通障碍；④家长参与教育的能力不足（如辅导作业困难）；⑤利用本地资源（如熊猫文化节）开展亲子活动。35.列举教师在课堂中落实“以学生为中心”的三种具体做法。答案：①设计学生主导的探究活动（如小组实验、问题研讨）；②根据学生课堂提供调整教学流程；③采用“小老师”制度让学生讲解知识点；④关注学生个体差异，提供个性化学习支持；⑤通过课堂问卷即时收集学生学习需求。四、案例分析题（每题10分，共2题）36.宝兴县某小学五年级学生小明（11岁）因父母外出务工由爷爷奶奶照顾，近期出现上课注意力不集中、作业频繁拖欠现象。班主任张老师通过家访了解到，爷爷奶奶文化程度低，无法辅导作业，小明常因看电视到深夜。张老师尝试与小明谈心，他表示“学习没意思，反正爸妈也不关心”。问题：如果你是张老师，将如何帮助小明？请结合教育心理学知识说明。答案要点：（1）心理支持：运用共情技术，肯定小明的感受（如“我知道你希望爸妈多关心你”），建立信任关系；（2）学习动机激发：采用归因训练，引导小明将成绩不佳归因为努力不足而非能力（如“最近作业没完成，是不是时间安排有问题？我们一起制定学习计划”）；（3）家校合作：与小明父母沟通，建议定期视频联系关注学习；指导爷爷奶奶建立“固定学习时间”（如晚7-8点关闭电视）；（4）课堂干预：设计简单可完成的任务（如朗读课文、计算基础题），通过成功体验提升自我效能感；（5）同伴互助：安排学习习惯好的同学与小明结对，在小组合作中提供帮助。37.某教师在“三角形内角和”教学中，先让学生用量角器测量不同三角形的内角并计算和，发现接近180°；再引导用撕角拼平角、折角验证；最后通过几何证明得出结论。课后作业是“用三种方法证明三角形内角和为180°”。问题：分析该教学过程体现的课程理念，并指出可改进之处。答案要点：体现的理念：①注重实践探究（测量、撕角、折角），落实“做中学”；②遵循从直观到抽象的认知规律（操作验证到逻辑证明）；③关注方法多样性（作业要求三种方法），培养创新思维；④联系数学本质（从经验感知到定理证明），发展推理能力。改进建议：①增加生活情境（如宝兴县桥梁结构中的三角形），激发学习兴趣；②针对测量误差（如学生测得178°），引导讨论“误差来源及解决方法”，培养科学态度；③分层设计作业（基础层用2种方法，提高层尝试用平行线性质证明）；④引入数学史（如帕斯卡12岁发现该定理），渗透德育。五、论述题（15分）38.结合宝兴县教育实际，论述教师如何在教学中落实“铸牢中华民族共同体意识”。答案要点：（1）挖掘地域文化资源：利用宝兴“夹金山红色文化”“熊猫文化”“藏汉民族融合”等素材，设计跨学科主题学习（如“从夹金山到熊猫坪：民族团结的故事”），让学生感受各民族共同奋斗的历史。（2）渗透民族团结教育：在语文教学中选取民族互助题材的课文（如《草原》）；在道德与法治课中讲解“中华民族一家亲”政策；在美术课上引导学生合作绘制“56个民族共绘熊猫”