(2025年)幼儿心理学综合测试卷(附答案)

(2025年)幼儿心理学综合测试卷(附答案)一、单项选择题（每题2分，共30分）1.4岁幼儿在玩“过家家”时，会模仿妈妈打电话的动作，但无法理解妈妈同时需要做饭和照顾宝宝的“多任务”行为。这最能体现皮亚杰认知发展理论中的（）。A.自我中心性B.守恒未形成C.泛灵论D.不可逆性2.根据埃里克森的心理社会发展理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是（）。A.信任对怀疑B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑3.某5岁女孩看到同伴摔倒哭泣后，会跑过去拥抱并说“我帮你揉揉”，这种行为反映了幼儿（）的发展。A.自我控制B.情绪理解C.攻击性行为D.性别认同4.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.幼儿现有水平与即将达到的发展水平之间的差异B.幼儿实际年龄与生理年龄的差距C.幼儿语言能力与认知能力的不平衡D.幼儿同伴交往与亲子依恋的冲突5.以下关于幼儿游戏的描述，正确的是（）。A.平行游戏是2-3岁幼儿的典型游戏类型，表现为独自游戏但关注他人B.合作游戏出现在3岁前，幼儿开始明确分工并遵守规则C.象征性游戏的核心是对物体功能的“假装”，如用树枝当筷子D.规则游戏需要幼儿完全理解抽象规则，因此多见于1-2岁6.研究发现，经常与父母进行“情绪对话”（如讨论“你刚才为什么生气”）的幼儿，其情绪调节能力更强。这体现了（）对幼儿情绪发展的影响。A.气质类型B.家庭互动C.同伴关系D.生理成熟7.3岁幼儿在数数时，能正确点数5个积木，但被问“一共有几个”时却回答“3个”。这说明其（）尚未发展完善。A.数的守恒B.一一对应能力C.基数概念D.序数概念8.幼儿在“娃娃家”游戏中扮演“医生”，要求“病人”张开嘴巴检查，这种游戏属于（）。A.感觉运动游戏B.结构游戏C.象征性游戏D.规则游戏9.根据鲍尔比的依恋理论，6个月-2岁幼儿的依恋发展处于（）阶段。A.无差别的社会反应B.有差别的社会反应C.特殊的情感联结D.目标调整的伙伴关系10.某4岁男孩认为“妈妈是女的，所以只能穿裙子”，这反映了幼儿（）的发展特点。A.性别恒常性B.性别认同C.性别稳定性D.性别角色刻板印象11.幼儿在听故事时，会根据角色的语气变化调整自己的情绪，如听到“大灰狼来了”时表现出紧张。这体现了（）的发展。A.情绪记忆B.情绪理解C.情绪表达D.情绪调节12.以下关于幼儿攻击性行为的描述，错误的是（）。A.工具性攻击（如抢玩具）在2-4岁较为常见B.敌意性攻击（如骂人）随年龄增长逐渐减少C.观察父母的攻击行为可能增加幼儿的攻击倾向D.同伴拒绝会加剧幼儿的攻击性行为13.5岁幼儿能理解“如果我不把玩具收起来，妈妈会生气”，这说明其（）开始发展。A.前运算思维B.具体运算思维C.反事实推理D.假设演绎推理14.幼儿在搭积木时，边操作边说“我要搭高楼，先放最大的块”，这种语言属于（）。A.自我中心语言B.社会化语言C.内部语言D.对话语言15.研究表明，早期阅读中“互动式共读”（如提问“小熊为什么哭了？”）比“单向朗读”更能促进幼儿（）的发展。A.机械记忆B.语言表达与理解C.精细动作D.空间认知二、填空题（每空1分，共20分）1.皮亚杰将2-7岁幼儿的认知发展阶段称为______，其核心特征是______。2.幼儿情绪发展的“社会化”表现为情绪诱因从______转向______，情绪表达规则逐渐内化。3.安斯沃斯通过“陌生情境实验”将幼儿依恋类型分为安全型、回避型、______和______。4.维果茨基认为，______是幼儿认知发展的“脚手架”，成人通过______帮助幼儿跨越最近发展区。5.幼儿游戏的“三要素”是______、______和______。6.幼儿自我意识的发展包括______、______和______三个方面。7.攻击性行为的“社会学习理论”认为，幼儿的攻击行为主要通过______和______习得。8.幼儿语言发展的关键期是______岁，其中______岁是口语发展的加速期。三、简答题（每题8分，共40分）1.简述幼儿“客体永久性”的发展过程及其对认知发展的意义。2.比较皮亚杰和维果茨基关于“幼儿游戏功能”的不同观点。3.分析幼儿“害怕黑暗”的常见原因及成人的应对策略。4.说明“同伴接纳”对幼儿社会性发展的影响（至少列举3点）。5.结合实例，阐述幼儿“自我控制”的发展特点（如延迟满足能力）。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：4岁的朵朵在幼儿园建构区玩积木，当同伴小美想借用一块红色积木时，朵朵大声喊“这是我的！”并紧紧抱住积木。老师观察到后，没有直接干预，而是引导朵朵说：“小美也想搭漂亮的房子，你们可以一起用积木吗？”朵朵犹豫后，将积木递给小美，两人合作搭出了一座“城堡”。问题：（1）分析朵朵行为的心理原因；（2）评价教师的干预策略，并提出进一步促进其社会性发展的建议。案例2：5岁的浩浩最近经常在午睡时哭闹，说“床底下有怪兽”。妈妈尝试过开灯、检查床底、讲道理（“怪兽不存在”），但浩浩依然害怕。后来，妈妈和浩浩一起用纸箱做了“怪兽捕捉器”，放在床底，并约定“如果怪兽出现，捕捉器会发出声音，我们一起赶走它”。一周后，浩浩的恐惧明显减轻。问题：（1）结合幼儿情绪发展特点，解释浩浩害怕“床底下有怪兽”的原因；（2）分析妈妈前后两种应对方式的差异，并说明“制作捕捉器”策略的心理学依据。参考答案一、单项选择题1.A2.C3.B4.A5.C6.B7.C8.C9.C10.D11.B12.B13.C14.A15.B二、填空题1.前运算阶段；自我中心性（或符号功能）2.生理需要；社会交往需要3.矛盾型（抗拒型）；混乱型（无组织型）4.社会互动；鹰架教学（或脚手架支持）5.主体性体验；虚构性；规则性6.自我认识；自我体验；自我控制7.观察学习；强化8.0-6；2-4三、简答题1.发展过程：0-2岁（感知运动阶段），幼儿从“看不见即不存在”（如藏起玩具就停止寻找），到8-12个月出现“客体永久性”萌芽（会寻找被遮挡的物体），2岁左右能理解物体在空间转换中的存在（如玩具被放进抽屉仍会寻找）。意义：是幼儿理解客观世界稳定性的基础，为后续的表征思维、问题解决能力发展奠定基础。2.皮亚杰认为游戏是幼儿“同化”已有经验的过程（如用积木当汽车，是将积木功能纳入已有“汽车”图式），通过游戏练习和巩固认知；维果茨基则强调游戏的“最近发展区”功能，游戏中的“假装”（如扮演医生）能推动幼儿超越当前能力，学习社会规则和抽象角色，促进语言与思维的发展。3.原因：①认知局限性：幼儿泛灵论思维（认为黑暗中有生命的“怪兽”）；②想象与现实混淆：听故事或动画后，将虚构形象投射到现实环境；③安全感缺失：黑暗环境削弱视觉线索，引发对未知的恐惧。应对策略：接纳情绪（“害怕是正常的”），避免否定（如“不怕，这有什么”）；提供过渡物（如安抚玩具）；通过游戏（如“flashlight探险”）帮助幼儿“控制”黑暗环境；逐步增加独处时间，强化安全感。4.影响：①促进社会技能发展：被接纳的幼儿更多参与合作游戏，学习分享、协商；②增强自我价值感：同伴接纳与积极评价提升自信心；③降低问题行为：高接纳幼儿较少出现攻击或退缩行为；④提供社会参照：通过同伴互动理解社会规则（如轮流、公平）。5.特点：①年龄差异：4岁前延迟满足能力较弱（如等待5分钟吃糖果较困难），5-6岁能通过转移注意力（如唱歌）延长等待时间；②情境依赖性：对喜欢的物品（如巧克力）更难等待，对中性物品（如积木）更容易；③策略发展：从被动等待（坐着不动）到主动使用策略（如捂住眼睛不看奖励）；④个体差异：受气质（如冲动型幼儿更难控制）和家庭教养（如父母是否遵守承诺）影响。实例：实验中，4岁幼儿面对棉花糖时可能直接吃掉，而5岁幼儿会通过玩手指、唱歌分散注意力，等待获得更多奖励。四、案例分析题案例1：（1）心理原因：4岁幼儿处于“自我中心”阶段，尚未完全理解“分享”的社会意义；物权意识觉醒（“我的”概念明确），但缺乏“合作”的经验；可能因害怕失去玩具而产生防御行为。（2）教师干预评价：教师未强制要求分享，而是通过提问引导幼儿关注同伴需求（“小美也想搭房子”），符合幼儿“引导而非命令”的教育原则，保护了朵朵的自主性。建议：后续可设计“合作建构”主题活动（如“搭一座需要5块积木的大桥”），让幼儿体验合作的乐趣；通过故事（如《分享的快乐》）强化“分享≠失去”的认知；在朵朵分享时及时肯定（“你和小美一起搭的城堡真漂亮！”），增强正强化。案例2：（1）原因：5岁幼儿想象丰富，但难以区分想象与现实（认为“怪兽”真实存在）；泛灵论思维（赋予黑暗中的“未知”以生命特征）；安全感需求未被满足（黑暗环境缺乏视觉确认，引发焦虑）。（2）差异：前期“讲道理”（否定恐惧