2025年小学教师资格考试《综合素质》教育评价能力测试试题卷含答案

2025年小学教师资格考试《综合素质》教育评价能力测试试题卷含答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每小题只有一个正确选项）1.李老师在语文课堂上不仅记录学生的朗读得分，还通过观察记录学生的课堂参与度、合作表现及思维闪光点。这种评价方式体现了教育评价的（）A.导向性原则B.发展性原则C.全面性原则D.激励性原则2.某小学推行“成长档案袋”评价，要求学生自主收集语文听写进步记录、数学错题改编本、手工课作品照片等材料。这一评价方式的核心价值在于（）A.简化评价流程B.关注学习过程C.统一评价标准D.强化分数竞争3.针对三年级学生的作文评价，王老师设计了“语言表达（20%）、内容创新（30%）、情感真实（25%）、书写规范（25%）”的多元维度量表。这反映了新课改背景下教育评价的（）A.评价主体多元化B.评价内容综合化C.评价方式单一化D.评价结果甄别化4.下列关于“表现性评价”的描述，正确的是（）A.主要通过标准化测试评估学生知识记忆B.关注学生在真实任务中的操作能力与成果C.以教师为唯一评价主体，强调权威性D.侧重对学习结果的终结性判定5.赵老师发现学生小明数学单元测试成绩从75分提升至88分后，在试卷上批注：“你的计算步骤越来越清晰，尤其是应用题分析能力进步显著！继续保持对数学的热爱，下阶段可以尝试挑战拓展题。”这种评价反馈的突出特点是（）A.量化评价为主B.强调横向比较C.注重具体指导D.弱化个体差异6.某小学规定教师不得公布学生考试成绩排名，而是通过“进步之星”“创意小达人”等个性化称号激励学生。这一规定符合教育评价的（）A.诊断性原则B.选拔性原则C.发展性原则D.客观性原则7.在科学课“植物生长”项目学习中，张老师邀请学生家长参与评价，从“观察记录完整性”“实验耐心度”“家庭分享表现”三个维度打分。这体现了（）A.评价主体多元化B.评价标准统一化C.评价方式标准化D.评价内容知识化8.下列行为中，符合“过程性评价”要求的是（）A.期末根据一次考试成绩评定学生数学能力B.每天记录学生课堂发言次数并计入总分C.通过月度阅读打卡记录分析学生阅读习惯D.用标准化量表一次性评价学生美术创作水平9.针对“学生评价过度依赖分数”的问题，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的改进方向是（）A.强化分数在评价中的核心地位B.构建“分数+等级+评语”的多元评价体系C.取消所有纸笔测试，改用表现性评价D.仅以教师主观判断作为评价依据10.刘老师在一年级拼音教学中，设计了“拼音小火车”游戏：学生分组认读拼音卡片，组内成员互相纠正发音，教师记录各组正确认读率及合作情况。这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价11.关于“发展性评价”与“传统评价”的区别，下列表述错误的是（）A.发展性评价关注未来发展，传统评价侧重过去结果B.发展性评价强调甄别选拔，传统评价注重激励改进C.发展性评价采用多元方法，传统评价依赖纸笔测试D.发展性评价尊重个体差异，传统评价追求统一标准12.王同学数学成绩优秀但体育薄弱，李老师在评语中写道：“你的逻辑思维像精密的计算器，但运动场上的你如果能像解数学题一样坚持，一定会收获更全面的成长。”这体现了评价的（）A.客观性B.激励性C.甄别性D.随意性13.某小学将“劳动习惯”纳入学生综合素质评价，具体指标包括“每日整理书包”“每周参与家务”“班级值日表现”。这一做法体现了评价内容的（）A.单一化B.知识化C.生活化D.选拔化14.下列评价行为中，符合“尊重学生主体性”要求的是（）A.教师独自制定评价标准并公布结果B.学生参与设计评价指标并自评互评C.家长要求教师按分数排名公布成绩D.学校只以竞赛获奖情况评价学生15.针对“评价结果反馈”，正确的做法是（）A.只告知学生最终分数，不解释具体问题B.用“你很笨”“没救了”等语言刺激学生C.结合具体事例指出优点，明确改进方向D.当众批评成绩落后的学生以警示他人16.在“小学生阅读能力评价”中，下列属于“质性评价”的是（）A.统计每月阅读书籍数量B.分析读书笔记中的思考深度C.计算阅读理解题正确率D.比较班级阅读量排名17.张老师发现学生在科学实验中虽未得出预期结论，但记录了详细的误差分析过程。他在评价中重点肯定了“严谨的科学态度”。这体现了（）A.重结果轻过程B.重知识轻能力C.重过程轻结果D.结果与过程并重18.某小学规定教师每学期至少与每位学生进行1次“一对一”评价谈话，内容包括“近期进步”“遇到的困难”“下一步目标”。这种谈话属于（）A.量化评价B.诊断性评价C.个性化评价D.相对性评价19.下列关于“教育评价伦理”的表述，错误的是（）A.评价过程应保护学生隐私B.可以公开批评学生的家庭背景C.评价语言需尊重学生人格D.避免因性别差异区别对待学生20.为了全面评价学生的“问题解决能力”，最适合的评价方式是（）A.标准化选择题测试B.真实情境中的任务完成情况C.教师主观印象打分D.家长问卷调查二、材料分析题（本大题共3小题，每小题15分，共45分）材料1：四年级语文老师陈老师在作文课上采用“三星评价法”：一星关注语句通顺（如“标点使用正确，没有错别字”），二星关注内容具体（如“能结合生活事例描述”），三星关注情感表达（如“读起来能感受到你的开心/难过”）。学生完成初稿后，先在小组内互相评星并写简短评语（如“你的‘雨后彩虹’描写很生动，建议补充当时的心情”），然后陈老师再根据小组评价和自己的观察给出总评。学期末，学生将优秀作文、修改记录及评价单整理成“作文成长册”。问题：结合新课改教育评价理念，分析陈老师的评价行为有哪些可取之处。（15分）材料2：某小学五年级数学单元测试后，王老师发现部分学生“小数乘法”知识点掌握不牢，于是设计了如下评价改进方案：-课上：让学生用“数学日记”记录“今天我学会了……”“我还没懂的是……”-课后：组织“小老师互助组”，由掌握好的学生带领组员用实物（如糖果）演示乘法分配律-一周后：进行“分层测试”，基础题侧重计算，拓展题侧重解决实际问题问题：请从“教育评价的功能”角度，分析王老师方案的合理性。（15分）材料3：三年级学生小林性格内向，数学成绩一直中等。最近一次测试中，他因粗心答错了基础题，成绩下滑至班级后10名。数学老师在班级里说：“有些同学太马虎，这么简单的题都能错，再这样下去肯定跟不上！”小林回家后哭着说：“老师说我肯定跟不上，我是不是真的学不好数学了？”问题：请指出材料中评价行为的不当之处，并提出改进建议。（15分）三、案例设计题（本大题1小题，共15分）请围绕“小学三年级学生口语表达能力”的评价，设计一份包含评价目标、评价内容、评价方式及评价结果反馈的方案（要求具体可操作，体现发展性评价理念）。参考答案及解析一、单项选择题1.C【解析】记录朗读得分、参与度、合作表现等多维度信息，体现评价内容的全面性。2.B【解析】成长档案袋侧重收集学习过程中的成果，关注学生的进步轨迹。3.B【解析】从语言、内容、情感、书写等多维度设计量表，反映评价内容的综合化。4.B【解析】表现性评价强调在真实任务中评估学生的操作能力，如实验、创作等。5.C【解析】批注中具体指出“计算步骤清晰”“应用题分析进步”，并给出“挑战拓展题”的指导，体现具体指导。6.C【解析】用个性化称号替代排名，关注学生个体发展而非横向比较，符合发展性原则。7.A【解析】邀请家长参与评价，体现评价主体从单一教师转向多元主体。8.C【解析】月度阅读打卡记录能持续跟踪学生阅读习惯的形成过程，属于过程性评价。9.B【解析】新课改提倡多元评价，“分数+等级+评语”是典型改进方向。10.B【解析】在教学过程中通过游戏活动实时记录学习表现，属于形成性评价。11.B【解析】发展性评价的核心是促进发展，而非甄别选拔，传统评价才侧重甄别。12.B【解析】评语既肯定数学优势，又激励体育进步，体现激励性。13.C【解析】将“整理书包”“家务”等生活化行为纳入评价，体现评价内容的生活化。14.B【解析】学生参与设计评价指标并自评互评，体现了学生在评价中的主体性。15.C【解析】结合具体事例反馈优点和改进方向，能有效促进学生发展。16.B【解析】分析读书笔记的思考深度属于对质量的描述，是质性评价。17.D【解析】既关注实验结论（结果），又肯定误差分析（过程），体现结果与过程并重。18.C【解析】针对每位学生的具体情况进行谈话，属于个性化评价。19.B【解析】公开批评学生家庭背景侵犯学生隐私，违背评价伦理。20.B【解析】真实情境中的任务完成情况能更全面反映学生的问题解决能力。二、材料分析题材料1参考答案：（1）评价内容综合化：从语句、内容、情感多维度评价作文，突破“分数至上”，关注语文核心素养的全面发展。（5分）（2）评价主体多元化：采用“小组互评+教师评价”，学生参与评价过程，增强主体意识。（5分）（3）评价方式过程化：通过“初稿-小组评-教师评-成长册”记录作文修改轨迹，关注学习过程而非仅终结性结果。（5分）材料2参考答案：（1）诊断功能：通过单元测试发现“小数乘法”掌握不牢的问题，明确学生学习难点。（5分）（2）导向功能：设计“数学日记”“小老师互助组”引导学生主动反思、合作学习，指向“理解-应用”的能力发展。（5分）（3）发展功能：分层测试尊重个体差异，基础题巩固知识，拓展题激发潜能，促进不同层次学生进步。（5分）材料3参考答案：不当之处：①评价语言缺乏尊重：当众批评“太马虎”“肯定跟不上”伤害学生自尊，违背教育评价的激励性原则。（3分）②评价结论绝对化：仅依据一次测试成绩否定学生潜力，忽视学习的阶段性和差异性。（3分）③评价反馈片面化：只关注错误，未分析粗心背后的原因（如审题习惯、注意力等）。（3分）改进建议：①个别沟通：私下与小林交流，说“这次测试有些基础题出错，我们一起看看是哪里没注意到？比如题目中的小数点位置”。（3分）②过程性评价：观察小林课堂练习中的审题步骤，记录他在小组讨论中的参与情况，综合判断学习状态。（3分）③正向激励：肯定他之前作业中“计算速度快”的优点，提出“下次测试前先圈画题目关键信息”的具体建议。（3分）三、案例设计题（示例）小学三年级学生口语表达能力评价方案一、评价目标通过多元化评价，全面了解学生口语表达的现状（如声音清晰度、内容条理性、互动礼仪），激发表达兴趣，引导学生在日常交流中逐步提升“清楚表达、耐心倾听、礼貌回应”的能力。二、评价内容1.表达能力：声音响亮程度、语句通顺度、内容是否具体（如“描述春游”时能说清“和谁去、看到什么、最开心的事”）。2.思维能力：表达是否有逻辑（如按“时间-事件”顺序讲述）、能否简单回应他人提问。3.礼仪表现：交流时是否注视对方、是否等他人说完再发言、是否使用“请”“谢谢”等礼貌用语。三、评价方式1.课堂观察：教师每周记录2-3名学生的课堂发言表现（如“今天小雨分享‘我的玩具’时，能说出玩具的颜色、玩法，还回答了同学‘在哪里买的’的问题”）。2.情境任务：每月开展“故事小讲台”活动，学生讲述1分钟小故事，由“教师+3名学生+1名家长”组成评价小组，从“声音、内容、礼仪”三方面用“★★★”制打分（如“声音★★★，内容★★，礼仪★★★”）。3.成长记录：学生将课堂发言录音、活动照片、评价